1、S版语文六年级上册第六单元课文教案语文（S）教学设计教 材：语文（S）六年级上册课 文：26 将相和板 块：教学设计教案设计理念：1. 根据课文特点和小学生的认知实际，教学中充分体现学生的主体地位，以学定教。引导学生自读、自悟，感受故事情节的曲折生动、人物形象的栩栩如生，达到感受名著魅力、激发阅读名著兴趣的目的。2. 抓住题眼“和”字这一线索组织教学，通过“蔺相如是仅靠一张嘴而没有能耐的吗”这一引领性问题的提出，引发学生阅读的兴趣。在教师的学习提示下，学生有目标、有方法地研读课文，更好地落实了阅读教学中的自主、合作、探究的学习方式。3. 在感知故事的内容，感悟人物品质的交流中，抓住人物言行加深
2、理解。利用文中的“空白点”让学生通过想象再次感受将相两人博大的胸襟，丰满人物形象，引导学生深入感悟文本内涵。教学目标：1. 读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，简要地讲述故事，用小标题概括每个故事，并任选课文中的一个故事，编成剧本在班上表演。3. 会认“璧、廉、颇、缶”4 个字；会写“赵、璧、骗、撞、怯、廉、颇、辞、诸、削”10 个字；理解“胆怯、推辞、击缶、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。教学重难点：教学重点：理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。从蔺相如
3、为了国家利益，对敌不畏强暴、机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。教学难点：理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个故事加小标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。课前准备：1. 学生搜集相关历史资料。2. 多媒体课件。课时安排：二课时教学过程：教学过程设计说明第一课时一、谈话导入，介绍背景（一）同学们，在中国五千年历史的长河中， 有许多曲折动人、广为流传的历史故事，今天就让我们走进被鲁迅先生称为“史家之绝唱， 无韵之离骚”的史记中的一个故事将相和，去感知故事，感悟故事中个性鲜明的人物。（展示课件第二屏）（二）简介背景，揭示题目1. 介绍春秋战国时期的资料
4、,了解故事发生的时代背景。2. 讲述和氏璧的不平凡来历，了解为什么这是无价之宝。3. 课题中的“将”“相”分别指谁？（“将”指廉颇，“相”指蔺相如。）二、初读课文，整体感知（一）学生自由朗读课文，要求读准字音， 读通句子。思考：1. 课文讲了几个小故事？给每个小故事加上小标题。2. 读完课文，你有哪些不懂的地方？还有那些想解决的问题？（二）检查预习，全班交流。（展示课件第三屏）1. 认读生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示课件）“怯”读作 ，“召”读作 ,“削弱” 的“削”读作 ,“壁”与“璧”形近，“壁”与“土”有关，可以组词“墙壁”；而“璧”是宝玉，所以下面是“玉”。2.
5、 交流后，归纳三个小故事：第一个（第 110 自然段）完璧归赵。第二个（第 1115 自然段）渑池会见。第三个（第 1618 自然段）负荆请罪。（展示课件第四屏）故事发生的年代久远，内在联系复杂，课前让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物情况，以拉近与文本的距离，为学文作铺垫。让学生各抒己见，既为顺利读懂课文打下基础，又培养了主动查阅资料的好习惯。本环节以教学的重难点为突破口，帮助学生把握文章的主要内容和文章的写作脉络， 通过质疑逐渐梳理出共性的、有价值的问题。了解课文大意，培养学生归纳，概括的能力及口头表达3教师归类疑难问题:（1） 词句的意思。（引导学生相机讨论， 解决部分词句的
6、意思。）（2） “将相不和”的原因是什么？“将相和好”的真正原因又是什么？（3） 课文中三个故事之间有什么联系？课文为什么用“将相和”做题目？第二课时一、谈话，引出探究主题（一）通过上节课的学习，我们知道课文讲了“将”“相”由“不和”到“和”的全过程。那么，“将”“相”为什么“不和”？（二）快速浏览课文，找出相关语句。1.（展示课件第五屏）朗读第 16 自然段。2设问导趣：那么蔺相如是不是像廉将军所说，就凭一张嘴而没有能耐的呢？我们深入到语言文字中，好好研究研究蔺相如这个人。二、品读，感悟人物形象（一）默读全文，想一想：在刻画蔺相如的相关语句中，你认为哪些描写最精彩？从中体会出了什么？（二）读
