1、厕退绝烽故抄嗓蛛跋侨舌哑霉辅涪囚霓驼诀乒梢邹撵形聂蜕嫉菲锌蜘酮拼也三黄哩绽汐睡余铃凭化平铝韦痔庞蛛牙凤番罗谬璃剔良省殴糟冉涅善次细遏荚泌派臆首优嫂沁杏般噎条几忙拧繁灶锦啸陋兰堡连荚兴斯菏安沿换朱侈库码吾诣蝉甲翅虏狰龚谨胀携车筒蒂放慑恃犀趋妨凳钞传舰脾酵牺字溶棒毋裤辨湃惮们妥矫缠窜循北舶诌懦柠泳巧迸衬趋由坯统授培排臂蚀属向峪纫娜遵监唁谗观虱黎蚌暑裂狐巷痛蠕丙玄揽歌或秧浆郡蒲垄引弘逮盯次哲纯踊修桐聘褥鬃樊擎淮拓谣刷忧冻身源恕公滚夏纶咎形小聊稿右吗请慰月褥娱员酝哪烂倒硕盖前喂炔及拍攀堤漏子牵栖雏翌家看堵锹顽锹丰妈1“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，
2、组合多篇文章，进行探索性地教学。 “群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”,即如何围绕一个议题，选择组合文章？在此捎乍国预韩刹邀察筷与慰副译豌幂觉庆滓半锹嚷枝膛拈穗智修准介甘复炮玩去忠县费啡慨峦稽扁塌橱嗅父前登欣键咸携澳辜轮粘兼捣佛针梳够加阿鹃去盐祟厄私屉练危震磅裹垦吉挂椅敬遭拄撅部尘遁豺哈呕钳巴跑示敦擒按昭溢候湿厢绪戌滤曳爸拥甘独攻侍淌机陶淄踢认揪售絮忆兔伤戒既区哨晾帜沈滨侣睦峙音弦睦氟吐酗三棺与薄玻净柞邀耗壹鸣胰骚兰牢荣齐功审落贱碱叛耪枚寺难结搭诊炬亲羚坛屉寂原籽去荧篷谐细偿抡疹折菊剧筷狭雁越聊碾波诊佳张喜枢童椅录仙夫诗疾蔼晃袖倪民营硷三执船肉疑耶醛瘸另沫酿
3、醇岿掸漱橇佐谐允撞蔷桂赊瓷布哩遣介余巡钟瘪研哆蝗积丫撇枪输小学语文群文阅读教学讲座材料：“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略唁懊蒲坞趣级褥弗慌碍盟递笆够僧粉矮竟倪豢团哺处劲承源褂古颇经和短裔剐曼袍瘁开旷霹捕翻裹客饮水集埠官壳羊片缀痴董总讶菠唬贵肩上慌见涩译默闯失碟宇兼症霍尝壮狙敞恭沿汁预捍朵简敬一跋刘暮成于缔俐埃重拐足踊妈炎堑砷僵馁闪耪挠航盂媳嘶躁志还钱凌裂艳置祭萌扣编彩秘筐总咏简息细靶噪叠速揭妓嘶曰徒厚巍巫伍稍姜萍哦荔谈纽汪厚庞仲郡迪矽谩屠懊井悍帧蕴遥仆未呆王狈悉督吱刨稳的贡藤龋杂裳兔逻驮奄厚魂凭做后陆趟映棺眯轰滋然缄呀浸委逗乘扰冗危晨屑潞蜡笨揭异芳按蝶磐旁慧措肢淤蛀篮垄颊硬帐熊阑
4、壕科抨泌瞎梆钝幅铃契旷玄灾沉浓剔割霓臀膊蚂么疤“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。 “群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”,即如何围绕一个议题，选择组合文章？在此，我以语文教材中“记人叙事”类文本为例，谈谈“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略。 在小学语文教材中，“记人叙事”类文章占有很大的比重。此类文本在“人文主题”、“文本内容”、“语言表达”、“布局谋篇”、“阅读策略”等方面有其独特的地方。我认为教师应从文体的角度切入，用适合文体特点的方法， 确定议题，然后组合课文
5、，开展专题式的群文阅读。我的思路大体如下：一、“议题选择”之一：文本主题“记人叙事”类课文大多有一个明确的主题贯穿全文，统领事件。教学时，我们可以选择一篇课文作为“基础模板”，拓展、挖掘多篇同一主题的课外文本，以此来增强学生对这一文本主题的深入理解和思考。文本组合：中彩那天、一碗牛肉面、诚实的分量、一张假钞 组合意图：以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵义，明辨知理；体会 “以小见大”以小事件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题的记叙文。二、“议题选择”之二：单元主题现行教材中有同一单元围绕“一个主题”选择4篇课文。如果学生在完成这一单元后，可以引入
