1、第二章讲授技能训练第二章 讲授技能训练 【学习提要】讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。讲授要求做到知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性。课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。课堂讲授要求教师有一定的应变能力。深厚的知识积淀，良好的心理素质和丰富的教学经验是应变能力的基础。讲授是一种古老的教学方法。17世纪随着班级授课制的产生，讲授法应运而生，经过当时捷克教育家夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完善，使得讲
2、授法成为应用十分广泛的教学方法。我国在19世纪中后期开办新式学堂后，这种教学方法在我国得到广泛运用。“讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主题。”第一节 讲授的类型区别五种（讲述、讲解、讲读、讲演、讲评）讲授方法一、讲授法的基本类型一般来说，讲授包括讲述、讲解、讲读、讲演和讲评等五种基本方法。 要明确区分讲述和讲解，就不得不引入知识的分类这一内容。心理学家奥苏伯尔认为广义知识可分为陈述性和程序性两大类，陈述性知识是以概念或命题来表征的，是有关人所知道的事物状况的知识，这类知识体现为直接陈述，主要用来回答“是什么”
3、的问题，一般通过记忆获得。程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、规则构成的操作系统，主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识进行提取、应用的行为过程。讲述是教师运用生动形象的语言，向学生描述学习的对象，介绍学习的材料、叙述事情发生变化的过程的讲授方法。讲述重在“述”，主要应用于陈述性知识的讲授中，能在较短的时间内为学生认识事物或事件提供广泛材料，促进学生对该事物或事件的理解，是教学中为学生提供认识素材、丰富学生知识、促进学生对有关知识认识与理解的常用方式。无论是教新课，还是复习旧知识，都能够运用讲述法。讲解是教师运用解释、说明
4、、分析、归纳、演绎、论证等手段，向学生阐明原理、规律、公式等知识，使学生把握事物的本质特点和规律的讲授方法。讲解重在“解”，主要应用于程序性知识的介绍，帮助学生明确概念，认识规律，掌握原理。在数学、物理、化学等学科中，应用比较广泛。讲读是教师在讲述或讲解过程中指导学生阅读或诵读有关内容，有讲有读的讲授方法。讲读法边讲边读，讲讲读读，读读讲讲。讲读法比较重“读”，目的在于培养学生能够自觉、准确、流畅进行阅读的能力，并培养他们的语感。讲演是教师就教材中的某一内容或某一专题，通过体态语等辅助手段进行有理有据、首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。在讲演中，“讲”和“演”都很重要，教师不但要
5、把自己的见解以言语的形式表达出来，还要运用眼神、手势等体态语来配合自己演说的内容，从语言到动作类似于正式的演讲，但是，较之于正式的演讲又稍稍随意一些。讲评是教师运用评述性的语言解读教学内容的讲授方法。讲评重在“评”，多用在语文课文内容的讲授过程中，把记叙和议论有机结合起来，述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。在语文写作教学中多采用这种方法。在一堂课中，教师根据教学内容的需要，可以整堂课采用一种讲授方法，也可以多种讲授方法并用。教师不必拘泥于某一种方法，只要能让教学有效，任何方法都可以采用。二、讲授的优缺点请比较讲授与对话的优势与弱势在新课程改革广泛推进的过程中，作为传统教学最主要方法讲授，
