1、如何通过逆向教学设计提高小学数学问题解决能力的研究课题申报附件1:课题类别： 立项申报书课题名称：如何通过逆向教学设计提高小学数学问题解决能力的研究 课题主持人： 所在单位： 申报日期： 课题名称如何通过逆向教学设计提高小学数学问题解决能力的研究所在单位小学课题负责人联系电话本课题要解决的问题（研究背景）（500-1000字）一、课题研究的背景：1.国家背景分析：国家中长期教育改革与发展规划纲要中提出“要以学生为主体，充分发挥学生的主动性。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”自新课改以来，我们的数学课堂也在贯彻落实 “生
2、本”这一理念。但是，我们的课堂数学教学并没有做到“真正放手”，很多时候都是让学生跟着我们的思路走，没有发挥学生自己的主动性，变得更加依赖老师。“逆向教学设计”这一课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对提高学生问题解决能力的实践进行探讨和研究，使学生的身心得到健康的发展。2.市区背景分析：我区小学教育教学的工作重点是推进“生本智慧课堂”教学改革研究，构建深度学习下的“市北课堂”，提出了：精准备课，精准教研，精准培训，以及前段时间对小学生的核心素养“7+2”的研究，即7个关键能力：抽象，推理，模型，运算能力，数感，空间观念，数学分析观念，2个数学品格：思维
3、严谨，理性精神。 3.学校背景：（1）学生情况的分析：我校外来务工人员子女居多，部分学生家长文化水平不高，造成日常在孩子的数学学习中的“心有余而力不足”，使得大部分学生除了在校进行的数学学习外，很难在家中继续巩固和练习。 “通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”能更好的帮助学生在家就能做到自己发现问题提出问题研究问题和解决问题。（2）教师情况的分析： 我对教学研究非常感兴趣，曾经在区里草根课题立过项，并成功结题，我自己在读研究生时研究的就是教学设计相关方面的课题，我非常相信在“通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”会有新的发现。（3）课堂情况分析： 在五年级上册讲用方程解决问题的两
4、节新课的过程中，我采用的是逆向教学设计，发现学生掌握的情况比以往教学设计来上课要好很多，我由此大胆推测：逆向教学设计也适应于其他的课。教师在课堂教学中存在的主要问题：1.课堂中教师在进行讲授的过程中，评价不能与教学的目标相一致，评价的结果对学生的掌握的情况不能精确的体现出学生的问题出在哪方面。2.教师在讲授的过程中很容易偏离本节课要讲授的目标，不能准确的调控课堂，心中没有这一节课的一个大框架3.学生在课堂上解决的问题都是良构的，学生学习的积极性不能充分调动起来，学生问题解决的能力还有待于提高。为了改变这种现状，就要在教学内容、方法以及教学结构等方面做出改变，因此我确定了 “通过逆向教学设计提高
5、学生问题解决能力的研究”这一课题。本课题在国内外同一研究领域的现状分析（文献综述）（1500-2000字） 一、何为逆向教学设计 1999年，美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins和Jay McTighe在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式-逆向教学设计，即“从终点-想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。他们把课程作为达到既定学习目标的手段，将教学看成是将注意力集中与特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程。从逻辑上讲，逆向教学设计方式是顺向的、合理的，因为“
6、设计”本身内含目的及意向，说它“逆向”是因为它与常规的教学设计方式相逆，按常规教学设计方式，教师首先关注的是书本内容、自己情有独钟的课文及已成定规的教学活动等，而不是根据既定的目标与标准来选择教学内容及组织相应的教活动。逆向教学设计过程中每个阶段围绕一个焦点问题展开，分别为：学生应当知道、理解和能做什么？我们怎么知道学生已经达到预期结果或既定标准要求？怎样的学与教能促进预期结果的达成？二、教学设计为什么要“逆向”逆向教学设计强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。学生是学习的主体，教学设计的起点是教学目标，然后依据学习目标进行教学活动设计，视教学为达到既定学习
7、目标的手段，而传统教学设计，把教学本身当目的。逆向教学设计中，评价设计先于教学活动设计，目标达成的证据在教学活动设计前得以确定，目标就更明确，教师也就可以依此判断自己班学生已有的学习经验和目标之间的距离，再安排相应的教学活动，使教学成为发现证据、接近目标的过程，教学的指向性更明确，教师在教学过程中也就可以根据所发现的证据判断学生的实际掌握情况，进而检验自身的教学效果，并根据实际情况作出调整。评价的设计，一般包括评价任务和评分规则，评价任务的设计依据学习目标达成所需要的证据来定，评分规则则需参考相关标准。当评价嵌入教学，教学从某种意义上成为发现证据的过程，学习目标就被证据所替代，发现所需证据，即