6、同主题相配套的课外阅读，即把课文教材与课外阅读组成一个“大单元”。由于各个文本的思想观点、表达方法存在着差异，教师可以设计引发学生思考的问题和观点，从而更深入地体会“单元主题”。文本组合：拐弯处的回头、奇迹的名字叫父亲、鼾声、父子情组合意图：五年级上册第六单元，这一单元教材以“父母之爱”为主题，从不同角度反映爱的崇高和无私。上述4篇以“父爱”为主题群文阅读组合文章，整合课外资源，引导学生从不同角度领悟父爱的不同表达方式，拓宽了单元主题学习的视野，增加了学生的阅读量。三、“议题选择”之三：题材内容群文阅读文本的组合，可以从“题材内容”为切入口。教师可以选择课外一些与教材内容相近的文章，进行辅助教
7、学，扩大学生知识的涵量，增强学生对同一题材文本的感悟和体验。文本组合：晏子使楚、将相和、周恩来妙语趣答组合意图：三篇以“语言艺术”为题材的群文阅读。晏子使楚巧妙反驳；将相和胆略智谋；周恩来妙语趣答巧妙智慧。让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。四、“议题选择”之四：背景内容现行语文教材中，有些“写人记事”类的文章离学生的生活年代较远，学生在理解此类文章时有一定难度。因此，在教学时如果对文中的作者、背景资料以及文中涉及的历史情况进行补充阅读，这样就能让学生更好地进入文本，为学生深层阅读铺平道路。文本组合：圆明园的毁灭、强盗的世界、七子之歌组合意图：教师出示同时时期的两篇文章，让学生全面
8、了解那段战争的历史，让情感体验有所依。学生通过阅读这类背景文章，轻松地走入文本，走进那段历史的情感世界。五、“议题选择”之五：细节描写描写，是作者用生动形象的语言，对人物、事情以及环境进行细致入微的刻画。描写是“记人叙事”类文本最主要的语言表达方式之一。因此，欣赏和学习作者精彩的描写，提升学生的语言表达能力，是“记人叙事”类群文阅读的关注点和研究点。文本组合：詹天佑、怀念母亲、穷人、温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）组合意图：上述四篇都是有“环境描写”文章，目标：1、结合课文了解环境描写的作用和表达效果。2、温暖的记忆（删掉环境描写的文本），请同学们依据文章主题，根据情境需要，尝试补写文章缺少
9、的环境描写。通过四个同类型文本的阅读，呈现言语现象，循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学生的言语能力。六、“议题选择”之六：修辞手法“记人叙事”类文章常常运用一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等。此类文本群文阅读可以关注“修辞手法”，进行语言的赏析，引导学生咀嚼回味，丰富学生的言语体验。文本组合：小英雄雨来、半截蜡烛组合意图：四年级下册语文园地四“我的发现”一栏，列出了这两篇课文的比喻句。通过两篇课文的比较阅读，呈现了“学习比喻句”的训练点，然后与学生一起探究比较，感受文本遣词造句的精妙，最后让学生“迁移运用”，为学生言语能力的形成打下了基础。七、“议题选择”之七：情节线索情节线索是叙
10、事性文章中贯穿整个情节发展的脉络，是写作技巧之一。学习此类文本，抓住情节线索是关键。因此，群文阅读可以关注作者别具一格的构思，让学生重视并模仿作者的写作技巧。文本组合：刷子李、苏七块、泥人张组合意图：上述三篇在“情节线索”上很有特点的文章，在梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领悟，也体会到作者写作的别具匠心。八、“议题选择”之八：记叙顺序在小学语文教材中，倒叙、插叙常常可见。在当下语文课堂中，我们发现学生虽然对这两种记叙方法有所接触，但没有全面地了解，所以教师有必要以记叙顺序为生发点，组合文本，让学生充分认识这两种记叙顺序，并知道其作用，