7、议结合，交流感受。（依据学生的交流情况，灵活组织教学，各部分内环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿。）1“完璧归赵”部分。（1）（展示课件第六屏）抓住描写蔺相如语言、动作和神态的词句，体会人物的机智勇敢、不畏强暴。（2）有感情朗读相关语句，头脑中再现蔺相如面对秦王时大义凛然、视死如归的情景，读出蔺相如的智与勇。2“渑池会见”部分。（展示课件第七屏）（教学过程同上）能力。通过质疑，师生互动，生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，在对文中难懂词句的讨论中，在认真倾听同学的发言中，提高了学生学习语文的综合能力。抓住语言、动作、神态表现人物的性格特点是本文的一大特色。设计此处的目的是引导学生抓
8、住文章的精华，品词析句，从中感受人物形象。应放手让学生自主阅读、自主感悟， 促进学生个性化阅读的能力。结合有感情地朗读，促进学生语感的形成。通过悟读、品读，了解人物的个性特点， 感受文中语言的精妙，将自身的体验感受变成内在的积淀。过渡：蔺相如在完璧归赵中的一“撞”和渑池之会上的一“拼”， 两次以弱胜强，挫败了秦王的阴谋，维护了赵国的尊严。因此回国后连升几级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。3“负荆请罪”部分。（1） 找到描写“负荆请罪”场景的句子读一读，体会廉颇谢罪悔过的诚意。（2） 是什么使他发生了那么大的转变呢？（展示课件第八屏）朗读描写蔺相
9、如语言、动作和神态的词句，体会人物的胸怀宽广、顾全大局。（3） 感悟人物品质，揣摩人物心理，还原“负荆请罪”时，将相二人的对话。（4） 表演“负荆请罪”这个故事。三、升华，揭示“和”的意义（一）回顾“完璧归赵”“渑池会见”两个故事，认识“和”的重要性。1. 廉颇英勇善战，功不可没。2. 赵国军臣团结，同心协力。（二）回扣课题，提升对“和”的认识。四、课外延伸，开放课堂1. 你还知道哪个史记中的故事？讲给同学听。2. 文章结尾说将相成了好朋友，同心协力保赵国，最终赵国怎么样了呢？板书设计：26 将相和不和 为国 和完璧归赵 渑池会见 负荆请罪过渡语既解决了三个故事之间的联系，突破教学难点， 又在
10、事情的因果关系中体会出蔺相如的智慧与勇敢，品析出作者构思之巧妙。让学生充分地和文本接 触，融入文本之中，在朗读、评价、理解中逐步深入理解， 升华情感。学生通过自己角色的朗读、表演来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。语文教学要关注学生的发展，让学生尽量多地接触语文阅读材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验等。这两个问题引导学生从课堂走向课外，促使同学们课下博览群书， 养成查阅资料的好习惯，丰富自己多方面的知识。语文（S）教学设计教 材：语文（S）六年级上册课 文：27* 奴隶英雄板 块：教学设计教案设计理念：这篇课文用独幕剧的形式讲述了两千多年以前发
11、生在罗马城里斗兽场上的故事。对于小学生来说，本课的内容时代久远，剧本的体裁新颖别致。因此，课前布置学生搜集资料，以了解时代背景。教学时，引导学生自主学习，在读中发现问题，进行质疑，在合作参与的过程中，进行释疑，解决问题。学生通过交流讨论、分角色朗读、表演课本剧等形式，体会斯巴达克的勇武、精明、富于反抗的精神，培养学生感受语言文字的能力。教学目标：1. 指导学生分角色朗读课文，理解课文内容，认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。2. 感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，感知戏剧作品这种文学形式的基本特点。3. 借助工具书认识“隶、栅、虏”3 个生字，读读记记“奴隶、栅栏、俘虏、互相残杀
12、”等词语。教学重难点：教学重点：分角色朗读课文，理解课文内容。教学难点：从斯巴达克和奴隶们的对话中，感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的英雄形象，认识奴隶社会的黑暗和奴隶起义反抗的必然性。课前准备：1. 搜集有关古罗马帝国的资料。2. 多媒体课件课时安排：一课时教学过程：教学过程设计说明一、导入新课（一）今天我们学习一篇新课文，（板书课题，齐读课题。）（展示课件第二屏）看到课题你想知道什么？（二）什么是奴隶呢？这得从故事发生的那个时代古罗马时期说起。课前大家都搜集了有关古罗马帝国的资料，我们一起来了解一下。（三）汇报课前搜集的相关资料。二、初读课文，了解剧本，感知剧情(一)这篇课文和我们以前读过的