8、对目标达成的评价。这样一来，目标，评价和教学之间的一致性就得以体现，为目标的达成提供根本保障。三、问题解决能力 问题解决是学生以目标为导向，在主动的解决问题的过程中学习了知识和技能，掌握了解决问题的方法与策略。它包括“7+2”，数学问题解决的7个关键能力：抽象，推理，模型，运算能力，空间观念，数学分析观念；2个数学品格：思维严谨，理性精神。数学学科具有计算精准、推理严谨、体系严密等特点，学生在学习的过程中通过发现探究、命题验证、逻辑推理等方式，经理分析与综合、猜想与论证、归纳与演绎的过程，形成有根有据、有条有理的思维习惯与表达能力，思维周密与流畅，这样就可以形成一种数学品格，言之有理，行之有据
9、，一丝不苟，严肃认真。 由于逆向教学设计的目标明确，导向性强，国内外大量的科研人员都在进行研究，在美国课程与教学领域的专家McTighe提出之后，我们学校也在课程专家张斌博士的带领下进行了逆向教学设计的研究，并取得了一定的成果。目前研究没有并没有将逆向教学设计与提高学生的问题这两方面进行关联，如何通过逆向教学设计提高学生的问题解决能力以及能提高到什么程度，这些成果还未曾出现，因此本课题的研究很有价值。研究目标1.改变数学课堂教学样式，探索出计算课、图形课等各种课型提高学生问题解决的“逆向教学设计”课教学的流程。2.研究逆向教学设计能够提高学生问题解决的关键能力的培养策略。3.逆向教学设计中有效
10、评价的研究。研究内容1.深度解析小学数学课程标准，分解课标中的关键动词。2.实践探索各种课型提高学生问题解决的“逆向教学设计”教学的流程。3.研究提高学生问题解决的关键能力及其培养策略。4.指导学生运用同位合作、小组合作等多种方式进行有效学习，激发兴趣，提高学科素养。4.结合学校制定的学生发展性评价手册，在教学中探索星级评价的运用，逐步形成有效的评价机制。研究过程设计本课题自2019年2月起，到2019年12月进行研究，分三个阶段：第一阶段：课题研究准备阶段。（2019年2月3月）1.整理本册教材的知识点、能力点，构建知识树。2.学习数学课程标准中关于每部分的内容，学习逆向教学设计的相关的理论
11、知识。3.深入地解读数学课程标准4.针对学校数语教学现状，针对教师和学生现状，制定课题实施方案。第二阶段：课题研究实施阶段（2019年4月-2019年11月）1.要根据课标、教材的具体内容设计逆向教学设计，确定好每课的教学目标，并在实施中探索教学流程；同时，对评价的结果进行及时记录。2.制定听课计划，根据自己的设计思路进行课例的展示 ，邀请校领导及本学科老师一起进行听评课活动。3.教师推进研究培养学生关键能力的策略与方法，定期进行阶段性小结。4.制定“问题解决闯关赛”，对问题解决情况进行考察。5.及时撰写教学反思，将研究过程以反思的形式记录下来，不断更新教学思路。6.运用同位合作、小组合作、全
12、班分享等方式进行问题解决，激发学生问题解决兴趣。7.通过自评和互评的方式，形成数学学科专有的评价机制。第三阶段：课题总结阶段（2018年12月）1.整理过程性研究材料，撰写课题研究报告。2.进行相关的理论学习,在学习中感悟，撰写小论文。3.整理出不同课型小学数学“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学案例。4.整理出不同课型小学数学“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学教案。4.整理出小学数学通过逆向教学设计提高学生问题解决能力有哪些？5.汇编整理出 “问题解决的”小故事。6.组织“问题解决小达人闯关赛”。7.推出小学数学“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力
13、的研究”实施策略。8.形成小学数学“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学评价方法及评价表。9.撰写教学反思，不断改进实际教学。研究方法设计本课题研究的是策略方法，所以以行动研究法为主。在实施的过程中将会学习借鉴中国当代优秀数学教学法，还将采用文献研究法。在总结验收阶段以文献、资料汇编研究法为主。 预期研究成果1研究成果：课题研究报告2. 资料成果：“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学案例“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学教案“如何通过逆向教学设计对提高学生问题解决能力的研究”实施策略“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学评价手册3. 展示成果：“如何通过逆向教学设计提高学生问题解决能力的研究”教学展示课例课题承担人所在单位意 见 单位盖章 年 月 日市北区教育科学研究领导小组意见 单位盖章 年 月 日
