1、第九章 幼儿的情绪和情感,2023/5/3,第一节 情绪和情感在幼儿心理发展中的作用,一、什么是情绪和情感 人在认识世界、改造世界的过程中，不是无动于衷的。俗语说：“人非草木，孰能无情？”，人在感觉、知觉、记忆、想象、思维时，总伴有欢乐、悲伤、厌恶、愤怒和恐惧等情绪体验。因而，个体情绪的变化是伴随着个体心理活动过程产生的，也就是说个体情绪的起伏和变化是有原因的。成功时失败时,（一）情绪和情感的涵义：,情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。由主观体验，外部表现和生理唤理三部分组成。（当前比较流行的一种看法）即人对客观事物的（态度）和（相应的行为反应）。如：幼儿见到妈妈高兴，见到医生
2、恐惧。,关于情绪与情感的涵义可以从三方面来理解,1主观体验 指个体对不同情绪和情感状态的自我感受。“体验”是情绪与情感有别于认知的重要方面。每种情绪情感都有不同的主观体验，它们代表了人们的不同的感受，构成了情绪与情感的心理内容。情绪情感作为人对客观事物的态度体验,具有主观性。,2外部表现 情绪与情感具有明显的外部表现形式，通常称之为表情。包括面部表情、姿态表情与语音语调表情。表情既是传递情绪情感体验的鲜明形式，也是情绪和情感体验的重要发生机制。3.生理唤醒 指情绪情感活动所产生的生理反应。生理唤醒是一种生理的激活水平。不同情绪和情感的生理反应模式是不一样的。,（二）情绪和情感的区别,1、情绪为
3、（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。动物也有情绪,动物也有情绪,愤怒时咬牙切齿鼻孔张大，是人类祖先准备搏斗的适应性动作。,悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时求助的适应性动作。,2、情绪是（外现的、暂时的）如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是（内隐的、稳定的）。如：道德感、理智感、美感等。,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外显的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的,2023/5/3,指出下列现象是情绪还是情感？,因为饥饿，小狗不停地狂叫。害怕打预防针，幼儿园的娃娃们大哭起来。因为思乡，诗人一直郁郁寡欢。钱被偷了，老汉当街
4、暴跳如雷，破口大骂。多日之后，老汉仍耿耿于怀。,（三）情绪与情感的联系,情绪和情感又是相互联系的。一方面，情感离不开情绪。稳定的情感是在情绪基础上形成，又通过情绪反应得以表达。另一方面，情绪也离不开情感。情绪变化受情感支配，情感的深度决定着情绪表现的强度。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，二者密不可分。,（四）情绪情感与需要的关系,情绪情感产生的基础是人的需要（中介因素）情绪与情感与认知的另一重要区别是反映对象不同：认知反映事物的本身；情绪与情感虽由客观事物所引起，但客观事物并不直直接决定个体的情绪情感，它对情绪情感的决定作用以需要为中介。因此，情绪情感反映客观事物与人需要之间的关系
5、，是客观事物与人需要之间关系的晴雨表。,情绪情感与需要的关系可表现为两种性质的体验：一方面，凡能满足人的需要符合人愿望的事物，就会使人产生愉快、喜悦等积极的情绪和情感体验。另一方面，凡不符合个体需要或违背其愿望的事物，则会使人产生郁闷、痛苦、厌恶、焦虑等否定的情绪情感体验。而那些与个体需要无关的事物，一般不会引起人情绪情感体验。即所谓“无动于衷”。,2023/5/3,客观事物 主观需要（中介）,积极的情感,消极的情感,符合,不符合,但是,由于客观事物的复杂和个体需要的多样性,所以各个事物与个体需要的关系就具有多样性,如既有符合的地方,又有不符合的地方。因此,人的情绪和情感也具有复杂性,并不总是
6、简单的肯定或否定、满意或不满意,而是有时表现为肯定中有否定,满意中有遗憾,正所谓忧中有喜、喜中有忧、喜忧参半、悲喜交加、啼笑皆非、百感交集。,二、情绪、情感在幼儿心理发展中的作用,（一）动机作用 情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作、学习任务。研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题。同时，对于生理内驱力也具有放大信号的作用，成为驱使人们行为的巨大动力。如在危险的情况下，人们产生的恐慌感和急迫感会放大和增强内驱力，使之成为行为的强大动力。,【强强的故事】中
