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    高中生物教学中实施生命教育的研究 (1)Word格式.docx

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    高中生物教学中实施生命教育的研究 (1)Word格式.docx

    1、 awareness of life , establish a correct concept of life , study and implementation of school life education is imperative. Biology studies the phenomenon of life as the laws of science and life events , life is bound to be an effective entry point for education . How would life education into high

    2、school biology teaching practice , has become a new task for our biology teacher thinking and practice.The study was conducted in the traditional culture of life philosophy , Freud instinct theory , humanistic theory to guide the comprehensive development theory, first of all, the use of literature

    3、research related research at home and abroad to understand life education ; secondly , design teachers education and student life questionnaire and carry out a survey in order to understand and analyze the current realities of life education ; Finally, according to the problems of life in the mining

    4、 school textbooks basis points on a combination of education , taking multi-channel multi-method , conducted a study of life education practice in high school biology teaching.The results of this study show that the implementation in high school biology teaching life education can deepen students un

    5、derstanding of life , enabling students to improve in terms of consciousness of life , to life drastically changed, they become more appreciate , cherish and respect life and actively protect lives and improve the value of life .Key words: Life EducationSenior middle schoolBiology TeachingWrittenby:

    6、Li Zhenling Supervised by:Zhu YufangII目录引言1第一章生命教育的理论基础及研究现状41.1 生命教育的相关概念41.1.1 生命的概念41.1.2 生命的特征51.1.3 生命教育的概念61.1.4 生命教育的内容71.2 生命教育的理论基础81.2.1 西方传统文化中的生命哲学思想81.2.2 我国传统文化中的生命哲学思想91.2.3 弗洛伊德的本能理论101.2.4 人本主义理论101.2.5 人的全面发展理论111.3 生命教育的研究现状111.3.1 国外生命教育的研究现状121.3.2 国内生命教育的研究现状131.3.3 缺失与不足15第二章生

    7、命教育现状的调查与分析162.1 高中生物教师调查162.1.1 调查目的162.1.2 调查对象和方式162.1.3 调查内容162.1.4 调查结果与分析172.2 高中学生调查272.2.1 调查目的272.2.2 调查对象和方式272.2.3 调查内容272.2.4 调查结果与分析28第三章高中生物教学中生命教育的实施393.1 生命教育内容的确立393.1.1 确立依据393.1.2 教材中的相关内容403.2 生命教育实施的途径和方法463.2.1 课堂教学是生命教育的主要渠道463.2.2 实验教学是生命教育的有效途径473.2.3 实践活动是生命教育的重要形式483.2.4 专

    8、题知识讲座是生命教育的重要补充493.3 生命教育实施的案例503.3.1 教案参考一503.3.2 教案参考二533.3.3 教案参考三553.3.4 主题活动方案参考583.4 生命教育实施效果的调查与分析633.4.1 调查目的及内容633.4.2 调查对象及方式633.4.3 调查结果及分析63第四章研究结论与展望654.1 研究结论654.2 研究需改进之处654.3 思考及展望66参考文献67攻读学位期间公开发表的论文69附录70致谢78引 言引言一、课题的缘起当今社会发展迅速,物质文明快速积累。人们在充分享受丰富物质带来便利生活的同时,常常感到精神世界的空虚。浮躁的社会正在越来越

    9、深刻地影响着个体生命的健康成长,使得个体的发展逐渐偏离正常的轨迹,种种漠视生命的社会现象不断出现。这些事件发生在青少年身上,让人尤为痛心。2012年3月 11 日,黑龙江宾县第三中学高一学生于某在与同学间的一场斗殴中被打成重伤抢救无效死亡。2012年7月 16 日,温州第十五中学一新高三学生坠楼死亡。据警方调查,死者生前在一笔记本中留下了“决定了,永不回头。绝笔。”等字样。2012年 12月9 日,蒲城县党睦中学高一 1 班学生王某在班会课期间因未回应同学丁某的叫喊声而被丁某刺中心脏后死亡。2013年1月 11 日,呼和浩特市实验中学一男生因考试排名下滑而跳楼身亡。2013年6 月,四川崇州一

