1、小学语文三年级下册38教学建议人教版小学语文三年级下册3-8单元教材解读 国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。”让我们一起走进三年级下册教材：第三单元 怎样看问题，怎样想问题一、研读教材本组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题，选编了寓言故事：亡羊补牢、南辕北辙，成语故事惊弓之鸟，真实故事画杨桃，传说故事想别人没想到的，一个语文园地。选文语言平实，意义深远，形式多样，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的创造精神。有的说明一个人做错了事
2、，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。二、研读学生有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及，学生并不感到陌生。小故事大道理类的文章都与生活联系紧密，学生学起来也比较轻松。但是对于蕴涵的道理，学生的理解往往比较肤浅，仅仅停留在口头上，如何增强行为的自觉性是教师应该关注的重点。因此教学时教师要引导学生与文本对话，并能抓住关键词句，紧密联系生活实
3、际，深入体会故事中的道理。三、教学设想1对话。熟读课文，学生与文本充分对话，体会故事中的道理。2链接。紧密联系学生生活实际，寓道理于实际行动之中。3拓展。搜集有关小故事大道理的文章，进一步受到科学思想方法的教育。四、学习目标1认识16个生字，会写36个字，熟读课文。2通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想象。3懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。4积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。五、课前准备1与课文内容相关的投影。2师生搜集的小故事。六、基本策略1这组课文都要引导学生熟读默读课文，思考：课文写了一个怎样的故事，告诉我们什么道理？2联系生活实际：你有过这
4、样的体验吗？或者在你身边出现过类似的现象吗？3深入挖掘教材，引导思维向纵深发展：你想对故事中的谁说些什么？七、教学建议1寓言两则+同步阅读+读书会寓言两则的第一则是亡羊补牢，在读通课文，解决了字词后，可以让概括主要内容，并联系课文理解课题中的“亡”和“牢”。课文中有现成的词可解释：“亡”丢了，“牢”羊圈。接着以“当他第一次丢羊后是怎样想问题的？”“第二次丢羊后又是怎样看等这个问题的？”来引导得出寓意。最后可以这样小结：这么看来，不管什么事，只要做错了或出了问题，都要（ ）。所以人们在运用这个成语的时候，常常还这样说：“亡羊补牢，未为晚也！” 当然，把这个故事复述下来也是本课教学的重点：文后提出
5、的要求是用自己的话讲这个故事。作为初始的训练，教师可以通过大量的示范来让学生明白这样才算“自己的话”。可以先出示课文的一段话（第一段），然后罗列一些讲法给学生参考：（1）从前有个养羊人，一天早上，发现自己的羊少了一只。他查了一下，发现是羊圈破了一个洞。夜里，狼从这个洞里钻进来，把羊给叼走了。（2）很早以前有个人，养了几只羊。有一天，他发现少了一只羊。原来他的羊圈破了一个窟窿，半夜里狼从这窟窿钻进来叼走了羊。（3）以前一个人，养了一些羊。一天早上，他在放羊时发现少了一只。哪里去了呢？原来是他的羊圈不知什么时候破了一个窟窿，被一只狼发现了。夜里，这狼就从这个洞里钻过去，把羊叼走了。这样通过示范引领
6、，指导学生用自己的话讲这个故事。第二个故事南辕北辙出自战国策在读通课文时，也需要释题。这个释题最好能借助一张马车的图片，这样就能比较形象地明了辕和辙的意思，这为理解隐含着的“目标和行动”这一意思铺垫了基础。在理解课文时，也可抓住这个人是怎样想问题的？他朋友呢？你呢？来理解文本，领会寓意。（寓意：做人做事，必须有正确的方向。方向错了，条件越好，花的力气越大，离自己所要达到的目标就越远。）寓言教学的难点在于让学生感受故事中的人物形象，并能结合生活体会寓意。一般在教学体会寓意时，喜欢直截了当地问：“读了这个寓言，你懂得了什么道理。你能举一个生活中的例子吗？”其实，我们可以换个角度提问题。设计成想象表
7、达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？”第9课寓言的教学意在了解寓言的特点，初步掌握基本的寓言阅读方法，积累传统文化。俗话说“深挖洞，广积粮。”以一篇带多篇，拓展阅读面。在学习完寓言二则后，可顺带学习同步阅读中的古代寓言二则：掩耳盗铃和滥竽充数。还可以课外延伸：开展一次寓言读书会，向学生推荐好书：伊索寓言、中国寓言故事精选。2惊弓之鸟+成语故事+故事会+小练笔惊弓之鸟原先是四年级的课文，现在三年级孩子来学习本文是有一定难度的。主要难点在理解关键词句和体会更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都
8、曾执教过，他们的方法都很巧妙。今天分享一节课听到的课的精彩部分。上课老师以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面先理解“能手”，接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更羸射箭（ ），所以说他是有名的射箭能手。第二个层面是用更羸的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。”然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。更羸看到（ ），想到（ ）。帮助归纳。