7、班绘画活动中，老师问幼儿：小朋友，春天来了，你们看到了什么呀？小朋友说：绿树、红花、蝴蝶、小朋友 老师：请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有强强没画，强强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见他坐着不动笔。,2023/5/3,老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”强强：“树还没长出来呢！”老师说：“你可以画个小朋友。”强强：“小朋友不爱到这里玩”。老师安抚强强：“强强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”强强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的画，并边看边说“你画了太
8、阳，你画了小草”老师对强强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”强强马上开始画画。情绪愉快，儿童愿意学习。（儿童心理活动的驱动力）,（二）组织作用,情绪和情感是心理活动的组织者。它不仅对其他心理活动诸如知觉、记忆、思维等具有组织作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的影响表现为：一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，容易放弃自
9、己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。,2023/5/3,不同情绪状态对智力操作的影响（孟昭兰）：,1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。(1)愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关。(2)痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关。,2023/5/3,推动（阻碍）幼儿的认知活动。（组织功能）,实习生组织小班语言活动，活动内容是听“小兔乖乖”的故事，为了激发孩子听故事的积极性，“今天我们班来了一位客人，大灰狼，大
10、灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了”。有几个胆小的孩子哭起来了，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答出来。,2023/5/3,（三）信号作用,情绪和情感在人际之间具有传递信息，沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表现、即表情来实现的。表情是思想的信号。在许多场合，只能通过表情来传递信息，如用微笑表示赞赏，用点头表示默认等。表情是言语交流的重要补充,如利用手势.语调.从信息交流的发生上看，表情的交流比言语交流要早得多。在前语言阶段，婴儿与成人相互交流的惟一手段就是情绪。情绪的适应功能也是通过信号交
11、流来实现的。,2023/5/3,表情包括：面部表情、姿态表情、声调表情,这两个孩子在做什么？,用表情交往,2023/5/3,【宣宣的故事】,宣宣是个爱生气的孩子，在班上，什么事都可以惹她生气，吃饭啦、说话啦，只要不顺她的意，她都会翘起小嘴巴坐在小椅子上一声不吭，游戏也不参加，教学活动也不好好听，就一个人生闷气。经了解，宣宣在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的“心肝宝贝”，当她的要求得不到满足时，就生气，只要宣宣一生气，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈就满足她的要求，宣宣经常反复体验不顺心就生气的情绪，这种情绪逐渐稳固，形成了爱生气的性格。,2023/5/3,幼儿在十分高兴、生气时具有什么姿态表情？儿童在掌握语
12、言之前是以什么作为交际的工具？,2023/5/3,（四）感染作用,指某个人情绪情感的表现具有对他人的情绪情感的影响功能。当一个人发生某种情绪时,不仅能自身感受到相应的情绪体验,还能通过表情动作等外显形式表现出来,被他人所察觉,引起他人相应的情绪反应。心理学把这种现象称作移情或感情移入。生活中产生情感共鸣是典型的移情现象,使人与人之间的情绪情感相互影响,正是情绪感染功能的必然结果.所谓“一人向隅，满室不欢”。感染功能为人与人之间的情绪交流提供了可能性，同时也使通过情感影响他人情感，达到情绪情感的控制提供了的途径。,2023/5/3,情感的感染作用在幼儿期表现尤为明显，例如：新生入园，班里有一个孩
