1、让景物描写生动起来作文教学实例与反思“让景物描写生动起来”作文教学实例与反思【设计思路】初中的作文教学一直陷入困境，学生一怕文言文，二怕写作文，作文课上学生愁眉苦脸。怎样使学生爱上写作文？怎样让学生有话可说、有文可写？“游戏作文法”是我一直实践与研究的课题，我想通过此课进一步检验这一方法的实用性和可行性，进而丰富与深化这一实践做法。此课是一节送教下乡课，备课时我根据送教地点的实际特点，把教学内容定为“景物描写”指导。为了降低难度我设计了这样的分层目标：1.学习抓住景物的主要特征进行描写；2.能灵活运用多种方法写景；3.能在写景时融入情感，学会用景物描写烘托人物心情。这样的梯度设计让学生有一个接
2、受和学习的过程，教学时也可以根据不同学情灵活把握，以达到最佳教学效果。本课教学重点放在让学生学会用多种手法进行景物描写，难点在于写景时融入感情。爱文字才能爱写文字，本节课的教学我从培养学生兴趣入手，采用“游戏作文法”充分营造快乐的氛围，让学生知道写作不是一件很难很枯燥的事情。 【设计过程】 学习目标：1.学习抓住景物的主要特征进行描写；2.能灵活运用多种方法写景；3.能在写景时融入情感，学会用景物描写烘托人物心情。 教学重、难点：抓住景物的特征并运用多种方法进行描写；能在写景时融入情感，学会用景物描写烘托人物心情。 教学过程： 一、游戏：文字接力 看图片分别完成下列问题，将答案分条写出来。选一
3、名志愿者板前完成。 A. 从图片上，我看见了 （填景物）； B. 它像 （写一个比喻句） 或 它 （写一个拟人句）； C. 我仿佛听到（闻到、尝到、感觉到） （填一种感觉）； D. 我的心情也 （心情或感受）。 以板演内容为例，导入怎样让景物描写生动起来。 二、认识描写 1.说说你了解的描写；2. 品评投影描写的概念，让学生全面认识描写。 三、添枝加叶 1.继续以学生板演内容为例按要求修改。 A.画面中还能看到哪些景物；B.给景物加一个恰当的形容词；C.让修辞更贴切；D.让感觉更细腻；E.你还可以怎样改？马上动手修改，看谁能让描写更生动！ 2.边修改边总结出让描写生动起来的方法，并板书。 四、
4、名家引路 欣赏朱自清的春片段，找出你最喜欢的一处，说说理由。 五、群言堂 1.再次总结让描写生动起来的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰当运用修辞；（4）调动多种感官；（5）注意描写的高低、远近的顺序；（6）适当联想和想象（虚实结合）。 2.重点强调：写景的最高境界是能用景物描写烘托人物心情。 六、妙笔生花 题目：校园冬雪 要求：运用今天学到的写法，参照例文任选校园的一处写一写校园冬雪，200300字即可。 问题：欣赏的同时，别忘了评价，结合本节课所学的描写方法评价他（她）的优点和不足。 【教学实录】 师：老师给大家准备了一个文字游戏，这个游戏需要一名志愿者到讲台前板演游
5、戏过程，一会儿我们要拿志愿者同学的板演内容作为讲课的例子，哪位同学愿意配合？（一名学生举手）同学们请准备好纸和笔，让我们一起看大屏幕（投影出示雪乡图片）。 师：我们的游戏分四步，首先让我们观察图片，记录下你从图片上看到的景物。 生：写几个？ 师：把你观察到，你认为有用的都记录下来备用。（生观察图片，记录图片中的景物。）第二步，继续观察你记录下的景物，你看它像什么？有着怎样的情态？写一个比喻句或者一个拟人句。（生观察图片，按要求写句子。） 师：继续看图片，发挥想象，透过静止的图像我们有没有听到什么声音？闻到什么味道？有着怎样的触感？让我们一起完成第三步。 师：下一步，此时此刻你的心情怎样？请写出