    10、名 20 岁女孩因高考不利,给父母写下遗书后割腕喝农药自尽。这一幕幕血写的事实让我们震惊和痛心。我们不禁要问:我们的青少年学生怎么了?他们怎么会如此漠视生命?我们的学生为什么会变成这样?我们应该怎样去教育我们的学生?当我们教给学生知识和生存技能的同时,我们是不是弱化或忽视了对学生的生命教育?上述的每一个例子是孤立的,原因也不尽相同,涉及到社会、学校、家庭等多方面。无论怎样,生命教育的缺失显而易见。生命的发展和提升本是教育的真谛,可现在的教育却偏离了本源,分数、名次等是师生和家长关注的目标,而教育学生尊重生命、珍惜生命,引导学生提升生命的质量和价值却常常被我们排挤在视野之外。世界上最宝贵的资源就

    11、是生命,对每个人来说,生命只有一次。没有了生命, 什么名次、分数、幸福生活等,一切都是空谈。无论我们遭遇多大的烦恼、困苦和挫折,和能在这个世界上生活相比,都微不足道。无论是自己还是他人的生命都无比珍贵,都值得我们去珍惜和保护。1学校是实施教育的主阵地。为了避免上述事件的再次发生,更为了提高学生的生命意识,树立正确的生命观念,学校生命教育的发展和研究也势在必行。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学,它可以成为生命教育的有效切入点。由此,笔者认为,将生命教育融入高中生物教学实践中,应该能提高学生的生命意识,让他们更加理解生命、珍惜并热爱生命,提升自身的生命价值。二、研究的意义印度诗人泰戈尔说

    12、:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。” 生命教育应该是教育的原点,也是教育的终点,而不是什么简单的技能“训练”,更不是流水线式的统一制造。本研究希望通过挖掘教材中与生命教育紧密相关的内容,在生物教学中进行生命教育的实践,让学生对生命的认识更深刻,实现学生“情感、态度、价值观”等目标的达成,最终培养学生珍爱生命、保护生命及积极提升生命价值的情操。本研究具有的意义如下:1、理论意义(1) 丰富生物教学中生命教育渗透的内容与方法,促进生命教育的理论与实践的联系。(2) 进一步挖掘生物教材中与生命教育相关的内容,拓宽学生生命认识的视野和深度,同时提高教师在生物教学中渗透生命教育的理论素养。2、实

    13、践意义(1) 促进教师的专业化发展。为了实践生命教育,教师在调整教育内容和具体实施途径的过程中,必然会寻找学生最感兴趣的、与学生生活紧密联系的有关生命的知识和内容,以及最能促进学生学习生物的教育方法,不断地完善自身的观察力、活动设计、课程实施、教学反思、教学研究等,从而更好地促进自身专业化发展。与此同时,通过实证研究得出的规律性内容,对于其他生物教师进行生命教育也具有重要的参考和指导价值。(2) 促进学生的全面发展。生命教育的实施,让学生认识生命,体会生命的重要性,激起学生热爱生命的热情,培养学生爱护生命的能力,以迎接未来的复 陈广宏初中化学教学中实施生命教育的研究D山东师范大学,2008:3

    14、2杂挑战。生命教育将是今后教育发展的重要趋势。三、研究的目的与问题本研究的主要目的在于:引导学生正确认识人的生命,重视生命,并珍惜、尊重和热爱生命,善待自己,关怀他人,增强自身社会责任感,丰富生命的内涵, 为生命意义的实现打下坚实的基础。为了实现这一目的,笔者制定了如下需要完成的研究任务:阅读相关文献, 了解生命教育的研究现状,总结并发现其中的不足;编制调查问卷,搜集笔者所在地区高中生物教师和学生生命教育现状的信息,分析数据,发现问题;针对问卷中普遍呈现的问题,结合生物学科的教学优势,笔者对自己任教班级尝试多渠道的教学渗透模式,将生命教育融入教学中,以期提高学生的生命知识、生命意识并改变学生的

    15、生命行为,更加认识生命、珍惜生命、热爱生命;对生命教育实施效果的问卷调查与分析,来验证生命教育是否有效。四、研究的方法根据本研究的研究目的、研究问题和任务,笔者采用了如下方法:1、文献研究法查阅文献是开展研究工作的重要环节。通过有关数据库、专业文摘、工具书及 Internet 信息资源等检索方法,查阅资料,笔者了解了他人已进行的研究, 充分学习生命教育的理论知识,了解国内外关于生命教育的现状。2、问卷调查法要在高中生物教学中实践生命教育的研究,首先要了解当地高中学校的生命教育情况。这个包括两方面:一是了解生物教师目前对生命教育的理解程度及在教学中的开展情况,二是把握高中学生的生命教育现状。这一