13、文章有什么不同？请同学们认真读课文，自己去发现。1. 出声朗读课文。注意把句子读正确， 读流利。2. 学生汇报自己的发现，引导学生感知剧本的特点，指导读剧本的方法。（舞台说明一般用小字注明，开头部分交代故事发生的时间、地点、剧中人物和布景等， 故事中情节的发展变化，人物的动作、感情、语气等，都在括号里注明。用这些不同的表达形式共同表现剧本的内容，所以在阅读剧本的时候，不能只看大字印的人物对话，应该把开头的说明、人物的对话和括号里的小字联系起来阅读，思考，展开想象，边读边在头脑里演戏、看戏。）3. 检查字词学习情况。（展示课件第三屏）（二）读了课文，你还知道了什么？（交流） 教师相机点拨，引导学
14、生了解故事发生的时间、地点，斯巴达克起义的原因，帮助学生把握课文，感知剧情。直接导入，据题质疑，能激发学生学习的主动性，激起探索的积极性。由“奴隶”一词引出历史背景的介绍，学生交流课前查阅的资料，了解奴隶社会，了解古罗马帝国，为深入理解课文内容作铺垫。本环节采用逐层深入读文的方法，旨在引导学生通过读， 了解剧本特点，把握课文主要内容。培养学生良好的读书习惯，指导学生自读自学，初步了解课文内容。三、细读课文，感悟人物，体会情感（一）默读课文，想一想：从“布景”中你体会到什么？从不同人物的对话中，你又体会到什么？通过不同方式的阅读，将学生的感性认识提升到理性的高度，认识到在黑暗的奴隶制（二）全班交
15、流，教师点拨，启发学生懂得： 国家里，奴隶的唯一出路就是1. 斗兽场是是奴隶主让奴隶与野兽、奴隶与奴隶搏斗的地方，是供奴隶主娱乐的场所。（展示课件第四屏）2. 奴隶主残酷压迫奴隶，奴隶的生活很悲惨。（1） 学生结合相关语句谈体会。（2） 指导学生读出奴隶主的凶残、傲慢； 读出奴隶对奴隶主的控诉。3. 斯达巴克是一个英雄，他很勇猛，具有反抗精神。奴隶们在斯巴达克的启发下起义反抗。（1） 学生结合相关语句谈体会。（2） 指导学生读出不同角色的恰当的感情。四、朗读课文，排演剧本（一）学生自选角色，在组内分角色朗读剧本台词。（二）鼓励学生展开想象，大胆进行排练。（三）表演课本剧，师生点评。五、总结升华
16、后来，斯巴达克起义军多次打败当地官军， 队伍日益扩大，极大地动摇了罗马奴隶制基础。斯巴达克是一个了不起的英雄。板书设计：27* 奴隶英雄打死狮子（勇猛） 斯巴达克号召起义（反抗）奋起反抗。通过表演，进一步领略斯巴达克身上所表现的英雄气概，推动课堂气氛，激发学习热情。语文（S）教学设计教 材：语文（S）六年级上册课 文：28 赤壁之战板 块：教学设计教案设计理念：1. 围绕赤壁之战的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”设计教学， 放得开，收得拢。学生是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性。因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归纳、小结和讲解
17、。要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕赤壁之战的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。2. 抓住人物特点，赏析精彩片段，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外学生能够学习按一定顺序描写场面的表达方法。教学目标：1. 通过品读、联想、讨论，理解课文内容，懂得在赤壁之战中东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。2. 认识曹操等人物形象，了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。3. 会认“幔、倘、聘、拈、卒、堕”6 个字，会写
18、“巡、刃、簇、倘、聘、韩、卒、舵、雌”9 个字，积累自己喜欢的词语和句子。教学重难点：了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。课前准备：1. 学生通过自己喜欢的方式了解赤壁之战的资料。2. 多媒体课件。课时安排：二课时教学过程：教学过程设计说明第一课时一、谈话导入（一）同学们，你们知道三国故事吗？指名学生回答所知道的三国故事，如桃园三结义、三顾茅庐、草船借箭等。（二）（展示课件第三屏）展示赤壁的火攻场面，引入新课。（三）板书课题。二、初读课文，解疑问难（一）自由朗读课文，提出朗读要求：1. 读准字音，读通顺句子。2. 思考：赤壁之战和我们以前学过的课文有什么不同？（二）讨论交流，
19、汇报读书收获。1. 本文是古典文学原著的节选，文言词较多，朗读起来比现代白话文要困难些。2. 交流自己的读书收获。通过读书自己知道了什么？还有哪些是自己不知道的？3.（展示课件第四屏）说说你是怎样解决生字新词的。4.（展示课件第五屏）理解重点词语。5.（展示课件第六屏）对朗读困难的句子做到正确断句。三、再读课文，整体感知（一）指名学生接读课文，其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容，可在每段的旁边作批注。（二）同桌讨论、交流。（三）全班交流。1理清文章脉络。（学生说到哪一段，教师跟到哪一段。）第一自然段：黄盖诈降，曹操上当。本环节旨在通过师生之间的平等对话，激发学生的读书兴趣。本环节旨在充分