6、成为众人的攻击对象。但是主导中国课堂教学几十年的讲授法仍然有其闪光点： 第一，教师能使学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识。讲授能对错综复杂的知识做系统的整理，使其条理清晰，脉络清楚，这样做既节省了教师教学和学生学习的时间，又使学生能够对知识有系统性的清晰的认识；. 第二，教师能主导课堂教学，易于控制教学过程。虽然新课标明确提出了学生的主体地位，但是由于学生年龄、思想、认识等方面还不够成熟，对于知识的理解和看法可能会比较稚嫩，所以教师在课堂教学中还要处于主导地位，系统的向学生传授知识；第三，教师对教学设备没有特殊要求，教学成本较低，便于广泛运用。讲授对于教学设备的要求比较低，教师完全
7、可以只凭一本书、一支粉笔和一块黑板就能很好的完成教学任务，不会受学校经济条件的制约，对于农村学校或偏远地区的学校来说，这无疑不是一种很好的教学方法。当然，在新课程改革的大背景下，这种传统的教学方法的弊端也日渐明显，有其局限性：第一，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，不易发挥学生学习的主动性、积极性。在课堂上，学生过多的接受教师的知识灌输，没有时间进行自我思考，学生学习的主动性不易养成，创新的、评判的意识也不易养成，久而久之，学生的学习积极性就会受到阻碍，“不劳而获”的接受式思想就会蔓延；第二，教师面向全体学生讲授知识，不易照顾学生的个别差异，因材施教原则不易得到全面贯彻。有的同学理
8、解的比较快，有的同学理解的比较慢，但是大家都要跟着教师的授课进度来，理解快的同学往往会感觉学习没有挑战性而你认真听讲，理解慢的同学由于跟不上教师的节奏而对自己失去信心，因材施教原则得不到很好的实施。在了解讲授法的优点和不足之后，我们就比较清楚地看到，讲授法不适用于任何类型知识的传授，而只适用于传授基础知识或陈述性知识。在教学过程中，教师就要根据自己的教学内容，选取合适的教学方法。第二节 讲授的要求讲授作为一种教学方法，有其特殊的要求。教师在运用讲授法时，必须符合知识系统性、重点突出性、思想启发性和话语艺术性等要求。学记有载“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而
9、喻，可谓继志矣。”，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。一、知识系统性 教师在备课、上课时会有很多东西想要教给学生，教学内容会比较繁杂，内容之间或者有直接联系，或者有间接联系，这就需要教师按照一条或者几条线索（时间、地域等）把这些内容串起来，使内容具有系统性，既使知识点的脉络清晰，又便于学生的记忆和理解。同时，把知识点这样清晰的理顺之后，教师就不会因为内容的繁杂而漏掉一些知识点，从而能够比较完整地把
10、知识点呈现给学生；也不会因为内容的杂乱而使授课教学思路混乱，授课内容没有条理性、层次性。二、重点突出性 教师在把知识全面教给学生的同时，要注意概括教学内容的重点，因为由于知识点本身的难易程度和学生的智力发育程度、接受程度、理解程度的不同，有的内容要重点详细地讲授，有的内容只需要简单提一下或者一带而过，教学用力不要均衡。教学内容是多而杂的，教师不可能对所有的知识点都平均用力，面面俱到等于面面不到，教师应该从众多的知识点中总结出其最主要的、最重要的内容，在把基本知识介绍给学生以后，要着重对重点知识进行讲授，这样，教师既能够把重点知识教给学生，又能减少全面用力的教学时间，从而提高了教学效率。如有的语
11、文教师在教授朱自清的春时，把课文内容提炼为“盼春、绘春、颂春”六个字，既简洁明了的归纳了文章的主要内容，又突出了教师的教学重点和学生的学习重点。三、思想启发性多数教师在讲授过程中，总是把很多知识一股脑的都灌输给学生，就怕给学生传授的知识不够多、不够全，想要把自己知道的所有知识都教给学生，教师的这种无私的为学生的思想，就是可以理解的，也是应该值得称颂的。但是，有时候事情往往过犹不及，由于学生的大脑的存储空间有限，教师教授的过多的知识只有很少的一部分被学生接受并转化，还有很大一部分就被学生的生理机制本能的排除掉了，这样看来，很多时候教师和学生都在做无用功，费时费力。教授的知识要有启发性，能够让学生