    16、工作离不开问卷的编制和调查的开展。通过问卷分析,发现问题,有针对性地将生命教育融入教学中,希望学生更加理解生命、珍惜生命、热爱生命。3、实验研究法结合生物学科的教学优势,笔者对自己任教班级尝试课堂教学、活动实践、专题讲座等多种形式和渠道的教学渗透模式,将生命教育融入教学实践中,以期增长学生的生命知识,提高学生的生命意识,并积极改变学生的生命行为。第一章 生命教育的理论基础及研究现状第一章生命教育的理论基础及研究现状1.1 生命教育的相关概念1.1.1 生命的概念“生命”是“生命教育”的核心,正确理解“生命”是生命教育有效实施的保证。那什么是生命呢?自古以来,有关生命的定义就众说纷纭。随着时间的

    17、流逝,人们对生命的理解也在逐渐深入,生命的概念也在不断完善中。辞海中对生命一词的解释如下:“生命是由高分子的核酸、蛋白质和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。生命是能利用外界的物质形成自己的身体和繁衍后代,按照遗传的特点生长、发育、运动,在环境变化时常表现出适应环境的能力。”恩格斯曾提出著名的生命定义:“生命是蛋白体的存在方式,这个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界不断的新陈代谢,而且这种新陈代谢一停止,生命就随之停止,结果便是蛋白质的分解。”这些对生命定义的描述和生物学的解释是相一致的。在哲学中,物的衍生及其后来的变化历程就组成了生命。哲学界认为:“生命是世界的、绝对的、无限的本原

    18、,它跟物质和意识不同,是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识,只能靠直觉或体验来把握。”社会学中强调,人不是孤立的个体存在,人是社会中的人,人的生命绝不会脱离社会而独立存在。生命的表现形式就是所有生命的和谐共存。生命是一切感情的组合体。可以这么说,不同的学科都有自己对生命的定义,不同的人都有自己对生命的理解,这些都为我们更好的理解生命提供了可借鉴的平台。本文谈论的是教育学中的生命,从教育学角度看,人的生命是由自然生命、价值生命、智慧生命和超越生命四个不可分割的部分组成。教育就要使学生认识生命、珍爱生命,提升 辞海编委会辞海M上海辞书出版社,1979:3955 恩格

    19、斯自然辩证法M北京:人民出版社,1971:256 葛力现代西方哲学词典M北京:求实出版社,1990:124 刘济良等关注生命:教育的本真J南都学坛(哲学社会科学版),2001(1):324生命的质量,实现生命的价值以及自己、他人、社会和自然的和谐,最终使生命更好的发展。1.1.2 生命的特征从生命教育的角度看,人的生命具有以下几个特征:(1) 不可逆性人的生命开始于受精卵,从受精卵形成的那一刻起,生命就一直在生长、发育,直至死亡。我们人一出生,就必定会走向死亡,它绝不会倒行逆施。人类历史长河中,多少人希望通过神丹妙药来实现返老还童的愿望,最后都落空了。这是逆生命发展规律的,是永远不可能实现的。

    20、(2) 有限性个体的生命是短暂的。与人类历史发展的长河相比,人的生命在世间存活的时间只有短短几十年,稍纵即逝。由于天灾人祸的不确定性,人的生命随时随地会消失,所以我们人应当珍惜这短暂的生命存在。也正是人生命的这种有限性, 我们人才会不断努力、奋发创造、积极工作,从而实现生命的超越,追求生命的辉煌,最终迈向生命的无限。(3) 独特性每一个人都是这世间独特的存在。现代遗传学已经从分子水平上证明了核酸的差异性决定了每一个个体生命的独一性,这也是个性差异最原始的来源。脑科学研究也指出,每一个个体都有独一无二的脑能特征。正是这种个体生命的独特性,每个个体才具有了存在的价值和意义。生命的独特性在后续的成长

    21、过程中又要不断的发展和变化,从而形成和发扬个体生命的独特价值。(4) 不可再生性生命对每一个人来讲都只有一次,我们一定要好好珍惜。“人死不能复生”便是这个真理,“来世转生”只不过是自欺欺人之谈。由此可见,生命是唯一的,是宝贵的。这也是我们珍爱生命的最大理由。教育的核心,是人的生命教育;教育的本质就是关注人,关注人的生命。要真正发挥教育的功能并引导个体的健康发展,生命教育就必须快速被提到教育日程中。那什么是生命教育呢?51.1.3 生命教育的概念从生命教育明确提出到现在,关于生命教育涵义的探讨,国内外的教育专家和学者就一直没有达成共识。生命教育有广义和狭义之分:狭义的生命教育指的是对生命本身的关