9、如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？这样的现象魏王他们看到了吗？他们想到了吗？从哪儿可以看出？小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：听到弦响害怕拼命高飞使了劲伤口裂开掉下来这样的鸟就叫惊弓之鸟，类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。第四个层面可抓住更羸的谦逊来学习。可
10、以问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，”这说明什么呢？现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？课文上到最后，必定要说故事带给人们的启发。一般我们都会问：“你学了这篇课文后有什么启发？”“你懂得了什么道理？”特级教师杨明明老师就换一种方式问，效果可更好。师：“到底是什么害死了这只大雁呢？”学生有可能说是善于观察、仔细推理的更羸，有可能归结到大雁自己吓唬自己，心理素质不够好。这样就产生了多元理解，文本也就变得活跃起来了。这时老师还追问一个问题：“这一个成语有什么意义呢？”学生既可以从更羸角度讲：平常我们要仔细观察、善于思考，这样就会有新的发现；也可以从“惊
11、弓之鸟”的角度讲。这时老师就补充了语言训练：“这只受过伤的大雁，只要就”生：这只受过伤的大雁，只要心理素质好，就不会丢了性命。生：这只受过伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会丢了命丧黄泉了。生：这只受过伤的大雁，只要冷静，沉着，就会保住性命了。生：这只受过伤的大雁，只要吃一堑长一智，就会平安无事的。学生精彩发言层出不穷，既扎实地训练的语言，又潜移默化的明白了道理：这条成语就是告诫那些受过惊吓的人不要不大雁的后尘，一箭双雕。惊弓之鸟学完之后，可以让孩子去阅读更多的成语故事。学生们可以选择一则有趣的成语故事，精心准备一下。然后在班上开展一次讲故事的比赛。也可以鼓励学生到一年级给小弟弟小妹妹讲故事。从
12、中，孩子一定会感受到阅读的快乐，成功的喜悦，阅读兴趣也就会随之再进入高潮。此时经过讲故事的活动后，再布置一篇小练笔：有趣的成语故事、精彩的故事会、我到一年级讲故事。老师选出优秀的小练笔，张贴在教室墙报上，发布班级网站。经过这样的系类学习，学生的读写能力就会得到训练与提高。3画杨桃+口语交际+习作+读书会2画杨桃是一篇新课文，但也不陌生，因为在之前的其他版本的教材里早有了，教学杂志上对此的教学设计也有所见。通过一件真实的小事引出一个深刻的道理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学上，可以让学生亲身实践中学语文，在语文实践中提升对生活的认识。在他们的脑海了留下深深的烙印。分享一节我校语文老师公
13、开课教学设计：一、亲身体验吃杨桃上课前，老师特意选了几个颜色不同、成熟程度不一的杨桃切成小片，分给学生品尝。有的孩子一拿过来就塞进嘴里，结果酸得直眯眼；有的孩子拿在手里舍不得吃，用舌头轻轻地舔着还有的孩子拿在手上玩儿，还不住地说：“瞧，我的是一个绿色的五角星”“我的是一个黄色的海星”二、阅读感悟画杨桃1引导学生用心读课文，一边读书，一边思考：课文写了一件什么事？2指导学生读正确、读通顺、读懂课文写了一件什么事。3探究活动：课文讲了一个什么道理？课文中的老师是怎么让孩子们明白这个道理的。4延伸：同学们，课文读到这里你们有些什么话想跟大家说吗?老师启发学生拓宽思路：我们在平时的哪些事情上、哪些时候
14、也要用上这些方法，也能说明这些道理?如：写作文要认真观察，要写真情实感；要从不同的角度，实事求是地评价一个人，这样才公平、准确5过渡：同学们，你们真了不起!不仅读懂了课文中所讲的道理，还能有这么多自己独特的理解和看法。如果同学们能在平时的学习和生活中，真正运用这些科学的方法，那才算真正读懂了这篇课文，你们能运用吗?三、认知升华谈杨桃 1同学们，今天我们学习了画杨桃这篇课文，在上课前我们还一起吃过杨桃，谁来说一说杨桃的味道?2到底是甜的对，还是酸的对?3学生争论，各抒己见。4引导孩子感悟老师是考验我们是不是真的能从不同的角度来看问题!（师：大家吃的不是同一个杨桃？那刚才为什么还说别人不对呢?）5
15、回归课文，再读文中老师讲的一段道理的话，加深印象。学习完画杨桃之后，学生都懂得了实事求是的道理，之后就可以进行口语交际了。鼓励孩子实事求是地说出自己的优点和缺点。在这里可以创设一些情境，让更多孩子参与到口语交际中来。比如进行一次竞争上岗，引导孩子在对答交流中展现自我的风采。之后将自己所说的记录下来，最好能够选择自己某方面的特点来具体写，写成小练笔。这样也为单元的口语交际做了准备。小练笔结束就可以进行第二次读书会了。这一次，既有对前次读寓言情况的反馈小结（说说你最喜欢的一个寓言故事，并且谈谈对自己的启发），又有可以引导孩子读真实故事的内容。最后留出一点时间，可以向学生推荐两本书：天天好爸爸：36
16、5个睡前故事，小故事，大智慧丛书。4我的发现+想别人没想到的+同步阅读+读读记记出示书本“我的发现”前两句话（马跑得越快，离楚国不就越远了吗？马跑得越快，离楚国就越远了。）引导孩子发现反问句式。然后过渡到略读课文想别人没想到的。作为略读课文，不需要字字落实，句句理解。只要让孩子参照课文前面的提示语，大体了解课文写了一件什么事之后，围绕“小徒弟为什么能得到师傅的称赞”这一问题进行讨论，然后理解师傅说的一段话。最后说一说，平常有没有我想到了别人没想到的事情。有时间的话，老师还可以补充：让学生画画“蛙声十里出山泉”和“踏花归来马蹄香”以增加学习的趣味性，学生们的积极性肯定非常高涨。（出示学生画的画）
17、老师还可以补充这两句诗后面的故事。在下课前，出示“我的发现”后两句话（这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？这恰好表明有数不尽的骆驼。）让学生再说说，巩固反问句式。这时特别要关注后进生。让他们真正理解到“别人想得到的，我一定能够想得到”，增加他们的自信心。第四单元 丰富多彩的童年生活一、研读教材第四单元就像一部童年纪录电影。以“丰富多彩的童年生活”为主题展开，有孩子顿悟人生要珍惜时间的道理，有同伴之间的尊重和互助，有同学之间的争吵，还有童年小伙伴比绝招的趣事。（一）重视导语的导学 导语是开启单元教学的金钥匙。我们要重视导语的导学功能。本单元导语是“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵
18、浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”从导语中，你们读出了什么？我们不难看出：它点明了专题童年生活的丰富多彩；揭示了学习内容童年动人的故事；提出学习要求用心阅读，语言生动形象，激发了学生学习兴趣，使他们兴致盎然地进入本组的学习。（二）教材编排 在这样的导语之下，本组教材为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活窗口：安排了三篇精读课文和时间赛跑、检阅、争吵，一篇略读课文绝招和一个语文园地，从不同的角度深化单元主题。和时间赛跑通过作者的亲身经历，启示我们在成长过程中，应该珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有
19、意义；检阅透过一个动人的小故事，让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；争吵中的故事仿佛就发生在我们身边，让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；这些精读课文需要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合生活实际和想象，加深对文本的理解。略读课文绝招让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。只要求学生能围绕提示自主阅读，粗知文章大意。这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。语文园地继续加强口语交际和习作分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。学生是学习活动的主体，学
20、生学得怎么样是课程关注的中心。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。只有关注了学情，我们的教学才会有的放矢，我们才会跟孩子们一起享受到生命成长的快乐。二、研读学生：1思维状态 三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活展开，学生易于理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。2知识能力经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。学习重点也由识字逐渐向阅读过渡。一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生
21、已有一定基础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。三、确立目标 基于这样的学情，根据课标对第二学段提出的学习目标要求，结合本组教材的特点，特制订以下单元目标：知识能力目标：1会认“忧、哀”等24个字，会写“赛、疼”等41个字，辨析字形，正确读写“赛跑、疼爱”等词语，加强生字的巩固。2阅读中揣摩人物心理，并能正确、流利、有感情地朗读课文，继续在默读训练中，初步把握文章的主要内容。3会运用查字典和联系上下文、结合生活实际、想象等方法正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义,感受童年生活的丰富多彩。4积累有关珍惜时间的格言警句。5结合课文进
22、行读写训练，加强对课文内涵的理解。过程方法目标：1通过联系上下文、结合生活实际、想象等方法揣摩词句加深体验，体会句子的深刻含义。2能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。情感态度价值观目标：1分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。2认识世界、感知世界，从故事中得到生活的启示，汲取成长的营养。教学重点：在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从中获得生活的启示。教学难点：联系上下文、生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，体会文章思想感情。四、教学策略目标定位之后，我们该如何落实这些目标呢？以下的教学策略与老师们共同商榷：（一）识字写字教学识字写字是低年级教学的重点，因此
23、无论从教材编排形式上到教师的态度上都非常重视。而一进入三年级，尤其是到了下学期，很多教师就认为，教学应该以阅读感悟为重点，而对识字、写字的重视也已成为过去式了，甚至，我们在日常教学，公开课中发现识字、写字教学，被迫退到了课堂非常不起眼的一角不会多于五分钟。这样就造成了学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。因此学生作业中出现了大量的错别字现象。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，尤其是生字的巩固成为这一时期识字教学的重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，还可以在小练笔和写作在具体的运用中巩固，同时采取归类复习的
24、方法，来巩固生字。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。 （二）阅读教学如果说低年级阅读主要是为了给学生提供一个识字的语言环境。那么中年级阅读，将逐渐走向主要培养学生的阅读能力和表达能力的地位。学习本组教材，我们可以抓住本单元的训练点联系上下文、结合生活实际正确理解词句，体会感悟词句的深刻含义，对学生进行阅读能力的培养。1.抓住关键词句，掌握阅读方法，培养阅读习惯在本单元中，学生要能初步掌握“抓关键词句深入体会”的阅读方法，逐渐养成“边读书，边思考”的阅读习惯。我们可以从三方面入手：（1）