12、举一反三。所以，教师在讲授内容时，不要一开始就对学生全盘托出，不留余地，而是先讲一点，通过这一点去引导启发学生自己去思考理解，教师从旁帮助。教师要让学生学会主动的思考问题，培养他们的积极能动性，而不是把自己知道的都告诉他们，“授人以鱼不如授人以渔”。在讲授过程中，教师对学生的启迪要比明确的告诉学生答案更有帮助，更有价值。案例2-1 桂林山水课堂师生对话师：桂林山水甲天下。从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。谁知道“甲”是什么意思？生：甲是第一好的意思。生：桂林山水甲天下是说桂林的风景最优美。因为甲乙丙丁，甲是第一。所以桂林山水是第一优美的。师：对了。“甲”是第一，咱们的桂林山
13、水在天下是第一流的、最好的，最优美的。生：这也就是人们对桂林山水的评价。师：用评价这个词还不够确切，还可以怎么说？生：这是人们对桂林山水的称赞。师：把“称赞”再换个词。生：对桂林山水的赞美。师：对！说得很好！桂林在广西。今天老师带你们到桂林去，看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？这位老师从“甲”字开讲，引导学生理解其含义，由“第一”引申为“优美”、“称赞”、“赞美”，用语十分准确。同时，启发学生从“甲”字入手，看看桂林山水好在什么地方，为什么是甲天下？在教学过程中，教师特别留心倾听学生的发言，及时捕捉教育的契机，努力发现学生在交流过程中表现出来的可以赞叹的东西，给与充分的肯定与支持，同
14、时对祖国山水无限热爱的感情，也就自然地从字里行间流露了出来。四、话语艺术性 从某种程度上来说，教学的讲授艺术主要指的就是语言艺术，所以教师讲授的话语一定要有艺术性。这里对教师话语的艺术性有几点要求：一话语要符合学科的用语规范。每个学科都有属于自己本学科的专用语言，同一个符号在不同学科中可能代表不同的意思，如“+”在数学公式和化学公式中就有不同的意思。“+”在数学公式中代表的是把符号前后的数字两者相加的意思，而在化学公式中代表是让符号前后的化学物质两者相互反应的意思；二话语要符合一般的语法规范。讲授的语言属于非书面语，由于语境的不同，相比书面语要灵活很多，但是，并不是说非书面语就不需要语法规范。
15、讲授话语同样不能使人产生歧义、模糊之感。三话语要准确简洁。教师要使学生接受、理解更多知识，除了必要的引导、解释之外，还应该尽量做到话语准确简洁。准确是最主要的，话语不准确会误导学生，在准确的前提下，话语还要简洁，做到“丰而不余一言，约而不失一词”，拖沓的话语反而会使学生不知所以然。四话语要生动有趣。教师讲授的话语要生动有趣，从而引起学生的兴趣，不要一堂课始终“波澜不惊”、“风平浪静”，学生就会感到索然无味，所以教师可以通过变调的方式、讲故事等方式来引起学生注意力。案例2-2于漪教学语言“艺术性”三项要求A.词汇要丰富。教师要掌握大量的词汇，善于用同义词、近义词转换，善于运用专业词、成语、俗语。
16、平时广为采撷，认真储存，教课时就会源源涌入脑际，根据教学需要，信手拈来，脱口而出，大增语言的风采。如果自己词语仓库里的物品极少，阐述问题、剖析事理时总是翻来覆去用那几个词语，颠来倒去那几句话，教学效果就可想而知。语言贫乏干枯，学生是不会欢迎的。 B.增强语言的形象性。善于运用语言的作家十分注意语言的形象性，他们借助形象化的语言，在文中绘声绘色绘景绘情，使人有身临其境之感，触动读者的心灵。教师的语言虽不等同于作家的文学语言，但要悦学生耳，吸引学生的注意力，要使学生听得津津有味，孜孜以求地在学海中泛舟远航，非得讲究形象生动不可。贴切的比喻能启发学生联想、想象，精当的设问、反问能造成悬念，启发学生深