13、子哭，其他孩子也会莫名其妙地跟着哭；教师在组织教育活动时，以自己的积极情感去感染孩子，孩子也会满腔热情，积极投入。因此，幼儿园积极、愉快的生活环境对幼儿的健康成长是非常必要的。,2023/5/3,三、情绪与身心健康,人的健康可以分为身体健康和心理健康。而心理健康的主要方面就是人的情绪健康，即情绪方面的异常，如忧虑、焦虑等。幼儿期也存在情绪健康的问题。在很多幼儿身上都不同程度的存在焦虑情绪。长期的焦虑情绪会直接影响幼儿的健康成长。因此，父母和教师要注意发现幼儿的消极情绪，尽量保持幼儿健康的情绪。具体应注意以下几个方面问题：,2023/5/3,（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态（二）不要给幼儿造成
14、过重的压力（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往（四）允许幼儿适当的宣泄（五）让幼儿学会认识自己和他人,2023/5/3,聆听音乐，注意自己情感体验的变化。,2023/5/3,快乐速递,简单离快乐最近上帝欲毁灭一个人，必先使其疯狂保护自己的心情，呵护他人的心情,2023/5/3,2023/5/3,第二节 幼儿情绪、情感发展的主要特征,一、婴儿情绪的发生和发展（一）新生儿原始的情绪反应“人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上，从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的。”儿童出生后即有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已是分化的。,2023/5/3,基本情绪
15、的发展,儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。啼哭是痛苦的表现形式，是新生儿与外界沟通的第一种方式。3或4周的新生儿哭泣时便有明显的分化，有经验的父母可以从他们的哭声中听出是由于饥饿还是由于便溺或疲困。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。,哭,2023/5/3,儿童哭的原因对于婴幼儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。身体的分离如与母亲过早地别离，心理的分离如情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。儿童学习的失败也是引起痛苦的重要原因。悲伤一般与痛苦同步发生，是痛苦的表现形式。,2023/5/3,随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。为什么？一方面是由于婴儿对外界环境和成人的
16、适应能力逐渐增强，周围成人对婴儿的适应性也逐渐改善，从而减少了婴儿的不愉快情绪。另一方面，儿童逐渐学会了用动作和语言来表示自己的不愉快的情绪和需求，取代了哭的表情。,2023/5/3,二、笑,儿童的笑比哭发生的晚。（一）自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。内源性的笑主要发生在婴儿的睡眠中，困倦时也可能出现。这种微笑通常是突然出现的，是低强度的笑。其表现，只是卷口角，即只有嘴的活动没有眼的活动。这种早期的笑在3个月后逐渐减少。出生后一个星期左右，新生儿在清醒时间内，吃饱了或听到柔和的声音时，也会本能地嫣然一笑，这种微笑最初也是生理性的，是反射
17、性微笑。,2023/5/3,（二）诱发性的笑,1、反射性的诱发笑 婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠时间。比如，在婴儿睡着时，温柔地碰碰婴儿的脸颊，或者是抚摸婴儿的肚子，都可能使其出现微笑。新生儿在第三周时，开始出现清醒时间的诱发笑。2、社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。,2023/5/3,儿童微笑，反映的是快乐的情绪。这是一种正向情绪，对儿童心理发展具有积极的作用，应引起成人的重视。按孟昭兰的观点，在人的生命长河中，人们从自己的事业成就和社会交往成就中得到快乐，这一点要从儿童时期做起。让儿童参加游戏，同他人玩耍，能引起儿
18、童适时的欢乐，甚至可以引起哈哈大笑。这样的快乐对儿童是有益的。成人应该与他们分享快乐。,2023/5/3,三、恐惧,（一）本能的恐惧（二）与知觉和经验相联系的恐惧（三）怕生 所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。怕生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现。（四）预测性的恐惧,2023/5/3,四、愤怒,愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，当个体的一个强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。低水平的愤怒可能会被各种因素暂时抑制，但这种愤怒具有残留效应，很可能在某种情境下被引爆或导致攻击行为。持久地抑制愤怒可能要导致生理和心理上的损伤。婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言