25、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考例如：和时间赛跑中有这样的提示语：“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢？检阅一课，“学习伙伴”引导孩子边读边思考“怎么谁都不愿意第一个开口呢？”和时间赛跑的课后问题：课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。检阅一课的课后问题：我有些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说：“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”这些地方，都可以渗透阅读方法的指导。当学生了解阅读方法后，要及时迁移运用，巩固方法。（2）教学中，及时迁移运用，掌握方法叶圣
26、陶先生说过“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一字一句都不肯随便。”文中的关键词句最能体现课文的特点、重点、难点。因此，教师要引导学生，细细品读，认真揣摩，展开讨论，提出质疑，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”。例如：争吵一课引导孩子抓住关键字“挨”，体会它到底好在哪里？学生通过联系前文，结合朗读，体会到主人公的犹豫、矛盾的心情。之后，可以让学生在课文中找找类似的字词，并让学生结合实际运用语言，“生活中，你碰到过这个词语吗？”（3）提倡“不动笔墨不读书” 在平时的阅读过程中，老师也要多多提倡在书上做记号，不动笔墨不读书，“划出你认为含义深刻的语句。”“在文中留下自己的瞬间感受
27、或疑问。”我想，经过一段时间的训练，这些方法一定会转化为学生的习惯，阅读能力也会随之提高的。2.换位思考，挖掘空白，深化感悟本单元的课文情节生动、曲折，贴近孩子的真实生活。所以他们很容易进入情境之中。我常常发现，文中主人公心情的变化，孩子们的表情也会随之变化。这时，孩子已经有了换位思考的真切体验，对课文感悟得就比较深刻。让孩子换位思考的方法有很多，像老师语言渲染，学生朗读体验等等。本单元课文还可以挖掘空白，让学生在合理想象中，与课文对话中，深化对课文的理解。比如：检阅一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处
28、更为珍贵的东西找到了契机。我们可以通过问题设计来深化对课文的理解。这课可以进行问题设计：（1）“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?” （2）“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”（3）“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?” 第一个问题，孩子可能有以下几种看法： 一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?）三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。 只靠文
29、本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?” 孩子们会有自己的经历。比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。” 听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱
30、克去，并且我要告诉他，他一定能行的。”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。”通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的升华。如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。3.阅读牵引，联系生活，读写结合每个孩子都有童年，都或多或少，经历过一段难忘的故事。所以本单元的教学除了和课文对话，与主人公一起成长，一同体验之外，还应回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年的快乐。比如口语交际和习作就是说说写写自己学本领的故事。争吵的课后练习还有一次小练笔，写写和同学发生过的一件事。写的内容不一定是争吵，注意
31、引导孩子写印象深刻的事，写真实的事，如：去年校运会上发生的事。五、课例设计：就和时间赛跑具体谈谈如何落实阅读目标。教学目标：1联系上下文、结合生活实际等方法正确理解“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”等含义深刻的词句，体会其中蕴含的道理。2正确、流利、有感情地朗读课文。3搜集积累有关珍惜时间的名言警句，懂得珍惜时间的道理。教学重点：理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的道理。教学难点：由于时间概念比较抽象，学生感受珍惜时间的意义是本文难点。教学环节： (一)初读课文，整体感知让学生谈谈读懂了什么？说说课文写了什么事？（设计理念：从整体把握课文内容。阅读中，给学生充分的时间读书，让自己溶入作品，与作者同呼吸，这样来启迪学生阅读时的灵性、悟性和创造性，最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。）(二)揣摩词句，把握重点1可让学生默读课文，一边读一边画出自己认为含义深刻或难以理解的词句，并