17、究底里，气势流畅的排比能激发学生感情的波澜，适时的反复、强调能加深学生的印象。所有这些，教师课前应运筹帷幄，成竹在胸。课上，语言的闸门一打开，伴随着语言的知识就会如清泉之水汩汩地流入学生的心田。（一是要善于修辞，二是要注意描绘。）C.为了加强表达效果，还须注意句式的变化。重复用一种句式，不加变更，必然单调无味。根据教学要求、教学内容的需要，可用单句，可用复句，可长短句交错，可用陈述句，可用判断句，可用疑问句等其他句式。即使用得较多的陈述句，其中词序的排列也很有值得推敲之处。哪些前置，哪些倒装，都要从效果出发，妥加安排。句法参差有致，听起来就自然和谐。第三节 体态语思考：语言讲授如何与体态语配合
18、，效果才好？“普通所谓语言，便是指这一种口头语言而言。较广义的语言，又是指语言和文字这两种而言。语言的更广义，又是含有声音语、文字语和态势语。”由于语言是最重要的教学工具，而体态语又是广义语言中的重要组成部分，因此，体态语也就成为教学的重要组成部分。所谓体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势。而体态语能力，指的就是教师在课堂教学过程中运用体态语进行教学的能力。“在日常生活（包括课堂教学）中，人们也许能一时停止有声的说话，却不能停止发出信息，即我们的身体总是有意无意地通过特定姿势、动作等态势不断发出信息的。在课堂教学中，它更能发挥着独特而巨大的作用。”
19、心理学家阿尔伯特梅拉比安发明了一个公式：信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的面部表情。由此可见，体态语在语文教学中也有很大的作用。语文教学是需要多方面综合的，教师除了通过语言向学生传达课文内容、作者思想，还要通过自己的动作、表情、情感去感染学生，运用自己的体态语给予学生提示。课堂教学中的体态语分为眼神语、表情语、手势语、体姿语和仪表语等类型。一、眼神语眼神语，是指通过眼神来传达信息的态势语言。眼睛是心灵的窗口，一个目光、一个眼神可以传达很多的信息，学生完全可以从教师的目光中捕捉到教师对自己的态度。有人做过一个调查，他问学生当新教师走进教室，你首先注意的是什么？62%的学生回答是注意新
20、教师的眼睛。在体态语教学中，教师的眼神是沟通学生的重要纽带。美国心理学家赫斯得出一个结论：瞳孔的收缩与放大，既与光线刺激的强弱有关，也与心理活动机制有关，而且瞳孔的变化是无法自觉的、有意识的加以控制的，眼神势必会透露你内心的秘密，所以不同的眼神就会诠释人们不同的思想。眼神具有很多内涵，有表扬、赞同、欣赏之意，也有批评、否定、讨厌之意，在教学中，教师要明确自己对学生的态度，然后通过正确的眼神传递给学生。教师在运用眼神语时有几种方法：(一)环视法环视法，指的是教师的目光要能够扫射全体同学，眼神要能够正视每一位同学。教师站在讲台上讲课，对学生来说会有一种居高临下的威慑感，学生本能的会因为对教师的这种
21、畏惧而遵守课堂纪律，但是，如果不能让学生感觉到教师除了讲课以外还一直在关注着自己的话，那学生就会开小差、做小动作，而不认真听讲。因为他们认为反正教师看不到他们，大可有一种“天高皇帝远的感觉”，课堂纪律就会比较乱，只有让学生知道教师一直都在关注着自己，那他们才会有所收敛。所以教师运用环视法有两个好处，一是可以及时从学生的或明白或疑问的表情中了解到他们听课的情况，获得当堂的教学反馈，从而有助于教师及时调整自己的课堂教学计划。二是可以减少学生走神、说话、做小动作等情况的发生，从而很好的维持课堂教学秩序，督促学生认真听讲。（二）虚视法虚视法，指的是教师在教学中，对于那些学习成绩较好、偶尔“开小差”和自