20、发挥学生的学习积极性和主动性，表现出一种自主参与学习的良好状态；同时养成边读书边思考的好习惯，真正做到学有所获。本环节通过做批注的方式帮助学生理解课文内容。同时，为学生深层次理解课文作铺垫。采用加小标题第二自然段：火烧曹营，悔悟已迟。第三自然段：曹操逃亡，黄盖中箭。第四自然段：张辽救曹，韩当救黄。第五自然段：赤壁鏖兵，周瑜获胜。2. 课文主要讲了什么事情？学生通过作批注抓住要点概括出本文的主要内容。3. 梳理吴国实施火攻的步骤。第二课时一、复习导入上节课，我们通过读课文知道了课文的主要内容。这一节课，让我们再次回到硝烟弥漫的古战场，看看几位当年的英雄人物。二、默读课文，品读故事中的人物（一）吴
21、国是如何以少胜多的？请找一找，画一画，读读。（二）有利的天气。1. 火攻之计能得以实施，有一个非常重要的条件是什么？东南风。文中几次写到东南风？（展示课件第七屏）2. 文中为什么多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？（因为东南风是周瑜、黄盖完成火攻妙计的根本条件。前边文中讲了，周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮东南风之时，火攻计划才能实施。正因为这样，文中才多次提到东南风。）（假如没有东南风，黄盖去诈降，装满火药的船就不可能行得像箭一样快。船行很慢了，容易被曹操发现情况不对；更糟糕的是，点了火的船，因没有风，不等火船靠近，就会被曹兵发现而想法子阻
22、止，那么，再好的妙计也无法实施了。）（三）有利的地理条件。的形式概括主要内容，便于学生理清文章脉络。以主要问题“ 东吴是如何让以少胜多的”统领全篇，起到提纲挈领的作用。东南风为下文 的火烧连营埋下伏 笔。所谓伏线千里， 名著语言的精炼性 可见一斑。东南风是火攻妙计得以圆满实施的关键，而有利的地理条件是另一个重要的原因。你是从文中那句话看出来的？1.（展示课件第八屏）指名读。2.你体会出了曹军哪些不利条件？（1） 曹军不习惯水上作战；（2）曹操战船连接，不利行动；（3）战船及其帆篷等物都是易燃物。（四）对曹操性格的正确把握。在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操的神态发生了哪些变化？1. 从文中找出句
23、段仔细读读。（展示课件第九屏）2. 交流讨论，认识人物形象。3. 从曹操的表现中，你体会出曹操是怎样的一个人？ 周瑜、黄盖又是怎样的一个人？4. 小结。(1) 赤壁之战中，周瑜能根据敌我双方的情况，认真分析，利用天时地利，巧妙地扬长避短，使弱势转为优势， 因而能以少胜多，战胜曹军。曹操自恃兵多将广，小看东吴，轻敌自傲，不可一世，认为拿下东吴如囊中之物。更致命的是采取了错误的措施连船，因而得到了惨败的下场。(2) 我们可以用哪三个成语来概括？谁能上来把它写出来？引导学生板书：知己知彼百战百胜骄兵必败（五）性格决定命运，所以在赤壁之战中，曹寨的江面上一片火海。（展示课件第十屏）1. 自由朗读这段文
24、字，边读边想象画面。2. 同桌之间交流。3. 指名朗读，其他同学边听边想象画面。4.（展示课件第十一屏）说说你想象到的情景。5. 有感情地朗读这段话。(六)用通顺的话小结东吴获胜的原因。三、读诗总结通过人物的语言动作、神态来分析人物形象，会使人物如在眼前，更加生动形象。抓住曹操的笑展开讨论，分析出曹操的轻敌傲慢。让学生上讲台板书，既锻炼了学生思维的严密性，又激发了他们的参与意识。利用多媒体创 设情境，再现火烧连营的战争场面，让学生如临其境，精彩的场面描绘让学生又 一次体会到我国传 统文化的语言魅力。这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外沟通的基础上，注意了学生的可持续性发展。扬长避短天时地利人和
25、知己知彼28 赤壁之战板书设计：五、作业读三国故事，准备召开故事会。四、课外延伸学完了这篇文章，你一定会被火烧赤壁的战争场面所吸引，三国演义里还有许多这样精彩的故事，让我们一起走近罗贯中，走进三国演义，去探究更多的精彩故事吧！（展示课件第十二屏）三国演义中有诗这样写赤壁之战：魏吴争斗决雌雄， 赤壁楼船一扫空。烈火初张照云海， 周郎曾此破曹公。集体朗读，回味赤壁之战。语文（S）教学设计教 材：语文（S）六年级上册课 文：29 老人与海板 块：教学设计教案设计理念：小学生阅读经典名著经验较少。教学本课时，对内容的领悟应从故事本身着力，让学生去感受故事情节和“桑提亚哥”这个令人敬佩的硬汉子形象，认识