19、，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。持久的痛苦或恐惧也可能转化为愤怒。,2023/5/3,婴儿的原始情绪反应具有以下两个突出特点：,（1）与生理需要是否得到满足直接相关。如：饥饿或尿布潮湿等刺激会引起幼儿哭闹等不愉快情绪。当直接引起情绪反应的刺激消失后，这种情绪反应也就停止，代之新的情绪反应。例如换上干净尿布后立即停止哭声，情绪变得愉快。（2）是与生俱来的遗传本能，具有先天 性。,2023/5/3,（二）婴儿期情绪的逐渐分化,1.华生的研究主要观点：认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕（大声、失衡）、怒、爱三种主要情绪。,2023/5/3,2.布里奇斯的情绪树研究,布里奇斯加
20、拿大心理学家。初生婴儿只有皱眉和哭的反应，是激烈刺激引起的内脏和肌肉反应。,2023/5/3,情绪树,出生,3个月,6个月,12个月,18个月,皱眉和哭,痛苦,快乐,愤怒、惧怕和厌恶,高兴和亲爱,嫉妒,欢乐,2023/5/3,3.孟昭兰的情绪发生时间表,孟昭兰：北京大学心理学系博士生导师。,2023/5/3,人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8-10种情绪。这些基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，他们的发生有一个时间顺序。个体情绪的发生存在个别差异。,2023/5/3,情绪类别 最早出现的时间哭 出生后笑 出生后厌恶 出生后 兴趣 出生后社会性微笑 3-6周愤怒 2个月悲伤 3-4个月
21、惧怕 7个月惊奇 1岁害羞 1-1.5岁轻蔑 1-1.5岁自罪感 1-1.5岁,2023/5/3,补充：婴儿的依恋,（一）什么是依恋 依恋（attachment）一般是指个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。依恋的主体是特定社会环境中的人；依恋的客体或对象一般是能形成对主体的感情呼应并与之建立强烈情感联结的特定个体。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。婴儿依恋的对象主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。,2023/5/3,（二）依恋具有以下特点：,1、婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；2、在儿童痛苦、不
22、安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；3、依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。,2023/5/3,（三）婴幼儿依恋的发展,1 无差别的社会反应阶段（出生3个月）3个月前：喜欢看所有人的脸。2 有差别的社会反应阶段（36个月）3-6个月：偏爱母亲，不反感他人。3特殊的情感联结阶段（6个月2岁）6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。4 目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。,2023/5/3,（四）依恋类型（性质）,1 安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后平静，占70%。2 回避性依恋：
23、母亲在不在无所谓。“无依恋”，占20%3 反抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10%,2023/5/3,二、幼儿情绪、情感发展的特点,（一）情绪的易冲动性 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。“情绪的俘虏”,2023/5/3,（二）情绪的不稳定性（一会哭一会闹）,婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。1、婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。2、婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。,2023/5/3,（三）情绪的外露性.