    22、注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命;广义的生命教育是一种全人教育,它包括对生命的关注、对生存能力的培养及生命价值的提升。近年来发达国家进行的生命教育,都是针对青少年生命历程中出现的一系列重要问题而开展的,属于狭义的生命教育。1968 年,美国学者华特士出版了生命教育一书,他在书里提出:生命教育是一套教育系统,它有着和生命本身相同的目标,就是在身、心及精神等各个层面上逐步提高和进步,从而让自己变得比较平衡、成熟、快乐、和谐,更有效率。此书探讨了必须要关注人的生长和健康的教育真谛。生命教育在生命活动中进行,为了生命而进行教育。生命教育应该是教育的前提,同时还应该是教育追求的最高境界。

    23、生命教育是指向人的“终极关怀”的重要教育理念。香港学者周慧贤、杨国强认为:生命教育是以培养学生保持个人理解、情感、意志和身体平衡发展及建立自己、他人和环境相互尊重、能沟通和负责任关系, 最后达到成熟和快乐人生为目标的训练。台湾学者林吉基认为:生命教育是透过具有生命内涵课程的教学与体验的历程,让学生认识生命的意义与价值,进而欣赏生命、珍惜生命,最后学习包容, 接纳尊重他人的生命,营造出一个至高无上、天人合一的生命。国内学者对生命教育涵义的诠释说法也较多,比较成熟的有以下几种:生命教育专家冯建军教授认为:生命化教育是基于人的生命,通过人的生命促进人的发展,提升生命质量,要敬畏生命、珍视、保护生命、

    24、体悟价值与智慧人生、解放儿童,使生命教育融入生活并充满人文关怀。上海师大的燕国材教授认为:生命教育就是培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。 王学风台湾中小学生命教育的内容及实施途径J教育评论,2001(6):52 孙孝智生命教育的内涵与实施EB/OL 冯建军论生命化教育的要义J教育研究与实验,2006(5):25 燕国材值得倡导与实践的生命教育EB/OLblog/static/1145152 2008958184616学者刘济良、李晗认为:生命教育是指引导学生正确认识人的价值,人的生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的

    25、追求, 养成学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活。华南师大王学风教授对生命教育给出这样的定义:学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授,让他们对自已有一定的认识, 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心,使中小学生在人格上获得全面发展。以上对生命教育概念的描述对我们把握生命教育的涵义是有一定参考价值的。各位专家和学者对生命教育的表述虽各不相同,但主题思想还是比较一致的。本文篇幅有限,探讨的生命教育又是指高中阶段的学校生命教育,因此笔者对生命教育的界定如下:生命教育是教师有意识地引导和帮助高中学生正确认识生命的孕

    26、育和发展,深刻领会生命的宝贵与独特,使高中学生对自己和他人生命持尊重和珍惜的态度并积极保护生命,树立健康生命观的教育活动。1.1.4 生命教育的内容(1) 认识和欣赏生命认识生命应该是进行生命教育的首要内容。我们认识生命,就要了解生命的来源,知道生命的组成,理解生命的特征,掌握生命的发展规律。人和其他生物种类繁多,形态迥异,生命的美孕育其中。在认识生命的过程中,我们发现生命诞生的神奇,体会生命存在的独特,在此基础上欣赏生命的信念和情感才会产生并深刻内化。同时,对生命的认识和欣赏,也会让我们明白生命诞生的不易和宝贵,这也是我们提倡善待生命珍惜生命的原因所在。有了这样的情感依托,我们也才会将保护生命、提升生命的意识放在心头,并积极付诸于行动。由此可见, 认识生命是进行生命教育的基础。(2) 珍惜和尊重生命无论是人,还是其他生物,生命都是有限的,不可再生的。对于我们人来说, 没有了生命,就没有了一切。自然界中的其他生物也是如此。放弃了生命,就意味着放弃了所有。所以我们人要善待生命珍惜生命,善待和珍惜自己的生命,也 刘济良,李晗论香港的生命教育J江西教育科研,2000(12):24-25 盛天和港台地区中小学生命教育及其启示J思想理论教育,2005(9):287要善待和珍惜他人的生命,还有周围有生命的生物。生命是一切教育的基础,教育如果不能使学生懂得生命的可贵和珍惜生命,这样的教育无疑是


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