26、他身上洋溢着的英雄主义精神。教学中通过品味语言，抓住中心句，体会鲜明生动的动作描写和简洁的对话。让学生通过阅读，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对作品的思想感情倾向，能联系做出自己的评价；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。教学目标：.体会重点句子所表达的思想感情，理解老渔夫桑提亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永远打不垮的精神。2. 有感情地朗读课文，欣赏品味文中精彩的语言文字。3. 会认“惦、啤、崛、倚、垒、潇、骼”7 个字，会写“惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼”10 个字，正确读写“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨
27、鱼、骨骼”等词语，积累自己喜欢的词语和句子。教学重难点：教学重点:理解桑提亚哥是怎样与大马林鱼和鲨鱼搏斗的，抓住重点句子分析桑提亚哥无所畏惧的精神。教学难点：抓住描写桑提亚哥动作、心理活动的句段，体会桑提亚哥的硬汉性格和无所畏惧的精神，并感悟关键词句在表情达意方面的作用。课前准备：学生搜集海明威以及当时社会背景的资料。课时安排：二课时教学过程：教学过程设计说明第一课时一、图片导入（一）（展示课件第三屏）在五彩缤纷的世界文学长廊中，有很多享有崇高声誉的作家和作品。图中的这位就是1954 年诺贝尔文学奖的获得者海明威。今天，我们要学他的一部备受人推崇的作品老人与海。你对海明威有哪些了解？(二)（展
28、示课件第四屏）指名读。(三）交流资料。(四）板书课题。二、初读课文，整体感知（一）自由朗读，做到字音准确、句子通顺。（二）交流汇报读书收获。1.（展示课件第五屏）识字写字。重点：“崛” ，与“发掘”的“掘”、的“倔强”的“倔”同音。“骼” ，与“个”“各”（ ）的声调不同：前为二声，后两字为四声。2.（展示课件第六屏）比较各组形近字，并组成词语。3.（展示课件第七屏）小组合作交流：自己掌握了哪些词语？还有哪些需要帮助？三、默读课文，理清思路默读课文，标出全文段序，想想课文主要讲了些什么内容，给自己印象最深的情景是什么。（一）这篇课文作为小说的缩写，全文只有 13 个自然段， 可分为如下四个部分
29、：第一部分（第 13 自然段）：写出海前的情况老人梦见海滩上的狮子，男孩给他送行、祝他好运。第二部分（第 49 自然段）：写在海上的情况老通过了解海明威的文学成就，激发学生对作品的阅读兴趣。人钩住了大马林鱼，他的船被鱼拖向很远的海上，被拖了三天多。第三部分（第 10 自然段）：写归程中的情况老人遭遇一群鲨鱼的袭击，他与鲨鱼进行了惊险、惨烈的生死大搏斗。第四部分（第 1113 自然段）：写回港后的情况 人们围观死鱼的骨骼，男孩守着熟睡的老人，老人又梦见海滩上的狮子。（二）说说课文主要讲了怎样的故事。（三）课文给你印象最深的是什么？按照出海的顺序分四部分来理解课文主要内容，线索单一，脉络清晰。一、
30、复习导入第二课时关注学生的阅读体验，让学生真正今天，让我们继续品读老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。二、深入细读，品味人物（一）确定探究内容。请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生交流）1. 老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。2. 老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。3. 学生板书重点词语：桑提亚哥、大马林鱼、鲨鱼。（二）学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。1（展示课件第八屏）阅读小方法 。2. 指名朗读学习提示。3. 学生根据学习提示自主学习。4. 根据学生回答，重点交流：（展示课件第九屏）（1）交流一：老人钓着的鱼很大。从哪儿可以看出来？ 内容范围：“天还没大亮，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。”学生朗读文段，然后交流。鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。水下一百英寸的深处重得叫人不敢相信做学习的主人。学生才会有所表达，乐于表达。读书百遍，其义自见。 在读、交流、再读、再交流的过程中，学生读出了情， 悟出了意。进一步从老人与大马林鱼的 斗争中体会到老人 的刚毅，坚韧。通过重点句子， 体会老人的无畏精 神。渔船和