6、来。（生迅速写出自己的心情。） 师：感谢这位同学的配合，请回到座位。请大家把你本子上的游戏内容连起来读一读，再读读黑板上的内容。 （生读完自己的语段后齐读：从图片上，我看见了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感觉到它的温度，我的心情开朗起来。） 师：你发现了什么？ 生：连起来是一段景物描写。 师：对了！可是这段景物描写有没有什么问题呢？ 生：不生动。 生：不精彩。 师：不通顺、不连贯这些问题我们稍做修改就可以解决，不精彩怎么办呢？这就是我们本节课要解决的问题：怎样让景物描写生动起来？（板书课题：让景物描写生动起来。） 师：首先让我们认识一下什么是描写，请同学们根据自己的理解说一说你印象中的描写是
7、什么？ 生：描写就是把自己看到的景物描述出来，让没有看到的人通过这个描述感受到。 生：描写就是画画，用文字画出自己看到的景物。 师：同学们说得真形象。让我们看一看文学上对于描写的定义（大屏幕出示描写的定义及分类），请一名同学来大声地读出来。（生读。） 师：好，认识了描写之后我们下一步的任务就是以黑板上志愿者同学的语段为例，参考你本子上的内容，通过“添枝接叶”让这段描写生动起来。（投影出示：添枝接叶。）老师给大家提供了几个参考的方向。（投影出示：A.画面中还能看到哪些景物；B.给景物加一个恰当的形容词；C.让修辞更贴切；D.让感觉更细腻；E.你还可以怎样改？马上动手修改。）让我们一起修改，看如何
8、让这段景物描写更丰满更生动。 师：首先，我们还看到了哪些景物？ 生：蓝天、松树、白云、小屋、山峰 师：加上这些景物我们的语段就丰满起来了，接下来我们给每种景物加一个恰当的形容词，看谁的形容词用得好？ 生：茂盛的森林。 师：大家觉得这个形容词用得怎么样？ 生：不太合适，茂盛形容一棵树还行，森林用茂密更合适吧！ 师：对，茂盛突出了森林树木多而繁茂的特点。看来形容词不能乱用，要用得恰当就要抓住景物的主要特征。（板书：描写 抓住特征）这一点非常重要，抓住了特征景物就形象鲜明，抓不住就似是而非。接着加形容词。 生：广阔的蓝天。 师：好！抓住了天空广大的特点。 生：温馨的小屋。 师：好，温暖！ 生：高耸入
9、云的山峰。 师：行吗？ 生：好，突出了山高大的特点。 生：连绵的山峰。 师：重岩叠嶂的感觉。 生：挺拔翠绿的松树。 师：加了两个形容词很好，合适吗？ 生：翠绿好像不太合适。 师：为什么呢？ 生：松树是墨绿色的。 师：挺拔墨绿的松树，行吗？（生笑。） 师：大家笑了，就说明不大合适。到我们大脑里的词库找一找哪个词语更合适。 生：深绿。 生：老绿（笑）。 师：显得太沧桑了，那这样老师给大家提供一个词语你看合不合适苍翠。 生：好，这个恰当。有种“大雪压青松，青松挺且直”的感觉，能突出冬天松树的特点。 师：我们看抓住景物的特征多重要。我们继续修改，看怎样让修辞更贴切。看例句森林像山峰的衣服，这个比喻句贴
10、切吗？ 生：贴切。 师：为什么？ 生：树木像衣服一样覆盖在山峰上，还会变颜色，夏天是绿色的，到了秋天就变成了红色、黄色的，冬天又变成褐色的，多漂亮啊！ 师：说得真好。我们志愿者同学的句子很完美，那接下来说一说你们写的比喻句或拟人句吧。 生：雪给小屋盖上了一床厚厚的棉被。 师：大家觉得这个句子怎么样。 生：我觉得给小屋戴上帽子更好一些，盖被子用在大地上更合适。 师：说得太好了，无论是拟人还是比喻关键要贴切。 生：小屋是群山倾诉的对象。 师：这个句子怎么样？ 生：用松树更好一些，因为小屋是人盖的。（生笑。） 师：哦，不能做好保密工作，把秘密都告诉人了。那单纯的从句子上看这个句子怎么样？ 生：用了拟
11、人的修辞，挺好的，贴切。 师：是啊，松树也好，小屋也好，都是画面中的一景，都可以这样写。这个句子还是很有灵性的，这位同学赋予了小屋和群山人的生命特征，一个倾诉一个倾听，多么默契啊！我们看贴切的修辞让景物有了生命，瞬间生动起来。（板书：运用修辞。） 师：除了比喻和拟人我们还可以运用哪些修辞手法？ 生：夸张、排比、对偶、反复。 师：是啊，可用得很多，关键在于要用得恰当得体。接下来让我们一起研究如何让感觉更细腻，看黑板上的例句：我仿佛感觉到它的温度。这是一种触感，衣服给人温暖的感觉，志愿者同学写得很好。把你们写的说给大家听一听。 生：我仿佛听到大山的倾诉。 师：好，接着前面的拟人句写的。 生：我仿佛