22、尊心较强的这两类学生，采取似看非看的办法，来引起他的注意。学习成绩比较好，平时上课比较认真的这些学生，属于班级里的“好学生”，在他们的内心中就有一种自我良好的优越感，对教师也有一种亲密感，而且他们也只是偶尔会跑神，如果教师对他们的注视时间较长，或直接点名批评，会让他们的自我优越感缺失，对教师也就有了由于自己犯错而产生愧疚的距离感；还有一类学生，属于自尊心很强的学生，对于别人对自己的言行，有很大的敏感度。对于这样的学生，教师同样不能采取直接的明显的措施，而要采取这种委婉的眼神提醒法，才可以保护学生的自尊心。教师这样做，学生本身是能够感受到教师的良苦用心的，所以学生在自责的同时还对教师产生了感激之
23、情。当然，这种虚视法要在学生自己能够看的或感受到教师委婉提醒的前提下，才会产生应有的作用。如果学生自己根本就没有注意要教师的提醒，继续做与上课无关的事情，那教师就要视其具体情况采取其他措施了。（三）专注法专注法，指的是教师在教学中根据某种需要而把视线短暂地停留在教室的某一处或个别同学身上的方法。它是眼神语中最为有效、最富内涵的一种方法。这种方法见效比较快，教师可以及时直接的向学生表明自己的态度，让学生准确地接收到信息，并快速作出改正的反应。教师专注的批评的眼神，可以直接明显的制止个别学生走神，提醒其注意听讲；教师专注的信任的眼神，可以鼓励学生相信自己，大胆发言；教师专注的鼓励的眼神，可以让考试
24、失利的学生重新振作。在因材施教、因人施教过程中，教师尤其应注意用好这种方法。教师在运用眼神这一体态语时，要注意目光切忌散乱，游离不定，要与学生对视；要注意视线接触的角度，一般来说，正视代表平等，俯视代表爱护，斜视代表不屑，同一种眼神在不同的语境中会有不同的意义，教师要根据具体情况，采取适宜的视线接触角度。二、表情语表情语，是指通过脸上的五官所产生的面部表情来传达信息的态势语言。根据中医理论，人的面部汇集了五脏六腑之精气，是肺腑之外窍，能够准确地展示人的内心活动，表达丰富复杂的思想感情。面部表情就是一个人的喜、怒、忧、思、悲、惊等心理的外在显示屏幕。面容时而微笑，时而咬唇，时而皱眉，时而抽泣等，
25、这些都是表情语。在教学过程中，教师要善于运用表情语来传达自己的喜怒哀乐。当教师教授课文时，要根据不同的课文内容及时的调整自己的面部表情，讲到高兴处，则眉飞色舞，笑逐颜开；说到伤心处，则蹙额锁眉，悲伤沉痛。这样，教师既能通过面部表情来带动学生的情绪，渲染课堂气氛；同时也把课本中要表达的情感通过自己的面部表情形象具体的表现给学生，有助于学生对课文的理解。当教师提问问题时，如果学生对所提问题答非所问，教师可以轻轻皱眉，以表示请学生继续思考；如果学生回答令人满意，教师可以微笑着点头，以示赞许；如果学生一时不能回答出问题，教师可以将手轻轻下压，示以理解和宽容。教师在表情语的运用中，要特别注意使用微笑。医
26、学研究表明，笑能放松肌肉、促进内分泌、活跃思维。因此，教师要用爱的微笑去征服学生的心灵，微笑能告诉学生，自己很愿意把知识教给他们；微笑能告诉学生，自己很爱他们，对他们从心里喜欢；微笑能告诉学生，自己与他们相互平等。当学生取得成功时，要用微笑给他以鼓励和鞭策；当学生学习遇到挫折时，要用微笑激起其克服困难的斗志；即使在学生犯有错误时，也应该用微笑给其以理解和期待。当然，教师除了自己运用微笑外，还应鼓励、感染学生，让学生也学会微笑，由于微笑能反应一个人的乐观、自信与积极向上的心态，无疑，这种师生双方的微笑既能提高教学效率，也能增进师生之间的情感，促进良好师生关系的形成。三、手势语手势语，是指通过手和
27、手指、手掌、拳或手臂等动作来传递信息的一种态势语言。人们在说话或沉默时往往会不自觉地加上自己的手势，借手势的动作或力度来传达自己的感情，如生气时会紧握双拳；高兴时会手舞足蹈；思考时会手托下巴等等，不同的手势能反映出人的不同内心活动，是人们情感的肢体表现。在课堂教学中，教师适当的运用手势可以让学生感觉不单调，适当的手势有时比语言更有说服力，更能与学生达成共鸣。学生由于记住了教师当时的一个手势，而对整篇文章或一个问题印象深刻也是有可能的。在教学中，手势语的是多种多样的，从总体上来看，大致分为三种：（一）象征性手势象征性手势，是用不同的指形来表示不同的事物的大小、高矮等形状的手势。如伸出食指，表示具
