1、吴非教师应该知道的十大教育常识吴非教师应该知道的十大教育常识 01 教室就是犯错误的地方每个阶段各有特殊的生命价值 学生对人生目标的理解不可能是一样的。人们鼓吹“成功”“成才”，期望“成长”，然而人们也许忘记了，学生的生命价值不一定要用这些来衡量，况且每个阶段各有其特殊的生命价值，教师不要以为教育的作用就是“加速成长”。 童年，应当无忧无虑，睁大眼睛尽情地欣赏世界。有人说，教室就是犯错误的地方。我想说的是：这个年龄也是可以出点麻烦的年龄。如果中国的孩子个个循规蹈矩，按长辈们的要求努力地去做一切，包括众所周知的不正确的事，不能有自由的思想，那样的教育，能有创造性吗？是不是所有的学生都能在每个阶段
2、“达标”才算“教得好”？ 教育不是办奥运，教学更不是团体操，评价学生不应该只用一把尺子。 02 少上一节课也没什么别只顾“教”，却忘了“学” “少上一节课当真有什么不得了的后果？”我在学校提出这样的问题，绝大部分老师同意我的判断，甚至有人认为“少上20节也不一定会出问题”。 曾有个班，对某科教师的教学反映很不好，这个老师不认真备课，上课照教参读，作业不批不改不讲评，教学评估，这名任课老师平均分“不及格”。但这个班考试成绩却并不差。学生毕业参加学校的调研会，直言不讳，说：“考得不错，是靠同学们努力；也许是指望不上老师了，所以我们班的自学能力比较强。” 这个例子有一定的特殊性，教师不能用这种方式培
3、养学生的自觉和自学，但从中可以看到，学生素养的形成未必靠教师，也未必依赖课堂。目前中小学“重教轻学”倾向很严重，一是对教师要求过高，百般挑剔；二是课时过多，忽略了“学”。在教师职业水准不高的情况下，学生学习会出现困难；而教师在力能胜任的状态下，学生往往也会缺乏主动性，过于依赖课堂和教师。 03 老师是学生相处最久的社会人做学生的精神导师吧 学生需要有精神的导师。特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，或媒体宣传的英模人物，而是每天都能接触到的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在社会上找寻。学校是他生活
4、时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。 他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人真诚可靠，像他背后的一座大山；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯 04 如何介绍学科很重要别把自己定位成“知识小贩” 甲老师说：“我这门课，就是靠多做题，熟能生巧。上届高三，某某中学做了一万多题，高考卷上果然有三道题基本一样，所以一定不要怕做题” 乙老师说：“我这门课，就是靠背，你背个滚瓜烂熟，考试不会吃亏的。” 丙老师说：“我上课说的话，凡是说了两遍的，都要记下来，考试基本就考这些” 我感到困惑：教师课堂上这样介绍自己的教学，学生怎么可能对学科学
5、习产生兴趣？任课教师不向学生介绍学科内涵，不介绍学科史，不介绍学习过程的不可知与趣味，而是用“好处”引诱学生，或是用考试恐吓学生，这样宣讲，会有什么样的结果？ 很多教师就这样把自己定位成“知识小贩”，每天辛辛苦苦地做违反教育规律的事；他埋怨学生不爱学习，却不去思考究竟是谁“高速度、高效率”地毁灭了学生的学习兴趣。 05 晚自习就别拿来上课了给学生留点自己的时间 如果学生“不在状态”，不必强求他在课堂“学会”，他可能在课后“悟”出来。如果教师总是不放心，利用一切时间不断向学生重复，不但低效，也会导致学生厌学。 晚自修是学生自学时间，每天有这样两三个小时，学生能做很多事，解决很多问题。有自由支配的
6、时间，学生能得到不同的发展，因为课堂教学是同一要求，在课外，学生可以有更多机会发展个性化学习。现在很多中学生的晚自修被“统”起来了，集中在学校，由教师看管；更难以理喻的是，晚上也上课。 问一所初中学校的校长，学生白天上课已经很疲劳，为什么还要安排“上晚课”？校长说，是应家长要求开设的。家长认为学校应当保证学生利益，提高升入高中名校的比例。学校觉得不妥，老师们也不愿意，家长不断上访，教育局只好“?一只眼闭一只眼”，默许这个“上晚课”，于是立刻形成风气，所以该市才有晚上九点半交通“夜高峰”堵车的怪现象。学校的教学要听从家长的安排，这种荒唐事，不知为什么，整个学校没有不同意见。 06 培养学生的爱好
7、很重要学生的爱好比教科书更有用 有个学生能说出校园里90种树木花卉的名称，让我感到惊讶。校园里不是每种植物都有说明牌，那这位学生是怎样弄清植物名称的呢？他为什么会想到去弄清，又是通过哪些途径获取了知识呢？听生物教师谈起，他能记住的“90种树木花卉的名称”，并非教科书知识，考试也从未涉及，这就让我对他刮目相看了。在应试教育下，“不考不教，不考不学”已成为很多学校的常态，能说出校园里90种树木花卉名称的文科学生，太少。 学生有自己的爱好，不但生活充实，也有自信。他用自己的时间去解惑，以自己的能力去探索，从这个过程中获取的知识，比教科书更有用。 07 一份作业可以见品质让一丝不苟成为习惯 上课时，我
8、拿出几本学生练习册，让大家看质量问题，书脊封胶不牢，散开了。学生说，质量问题多呢，某科教科书有脱页，新水笔才用了一小截就不流利，面包袋上的保质期随便印，食堂饭菜规格不统一我和学生一起感慨，如果每个人都认真一些，何至于有这些问题。“小事”，可以看出习惯和品质；只有让一丝不苟成为习惯，“品质”才能融化在生活中。 下一周的作业，绝大部分学生做得很认真，谁也不想让老师认为他是一个马马虎虎的人，谁也不想让老师认为他是那种走上社会就鬼混胡来的人。 2.选择“静养式阅读” 常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来
9、；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。 3.为什么要“静养式阅读”？ 首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交
10、读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜然而在这些学校，往往只有极少数教师在自
11、觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。 其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而?a生的，绝对不可能由于一个政策、一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”“促进”，没有种子不行。 我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话“把自己和书关起来”
12、，这对我真是莫大的启示！很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。“文革”中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。 又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必
13、要“集体行动”中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？我甚至觉得他未必有读书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书
14、籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”“参赛”“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。 也有同行表示担忧：如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的
15、阅读，不必提太高的要求。简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。 人物简介： 吴非，原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编高中文言读本初中文言读本古诗文诵读现代诗文诵读等20多种教学用书，为中学语文（必修）（苏教版）、新语文读本编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2 000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著中国人的人生观中国人的用人术，杂文集污浊也爱唱纯洁等。2004年在南方周末上刊发的不是爱风尘引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集不跪着教书教育参考吴非视线，在教育界影响颇大。