12、听到大山在哭泣。 师：大山怎么哭了？ 生：因为植被被破坏了，衣服破了。 师：看我们林区的孩子环保意识多强烈啊，时刻不忘保护生态环境，很好。 生：我仿佛听见狂风呼啸的声音。 生：仿佛听见雪花簌簌落下的声音。 师：好，“簌簌”这个词语很有诗意。 生：小鸟的啼叫，野兽的嚎叫。 师：对比好明显，别只顾着听，还可以闻一闻。 生：我仿佛闻到松树的清香。 师：好，大山的味道。 生：小屋里饭菜的香味。 生：雪后清新的味道。 师：不错。 生：我仿佛感觉到了刺骨的严寒。 师：嗯，这才是我们北方的冬天。看我们大家一起丰富了这段景物描写的感受，让感受多元化，描写内容也就充实了。（板书：调动感官。） 师：下面说说你独特
13、的想法吧，为了让描写生动起来我们还可以怎样修改？你们给老师几个建议好不好？（生沉默。） 师：我要一起写这么多的景物，我得从哪里开始呢？ 生：我知道了，要注意描写的顺序。 师：是啊，要按照一定的顺序描写，才能达到移步换景的目的。通常我们怎样安排描写的顺序呢？ 生：由高到低，由远及近。（师板书：描写顺序。） 生：我还写了树林里的动物活动情况。 师：这个图片里看不到，你怎么写呢？ 生：那就得发挥想象了。 师：好，描写时联想和想象也是经常用到的，比如朱自清的春里就有这样的句子。 生：（齐答）闭上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。 师：对啊，其实刚才咱们听到的声音和闻到的味道就是通过想象得来的，由此可见想象和
14、联想也要以现实为依据，否则就是空想。（板书：联想、想象。） 生：像三峡里的“素湍绿潭，回清倒影”就是用了动静结合的手法。 师：你的知识积累很扎实啊，对，这也是写景时常用的。（板书：动静结合。） 师：我们看到现在为止我们这一张图片上要写的东西好多，可用的方法也好多，是不是都写上，都用上就好呢？ 生：不是。 师：那我们如何取舍？ 生：围绕中心选择。 师：对，任何形式的写作都是为主题服务的，景物描写还要和情感的抒发结合起来才有生命。课进行到这里关于景物描写的方法我们总结了很多，可是这都是我们的观点，下面我们来读一段名家作品，看大作家是如何进行景物描写的。（投影出示名篇朱自清的春片段，找出最喜欢的一处
15、，说说理由。） 生：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句运用了拟人的修辞手法，表现了鸟儿因为春的到来而感到喜悦。 师：哪些词语最能体现鸟儿的喜悦之情？ 生：“卖弄”“呼朋引伴”，都能看出鸟的喜悦。 师：真不错，画面感很强的一个句子。 生：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”我喜欢这句，这里用了比喻的手法，把风比喻成母亲的手，体现了春风轻柔的特点。 师：好，抓住了春风的特征。 生：这里还引用了诗句。 师：对，引用诗句也是一种修辞手法，恰当地引用可以增添文章的文学色彩和文化内涵，是个好方法！ 生：“风里带来些新翻的泥
16、土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话从嗅觉的角度写出了春风清新的特点。 师：文字里还有其他感官的描写吗？ 生：“母亲的手抚摸着你”是触觉角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是听觉角度，还有视觉描写。 师：调动了多种感官，多角度感受春风。整个语段读起来你的心情怎样？ 生：快乐。 师：是的！作者的心情怎样？ 生：也是快乐的。 师：作者有写自己很快乐吗？你怎么感受到的？ 生：从字里行间都能感受到。 师：不错，“一切景语皆情语”这就是景物描写的一个重要作用：对情感的烘托作用。（板书：烘托情感）能在写作中做到这一点，我们的景物描写就更加生动了。 师：同学们，本节课进行