28、体的数字“1”；说一个人有多高，可以把自己当做标尺，用手在自己身上比，把手放在高出自己头顶的地方，表示比自己高，放在自己头顶以下的地方，表示比自己矮，从而让旁观者知道了这个人大体的高度。.（二）会意性手势会意性手势，是用来表示特定的情感的手势。如把食指竖起来放在嘴上，表示“不要讲话”；手挠头皮，表示“怎么办”； 伸出食指和中指构成“”，表示 “成功”；把大拇指和食指围成一个圈，同时伸出其他手指，构成“”，表示 “顺利”。革命时期，领导人在讲话时，往往是左手叉在腰间，右手果断而有力的向前推出，表示对革命必胜的信心。这种手势在语文教学中作用尤其明显，学生从教师的这种手势中就能够体会课文中的情感，并
29、通过教师的这种手势来加深对课文的印象，与作者产生共鸣。.（三）指示性手势 指示性手势，是用来指示具体对象的手势。这种手势带有明确性和具体性，如用手指具体的人，表示“你、我、他”；用手指自己的脚下，表示“这里”；手指向外指，表示“那里”。由此可见，手势语在课堂教学中，不仅有助于有声语言的陈述说明，而且可以增加有声语言的感染力，但是，值得注意的是，不是所有的手势都能产生很好的效果或达到预期的效果，所以，在教学过程中，运用手势语要注意这样几点： .（1）手势语要和授课的内容相一致教师必须明确，做手势是为了让学生更好的明白课文中的意思，所以手势语要和自己的言语相一致，相协调，不能自己口中讲的是一套，做
30、出来的手势却又是另外一套，两者“南辕北辙”，学生不明白到底是要认同教师的言语内容，还是应该认同教师的手势，学生思想上容易形成混乱。这样，既不利于教学，也使学生对教师的教课水平产生质疑。所以，教师要根据课文的内容准确的作出相应的手势，需要手势强而有力时就不能软绵绵的；需要迅速时就不能拖拖拉拉；需要柔软舒展时就不能匆匆收场，这样，即使学生不是完全明白教师所讲的意思，通过手势也能晓得其中的情感了，这种辅助作用很重要。（2）手势语要适量适度适量指的是教师在课堂上不宜运用过多的手势，手势过多会让学生看起来比较繁杂、比较混乱。所以，只有在关键或比较重要的地方，为了突出重点，让学生加深印象才运用手势。但是手
31、势动作也不要太少，太少会让课堂比较沉闷，无法带动学生的热情，量的问题要注意。适度指的是教师手势活动的区域范围要适当，幅度大小要恰当。一般而言，教学手势上不要过头，下不要低于胸，主要在肩部和胸部之间活动，而且，动作既不要太大、太夸张，也不要太小而引不起学生注意，度的问题要注意。（3）避免消极手势教师在运用手势时，要避免运用消极手势，教师的消极手势主要分两种，一种是提醒式手势。如直接用手指点学生；用粉笔投掷学生教师希望通过这种直接方式来引起学生注意，让其好好听课，初衷是好的，但那是做法却欠妥当。因为用手指人是一种公认的不礼貌的行为，教师这样做会让学生感觉教师不尊重他，从而对教师产生厌烦感；另一种是
32、习惯式手势。揉眼睛、抠鼻子、掏耳朵；敲桌子；理头发；把手插在裤兜里这些是教师自身在日常生活中的习惯性动作，如果是普通人还可以允许，但是作为教师，为人师表，这些不好的习惯是不允许存在的，更不允许把这些习惯带到课堂上，要知道，教师在讲台上的一言一行，学生都全部看在眼里，处于学生的崇拜心理和榜样心理，学生会不自觉地模仿教师的言行，所以，这些与教师授课能力无关的消极的生活性习惯要避免出现在课堂上。四、体姿语体姿语，是指身体在某一场景中以动态或静态姿势传递信息的态势语言。主要有这样五种：（一）首语首语，是指通过头部活动来传递信息的态势语言，主要包括点头、摇头、或头部倾斜。点头的肯定可能比有声的表扬更具鼓励性，沉默的摇头也可能是一种含蓄的否定，而头部倾斜有可能是对学生的回答还有质疑，希望学生能够继续思考。每一个头部动作要表达的意思都比较简单，学生都能心领神会。对于学生在理解课文内容时是有帮助的，可以让学生在无声中及时明确自己答案的正确与否。（二）站姿
