1、最新部编版三年级语文上册第24课司马光教学设计司马光教学设计教材分析:司马光是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。教学目标：1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。教学重难点：1.参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。课前准备：课件。教学课时： 1课时教学过程：一、出示资料，介绍文言文1
2、.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。4.今天就让我们学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。5.谁能说
3、说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）（课件出示3）司马光（10191086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。【设计意图】出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。二、初读课文，读懂大意。1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 （课件出示4）s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉
4、拼音读，齐读。2. 指名朗读课文。引导学生读准停顿：（课件出示5）群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水
5、里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：使劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马
6、光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 （课件出示9）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“
7、砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）【设计意图】从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。三、再读课文，深入探究。1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。2. 学生自由读课文、读译文。3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示10）聪颖机智，遇事沉着冷静。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。【设计意图】根据注释尝试理解，不懂
8、的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。四、配乐朗读，熟读成诵。1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3. 教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。【设计意图】五、识记生字，指导书写 （课件出示11）出示生字田字格课件： 司
9、 庭 登 跌 众 弃 持1.观察生字，说说你发现了什么？“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。【设计意图】板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。教学反思： 成功之处：在实际教学司马光中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读
10、方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上
11、做教学的主人。24 司马光 【教学目标】 1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】 1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠
12、，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。 3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 4.今天就让我们学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。 5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 6.（课件出示3） 司马光（10191086），北宋时期著名政治家
13、、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。二、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 （课件出示4）s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。2. 指名朗读课文。 引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3. 教师范读，指导朗
14、读，读准节奏。4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。（2）戏：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一儿：有个小孩。（6）登瓮：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。（9）众：别的孩子们。（10）皆：都。（11）弃去：跑到外面。（12）持石：从地上捡起一块大石头。（13）击瓮：使劲向水缸砸去。（14）破之：水缸破了。之，它，指水
15、缸。（15）水迸：水流了出来。（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。（课件出示8）（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。） （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。） （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。） （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。） （5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）7. 男生读原句，女生读译文。引导学
16、生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 （课件出示9） 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）三、再读课文，深入探究。 1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。 2. 学生自由读课文
17、、读译文。 3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示10）聪颖机智，遇事沉着冷静。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、配乐朗读，熟读成诵。 1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 3. 教师总结：今天我
18、们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。 五、识记生字，指导书写 （课件出示11）出示生字田字格课件： 司 庭 登 跌 众 弃 持1.观察生字，说说你发现了什么？“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。 2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。
19、【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】【设计意图：从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。】【设计意图：根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。】【设计意图：红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。】【课堂作业新设计】1选择正确的读音，打“”。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（ti di）没（mi mo）水中。众皆（ki ji）弃去，光持（ch c）石击瓮破之，水迸（bn bn），儿得活。2先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。（1）群儿戏于庭。（） （2）一儿登瓮，
20、足跌没水中。（） （3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（） 参考答案：1 di mo ji ch bn 2（1）戏：玩耍。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。（2）登瓮：爬到缸沿上玩。 院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。（3）破之：水缸破了。 之：它，指水缸。 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【课后反思】 成功之处：在实际教学司马光中，教师紧紧抓住“
21、读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主
22、体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。备课素材【教材分析】司马光是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。【与文章相关的资料介绍】一、司马光介绍。 司马光（10191086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。二、司马光主要成就。 司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献莫过于主持编写资治
23、通鉴。资治通鉴是我国最大的一部编年史（公元前403年公元959年），全书共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前，共1362年。 司马光编撰资治通鉴共费时十九年，他在进资治通鉴表中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事，有资于治道。”三、司马光砸缸的故事背景。 司马光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛誉。 司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光非常喜欢读左传，常常“手不释书
24、，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵左传，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。 四、司马光砸缸儿童歌曲。 第六届中国音乐金钟奖以北京音协报送的一首少儿歌曲司马光砸缸入选声乐作品大奖。这是近年来我国少儿歌曲创作推广活动中脱颖而出的一首好歌，颇受广大少年儿童的青睐。在此之前，此歌已荣获“2006全国少儿歌曲创作比赛”提名奖，2007年全国少儿歌曲创作比赛金奖。【链接资料】曹冲称象原文： 曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太
25、祖悦，即施行焉。 译文：曹冲长到五六岁的时候，知识和判断能力所达到的程度，可以比得上成人（如一个成年人）。有一次，孙权送来了一头巨象，曹操想知道这象的重量，询问属下，都不能说出称象的办法。曹冲说：“把象放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其他东西（当水面也达到记号的时候），称一下这些东西，那么比较下（东西的总质量差不多等于大象的质量）就能知道了。”曹操听了很高兴，马上照这个办法做了。课后作业基础积累大巩固1.看拼音写生字。s tn dn di q ch 马光 家 山 倒 放 支 2.比一比，再组词。 群（ ） 挺（ ） 跌（ ） 持（ ） 众（ ） 裙（ ） 庭（ ） 铁（ ）
26、待（ ） 从（ ）阅读能力大提升3.重点段落品析群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？ （2）用自己的话写出这个故事。 思维创新大拓展 4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？ 参考答案1.司 庭 登 跌 弃 持 2.一群 挺拔 跌倒 坚持 众人 裙子 庭院 铁锅 等待 从前3.（1）司马光是个机智聪明，遇事冷静镇定的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。（2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。4.曹冲称象 孔融让梨 骆宾王七岁咏鹅