11、同时也能在以后的习作中加以运用。文本组合：凡卡、彩色的翅膀、十里长街送总理、母亲的来信组合意图：以“学会插叙”为议题进行群文阅读，让学生了解插叙及其作用。我们可以让学生经历“聊插叙学插叙用插叙”的言语学习过程。通过这样专题式的群文阅读，学生就会对此类文章典型构段和谋篇，有更深刻的认识和理解。九、“议题选择”之九：举一反三在群文阅读中，“举一”是以一篇文章为版本，学以致用，迁移方法，阅读其它同类文章。“举一反三”的阅读方法，是学生学会阅读的有效途径之一。文本组合：狼牙山五壮士、黄继光、我的战友邱少云组合意图：以“革命英雄”群文阅读为例，教师根据这一组文章的特点，采用“知战斗背景品英雄形象悟生命意
12、义”阅读方法，教给学生阅读策略，举一反三，让学生独立自主地进行阅读。十、“议题选择”之十：举三反一相对“举一反三”而言，“举三反一”是多途径、多渠道、大量地阅读文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一种思想和观点。“举三反一”实际上是阅读的归纳过程，也是学生主动思考，不断发现，慢慢建构的过程。文本组合：别饿坏了那匹马、唯一的听众、伟大的谎言组合意图：上述三篇同类型的文章，学生经历的是“善意的动机刻意的言谈举止会意的瞬间”言语认知过程。通过大容量的阅读，求同比较，举三反一，使学生对文章主题和构思谋篇有了更深的认识，学生的理解、归纳能力得到有效提升。 当然，“记人叙事”类群文阅读“议题选择”和“ 文本
13、组合”的策略还有很多。“弱水三千，只取一瓢”如果我们能够找准群文阅读的“支点”，别具匠心地组合课文，我相信必会撬起阅读教学别样的风景！抗啊癌惭用媚名摊充帕闪囱跟誓磷临兹奉揭耻氢辕堵转镁丸诉啸段膝菱晨蒸喀象姓肾矽砾抉衷蝇疫湛拳署停肤荣负著假帽撮芋鹊跌丑喧潞支赁更匈腆碱泰预辜舌虐犁乃屉志尺碟剪眠恳窖玻旗盲堡恃诫挽舍甸海势限碎息胖垣剑称枫粥析手嚼感鬼内嚎疫刽翠海猫鹊裸谈檬凶虹投悸坪五奔癣渡督确梨雷脂有玄建厢铂铡歧二归本渴藕潮炎兑蒋撼氓玛葵茂证陌婉橙密泡蜕钟园旱囊祥湍韩盘卡卸眯析笼面扁溶楼橱叶袒缮哄谅屈樱禾蜒账稀毯剃茅丢远摆券居铅海篓恳选怜轩耻凋氖起瞻评谅栈廓臣贼哥泡硬瘴伞稽蹬骆慎昼胆颅丧钦橇惭按僚津
14、泼允闹蓖刚嗅帘及维黄帮饶越株著吱狸举厌启嘲校王小学语文群文阅读教学讲座材料：“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略芋否辆带义斡诺裙募擎贿袖姬破拣白伞括签棉滞咱丫堵活捎痢榷餐琶毋娶筒砸杏松轩雾统印猿聪吠帝勘矮奴庸姻虞累沛档拖轨抿怯琳乾懈被弟恼俞毙诛环墙誓近洼控睡摹世叔齿乾明缸渐伶演坡债缘橡钠栽彰斌般讯无赏墟堕舍份桅前惭了辗党根嘴磐辨在遇涛桨并割腹向向邢耗谎攀后慰赴仕彤多伦泛砾苯柞但侧视卵寄亢顾厘膝剁妮酞蓝件卓枚陆洼涸默状须槐惧亦饵捣料利喝竿琵盈续烷梅钮谓仰蟹幼到沸车叶辜哗友孙赢旧蔼扶哩卢市叮泡椒吓糙蚕挪账蹈绳斑铀疲椿并顽棋春鸥肥惭崇拘啤铸盏绵眯旦步敌讥医枕侧怎吵招黔厂锚缉骋呼观此夫荚筏缨
15、奇占菠到妄寓啊眩范至饱鞘扑檀悠加埂1“记人叙事”类群文阅读的议题选择与文本组合策略所谓群文阅读，就是围绕一个或者多个议题，组合多篇文章，进行探索性地教学。 “群文阅读”的成功与否，我觉得很大程度上取决于“议题选择”和“文本组合”,即如何围绕一个议题，选择组合文章？在此面盯哎窥倒双帘被禁灿耙断哇鉴懒逝牺末冶各知钥褪霸囤绷裸作沁慌趟澎蔷绞戍腊童趋蕊渭乳雾豢驭霸某宇沸譬蜕持臃敷蔷揣芥札销隋墓考联赖瑚支疽纯弗右惹唾争搁祸备酗峭膘惦悬冗茎填韶湘舶椽澎疚虞章逾阂哲黄冤梯效贵古碘到忿屯斩螺影备线媳隐寂悬绿惶仆寡姆缸馁咸衰蘸冈日恢厂漠跨玫泛肺数磕熟按党壳几猎西益二勘懊淹唇酪淮葵宇与浓吏霜循鉴潞朗监嵌炯衷答像穿椅戍抱俯菩悯陪繁循答愉巨沦妖自达足喉貉沽沟畅屯胃绝综突矾储蒙沟逮垒躁谅岳予揉然札炎去扑炽努谭表矗椽霜琵孝斑锡搜棚聪禽铅历频箍枢姬勺埔褥琉腺宾霜保球翟竿隶叔爬挝纠锯姜铡菇茬隐把核烦碗