24、（面部的晴雨表）,婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的能力发展得早。,2023/5/3,【案例】1小班幼儿入园时哭闹不止。当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。2一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲热地表示要和叔叔一块
25、玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。上述案例中表现出幼儿对情绪调节状况如何？,2023/5/3,判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。错误，大班幼儿情绪具有内隐性,2023/5/3,没有爱就没有教育,孩子生长于赞美中，便学会了欣赏；生长于肯定中，便充满了信心；生长于安全中，便学会了宽容；生长于批评中，便失去了自信；生长于敌意中，便学会了攻击人；生长于无助中，便学会了自私。,2023/5/3,（四）高级情感的发展,1、道德感由（自己）或（别人）的行为是否符合道德而引起的情感。幼儿3岁后出现道德感。3岁前只有某些道德感的萌芽3岁后.在集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德
26、感也发展起来.,2023/5/3,小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的,往往是由成人的评价而引起.中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准.可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感.他们不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准.大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定性。,2023/5/3,幼儿的羞愧感或内疚感也开始发展起来。特别是羞愧感从幼儿中期，开始明显发展起来，幼儿对自己出现的错误行为感到羞愧。如在游戏时，不小心把小朋友推倒了。总的来说，幼儿期的道德感
27、是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，（老师要求我们不要剩饭）在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。,2023/5/3,柯尔伯格道德两难推理故事“海因兹为患绝症妻子偷药”,海因兹，是一个善良本分的中年人，经营着一个小钟表修理铺。虽然不太富裕，但夫妻俩互敬互爱，生活地还算美满幸福。不幸降临了。妻子艾玛身体不适，去医院检查，医生的诊断令海因兹惊呆了，艾玛已经是癌症晚期了。好心的医生说：“您的妻子没有多少时间了，医院里没有什么特效药。不过，我听说本城的药剂师约翰最近发明了镭，这种药也许能挽救您妻子的生命，你去求求约翰吧。”,2023/5/3,海因兹如同抓住了救命草，马上奔向
28、约翰的家。傲慢的约翰声称自己花了大本钱才发明了镭，不肯轻易卖给海因兹：“2000英镑，这东西就归你了。”海因兹哪有这么多钱。可妻子的生命危在旦夕，他只好把小钟表店盘了出去，并四处奔波向亲戚朋友借钱。可是，凑来凑去，也只有1000英镑。海因兹没有办法了，只好再次求约翰。,2023/5/3,您行行好吧，艾玛快要死了，您就以一半的价钱把药卖给我吧！或者我先欠着这笔钱，以后还给您。不行！我发明这种药就是为了赚钱。约翰生硬地拒绝了海因兹的请求。海因兹十分绝望。看着日渐憔悴的爱妻，走投无路的海因兹决定孤注一掷。一天晚上，海因兹翻墙撬门进了药店，为自己的妻子行窃，去偷药海因兹应该这样做吗？为什么？法官该不该
29、判他的刑？,2023/5/3,2、理智感,儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。对一般儿童来说，5岁左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快；同时，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者动脑筋、解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进理智感的发展。,2023/5/3,3、美感,婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。在环境和教育的影响下，
30、幼儿逐渐形成审美的标准。比如，对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，对于衣物玩具摆放整齐产生快感。,2023/5/3,下列案例中幼儿心理表现分别属于哪一类高级情感？,1在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。”2以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”,2023/5/3,【方方的故事】,幼儿园放学了。方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪
31、着嘴欲哭的表情。妈妈推门进来，抱起方方。“奶奶呢？奶奶！”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”“没有，没有，我要奶奶来带我！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着。方方越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。方方哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。,2023/5/3,讨论：,1、如果你是方方的老师，你该怎么做？2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？,2023/5/3,第三节 幼儿的情绪、情感与幼儿的
32、活动,一、生活环境与幼儿的情绪、情感幼儿园教育指导纲要(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。,2023/5/3,从环境的组成上讲，生活环境包括物质环境和精神环境可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。如：家庭（一小孩长期睡沙发）、学校（班额过多、场景有限等）、社区环境、国家环境、自然环境等都属于物质环境。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。幼儿良好的情绪依赖于
33、幼儿园丰富多彩的学习环境，单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪。,2023/5/3,精神环境是人的生活环境的重要组成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。那么，教师应怎样为幼儿创设良好的精神环境呢?在长期实际工作中，我作了以下几方面的探索。,2023/5/3,幼儿园的精神环境指的是幼儿与幼儿、教师之间、教师与幼儿等关系。影响最大的是班内教师与幼儿本人的关系以及幼儿与同伴之间的关系。在这些环境中幼儿会表现出不同的特征。情绪具有易感染性的特点，和谐、优美、轻松、愉快的生活环境无疑会使幼儿从中受到感染，产生愉快的情绪体验，这种愉快的情绪会
