1、试论在小学数学课改实施中教学管理水平的提升试论在小学数学课改实施中教学管理水平的提升池店镇东山小学杨淑英绪论：教学管理是指通过制度和规定等手段协调教与学两个方面，而对整个教学过程和程序进行指导、检查和监督的机制.教学管理的效率高低直接影响到一个班级、一所学校教学秩序的好坏和教学质量的高低。本文就如何“把握课程标准精神，提升教学管理水平”做一番阐述。本论一、课程管理具体化1、专家引领。2、有效培训3、名课示范。二、课堂管理生成化1、教材创造性使用。2、设计弹性、有序。3、时空开放、互动。三、教师管理专业化1、课题的研究。2、反思的撰写。3、机制的改革。结论依据课标精神，提升教学管理水平。关键是理
2、念的更新，行动的研究，课堂的落实，只有真正落实课程标准，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。试论在小学数学课改实施中教学管理水平的提升摘要：教学管理是指通过制度和规定等手段协调教与学两个方面，而对整个教学过程和程序进行指导、检查和监督的机制.教学管理的效率高低直接影响到一个班级、一所学校教学秩序的好坏和教学质量的高低。而如何“把握课程标准精神，提升教学管理水平”这，就是本文所阐述的。关键词：课程标准教学管理课程课堂教师教学管理是指通过制度和规定等手段协调教与学两个方面，而对整个教学过程和程序进行指导、检查和监督的机制。教学管理的效率高低直接影响
3、到一个班级、一所学校教学秩序的好坏和教学质量的高低。教学管理更是指对教学方面的人力、物力、财力进行科学的规划、严格的管理，从而努力实现课程改革的实施，真正促进学生、教师、学校的可持续发展。面对全国各地如潮如涌的课改反馈，面对学校教育发生的变化，面对教师、学生的惊叹，我们深切地感受到课程改革的必要性与紧迫性。我们以“新课标”为指导，在实践中反思，在反思中研究，在研究中发展着，逐步提升学校的教学管理水平。一、课程管理具体化。课程管理是指对课程运行过程的管理.有效的课程管理是通过组织、协调、控制等手段,使硬件及软件、人力物力发挥最大效益。课程管理就是对课程的管理.是指学校内和课程有关的一切活动进行的
4、管理.其核心环节包括课程编制、课程实施、课程评价.以及各种指标之间在相关的质的规定方面的相互衔接,相互一致地协调发展。在课程管理中，我们以课程标准为核心，因为课程标准是整个课程改革的灵魂，“观念是行动的灵魂，对行动起着统率的作用”。课程标准的有效解读、贯彻，将大大提升教学管理水平。1、专家引领。“专家引领是提高我们教育能力的一条捷径”。专家已经在教育教学领域有相当的独到见解,他们长期从事学术研究并在教学教育领域获得了相当成就，其专业研究水平已经远远超过了普通教师、学者。以专家的引导为方向，将使我们更好地进行有关的课程管理。如今，我们拥有象钟启泉、顾明远、夏志芳、赵中建、王斌华、邓志伟等专家教授
5、的有关“课程改革”、“课程文化”、“课程资源开发”、“基础教育的基本走向”、“教育服务及新型师生关系”、“老师课堂行为创新”、“教师专业发展”等有关课改各个方面的知识讲座。通过听取讲座，做好记录，不仅了解到整个课改的趋势，更清楚知道课改中可能出现的问题，知道面对诸如“内容多时数少”、“小组合作时人人参与的落实”、“教具、学具的有效使用”、“课本主题图的教学”等问题，该怎么去处理，从而对课改更有信心，也更有把握。2、有效培训。培训，最有助于教师的专业成长，教师培训是推动课程改革的有力保障。教师是新课程实施过程中最直接的参与者，课程改革要通过教师的实践才能成为现实。通过培训，切实转变教师的教育观念
6、，以先进的理念指导教学，以教师的教学行为影响和改变学生的学习行为，逐步提高教师的综合素质。同时，能对新课程准确理解、诚心接受、热情投入，从而有效地运行，使教师成为新课程有效的实践者和积极的建设者。教师才能确立现代课程意识，形成与新课程相适应的教学秩序和课程管理机制；锐意教研和科研，逐步探索构建符合课改理念和策略的课堂教学模式、课堂评价标准和教学质量评价标准，引领实验，促进学生主动、全面、个性化的发展。学校力意意锤炼打造一支理解新课程、驾驭新课程的骨干教师队伍，推进名师工程。比如，我们总争取一切机会去进修、学习，参加校内外的各类培训，象学科带头人、骨干教师、心理健康教育、班主任、新课程新教材等各
7、级各类的培训。另外还参加各地教研活动，（如“问题解决”、“发展性教学课题研究”、“中青年骨干教师研讨”等）。每逢期初，总组织相应年级进行学期总要求，教材分析等的学习。特别是一、二、三年级的新教材，更是由外出培训的老师专项训练，组织学习，针对教材中出现的各知识点，对照教学用书，组织讨论怎么化解难点，突出重点。这样的培训，或集体备课让每位老师在学期开学前，对本学期的教学要求，对自己该实施的策略都力求心中有数。另外，还制订老师的课件培训计划，校本培训计划，并真正的地落实执行。3、名课示范。名师,是指那些学术卓越,品德高尚且具备人格魅力的学者.名师的示范课对学生更具有很强的吸引力和感染力，对于教师更具
8、有很强的示范作用及学习依托。因为课程标准颁布了，实施了。可对于新教材的教学仍然有很多老师有许多困惑，真正在课堂上怎么落实，怎么驾驭，每个老师并不是那么的有把握。比如我们观看了如吴正宪、钱守旺、潘小明、华应龙等的精彩课例及各课改实验区的成功示范课北京的、上海的、浙江的、湖南的我们明白了：概念、应用题、图形、统计等各种课型该怎么上，怎么引导每一个环节的教学，逐步使自己的教学从模仿走向个性。二、课堂管理生成化。课堂管理是指课堂学习的教师行为和学生活动。即教师为了有效利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境,以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。课堂管
9、理的实施是课堂教学得以动态调控,教学得以顺利进行的重要保证。课堂教学管理是指教师组织、引导学生参与到教学活动中来,为实现教学目标而做出种种努力的活动。要提高课堂教学管理水平,则应做到:教学内容组织的科学化,师生交往方式的网络化。1、教材创造性使用。小学数学教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育的理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。同时应认识到课本上的“教材”只是个例子，它是教师教
10、学与学生学习的一个媒介，是实施新课程理念的一个中介。教师上课之前，要有明确的课程观（教材、学生、课程资源），要有意识去把握好编者的意图，挖掘多元的学习资源（如数感培养等），活用教材，用好教材，从而跳出教材，成为新课程教材的创造者、开发者、体验者、实践者。重组。当发现教材中例题的编排顺序与我们的实际运用，学生实际不那么顺畅时，教师便可对教材进行重组，改变原有的编排顺序，使之更符合学生心理的特点。补充。当发现教材中的例题在授课过程中不那么完整时，或非智力因素隐含时，教师就应该加以对例题的补充、拓展、挖掘，使内容更完整，结构更严谨，学生得到的知识也更全面。替换。当发现书本上的例题与学生生活实际比较遥
11、远，不利于学生接受时，教师就应该寻找身边的切合学生实际的例子进行授课，让学生真正体验到数学来源于生活，又服务于生活。总之，创造性使用教材可在“调”、“改”、“增”、“组”、“挖”上下功夫。2、设计弹性、有序。教学设计是教师在教学过程中一个“软蓝本”，是超越于纯粹的教案的，它是对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，选择或制作媒体，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过程。它是有效实施课堂教学的前提基础。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教
12、学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。“凡事，预则立，不预则废”。比如，我们学校教师在每学期，每单元教学前，总先制订学期计划，课时数安排，再针对
13、每课时的类型，设计弹性的教学方案。如新授课，一般的是创设情境，导入新课小组合作，引导探索巩固延伸，总结提高；练习课，一般是准备导练检测；复习课，一般是由知识点的复习知识网络的构建。学校教师总会根据一定的教学模式，针对教材、学生的实际特点，设计好类型齐全的教学设计。为完成每堂课的教学任务提供依据参照，为课堂的实效打下基础。3、时空开放、互动。陶行知说过，“教师的责任不在教，而在教学生学习。”如何把握学生的主体观，如何促使学生学会学习，应是课堂上最关键的问题。课标指出，自主探究、合作交流、动手操作应是学生学习数学的主要方式，应促使每个学生积极主动参与教学全过程。创设和谐民主的课堂气氛。“民主氛围如
14、同肥沃的土地，知识的种子就在这土壤上”（苏霍姆林斯基）。著名教育家赞可夫亦说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课堂上，师生的平等民主将大大唤醒学生的主体意识，促使学生思维的活跃，积极主动的参与，学生的生命力火花才能被真正点燃。提供对话互动的教学时空。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究与成长；学生是主角，教师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成
15、长活剧。新课标提倡的是变“要我学”为“我要学”。教学时，教师应为学生提供足够思维空间与时间，有意识融入多种学习方式。如小组合作、师生合作、辩论等，让学生充分地动口、动手、动耳、动眼、动脑，真正主动参与教学全过程。另外，还应充分尊重学生的个性，允许有不同想法的出现，使每个学生在原有的基础上得到充分发展。实施过程与结果的多元评价。课标明确提出，应让学生在多元的评价过程中体验到积极的情感，增强学习的信心，促使学生发展。“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”如今，我们的课堂上有自评、互评，有师评、生评，力求体现评价的智
16、慧化、人性化、多样化。我们不时听到“你回答得真完整”、“你的问题很有价值”、“你动手能力可真强”我们发现，因为多元评价的融入，学生学习的积极性更强了，学习的热情更高了，学习的自信心更有了。三、教师管理专业化。教师管理是指学校采取有效措施把参与教育教学活动的主客体培养、组合、加工成为适应学校发展需要、确保教育教学任务完成的工作协调群体的过程。而教师专业化是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。这就是说，为适应课程改革的发展，教师更应有一整套属于自己的独特的职业特点，职业专长，她应与医生、律师、工程师相类似，应是不可替代的，应是独一无二的。1、课题的研究。国际二十一世纪教育
17、委员会主席亚克德洛尔说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不可能成功。”新一轮的课程改革使教师不再只是课程的消费者和执行者，而是课程的主动建构者、策划者，这对教师的专业发展提出了更高的要求。课题研究是教育发展的必然需要，能增强教师的成功体验，有利于减轻教师的职业倦怠，促进学生的成长发展。促使教师专业化的成长，使老师把学习、实践、研究有机整合。我校将申报镇级以上课题，力争做到每位老师都至少参与一个课题实验，还要求有过程记录，实验总结，促使教师在实验中反思，在反思中成长，力求实现教师从“经验型”到“学习型”，再到“学者型”的转换。2、反思的撰写。教师研究的一个显著特点，是在行为活动的推进过
18、程中总是伴随着对行为活动方式、效果的反思活动。反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程，在不断的反思过程中，教师自觉地学习教育教学理论，对照新课程理念，联系自己的教学实际过程，经过反省、检查自己的成功与不足，有针对性地提出解决问题的假设，并在实践中检验完善假设。如此循环反复，形成更高一层次的认识，达成教师真正的成长。反思，是使行为活动逐步改进的催化剂，也是提高教师研究能力的必经之途，促使有效课堂教学的落实。现在，翻开我校教师的一本本教案，都醒目地展示教师的一段段教学随笔，或是几句，或是整篇记载。教师上完一节课后的体会、感受，好的或有待改进的等都及时记录下来。在每单元之后，还有老师的教学反思，上
19、完一单元，在这单元中你最成功或最惊讶的，最有感慨的是什么？学期结束，每个教师还写学期总结，学期论文，案例分析,如“我的教学故事”。这都是教师对自己的教学进行监控、分析、调整的过程，是更彻底的教师自我反思、自我学习的过程。这样不断地反思，不断地改进，不断地学习，也就不断地成长了。3、机制的改革。机制是指一种由相互联系、相互制约的特定部分所构成的活动体系,它具有对教育教学运行的某一方面进行调节和控制的功能。课程标准的落实，其中关键因素之一就是体制的改革，这既有宏观的国家体制改革，更有微观的学校内部管理制度，为促进教师专业化成长，各学校应制定相应的措施。如制定五大工程：技术工程（逐步提高老师的计算机
20、运用水平、无线办公等）、青蓝工程（师徒挂钩、帮学带）、学习工程（组织各种培训）、温情工程（送温暖）、名师工程（锤炼出一批名师）。每个教师每学年至少上一次公开课或创优课，公开课应在各备课组的集体研究下在全校观摩，并及时评课，总结，反思。规定每位教师每学期必须听课16节以上，记录一万字以上的学习笔记。教师评估制度。课堂是否实效，从学生学业成绩亦能看出一部分，学校还制定了包括教师德、勤、能等方面的评估，再以量化的形式评出等级。总之，依据课标精神，提升教学管理水平。关键是理念的更新，行动的研究，课堂的落实，关键是促使学生主体性的真正发挥，关键是应为学生的“可持续发展”着想。提升教学管理水平，最重要的是
21、课堂管理的落实。课堂是学生成长的主要舞台，也是我们教育教学工作的重心所在。余文森教授说：“课堂教学毕竟是一种有目的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。”只有真正落实课程标准，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。【参考文献】1、彭坤明，创新与教育，南京师范大学出版社,2000,7：32362、刘品一：小学数学课堂教学改革的新探索，小学数学教育,2000,5：52563、创新教育的理论与实践，天津社会科学院出版,1999,54、郑强主编：小学数学新课程教学法，中小学教师继续教育丛书,开明出版社5、余玉丽，小学数学教学中学生创新意识的培养，常州师专03届优秀毕业论文集18206、全日制义务教育.数学课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社