17、到这里我想大家一定都跃跃欲试地想要妙笔生花了。老师给大家准备了一个作文片段练习，让我们学以致用，施展才华吧！（投影：妙笔生花 题目：校园冬雪（片段）。要求：运用今天所学，对冬天的校园进行描写，200300字即可，看谁的笔下最先飞出美丽的花朵。生写草稿，师巡视，个别指导。多数学生写好之后，教师用实物投影展示，当面评改。） 师：我看大部分同学都写完了，哪位同学愿意展示一下你的习作？展示的时候我们每一位同学都是小评委，欣赏的同时，别忘了评价，结合本节课所学的描写方法评价这篇习作的优点和不足，看谁的评价最全面！（生送上习作，师用实物投影展示在大屏幕上。） 生：（读习作）白雪皑皑，校园里的雪像一件洁白的
18、大衣，在这个寒冷的冬天给了校园温暖。教学楼上、塑胶跑道上甚至大门上都可以看见雪的影子，像是一个忠实的伙伴，日日夜夜陪伴着这美丽、诗情画意的校园。看着这样的美景，我的心也变得明亮起来。 师：下面请评委发言，结合本节课所学评价一下这篇习作。 生：他运用了比喻和拟人的手法让描写更生动。 生：他抓住了雪的特点进行描写，还运用了修辞手法，最后一句抒发自己的心情，写得还是不错的。 师：很好，你给了他一个很高的评价，我们这位小作者抓住景物特征进行描写，方法运用也很恰当得体，可见平时作文能力也很强。继续努力，争取成为我们黑土地上的小作家。同时我们的小评委评价有理有据，对于这节课的知识能学以致用，总结评价能力强
19、，也非常优秀。课下请大家把习作工整地抄写在小作文本上。 【课后反思】 参加“送教下乡”这样的大型活动应该选择什么样的课型呢？犹豫了很久我还是选了平时教学的两个难点：文言文和作文。此课就是其中之一。 1. 快乐游戏作文法的尝试 为了排除学生写作文时的畏难情绪，我一直在尝试一种“游戏作文法”。就是在作文课前，根据自己指导写作的内容设计一个小游戏，学生在轻松的游戏中放下了负担，打开了思路，或说或写。为了将自己的游戏内容进一步完善，接下来教师指导的方法他们也乐于接受，作文效果就自然好起来。 本节课为了指导学生进行景物描写我在课堂伊始设计了“文字接力”游戏，让学生观察图片在游戏中一步步写出自己看到的和想
20、到的。这个游戏趣味性虽然不强，但好在全员参与，大家在老师的投影引导下一步步带着好奇的心理完成对图片的描述。其实就是完成了一次简单的描写，为后面的指导提供了依据。 2. 生成性教学资源的开发和使用 开始备课时指导的内容选择的是现成的语段，让学生修改后指导写作方法。在讲课的前一天我做了一次大胆的修改，就是删掉现成的语段，全部用课堂上学生生成的语段做指导内容。课堂伊始做游戏时我选了一名志愿者在讲台前边完成游戏边将自己的想法写在黑板上，在征求了志愿者同学的意见后，以这位同学写出的语段为例边修改边总结景物描写的方法。这个大胆的尝试在课堂上得到了肯定，学生对同学的语段更感兴趣，没有任何顾虑，纷纷提出修改意
21、见，志愿者本人也在苦苦思索如何让自己的语段更精彩。这样全体学生都有了积极性，课堂气氛异常活跃，学生们的修改意见也特别多，课堂内容也丰富了起来。这节课在亚林一中上课时效果尚可，听取了张老师的意见进行修改后，等到海林林业局一中时再上课时就很成功。原因是对教学资源的大胆开发给学生提供了一个研讨的空间，让教学资源从教材转向教师和学生。 3. 作文课上的有效评价和指导 备课时和省农垦教师进修学院的语文教研员戚甫筠老师、省教育学院语文教研员张春晖老师探讨过这节课的教学设计，两位老师都提出了对作文课上的评价问题。我当时很不解，评价和修改是在作文课第二课时评改课上进行的，放在一起多紧张啊。可是在上课和研讨的过
22、程中我逐渐发现，师生之间和生生之间的互动评改是必要的，这不但是检验学生学习效果的一个准绳，也是学生对当堂作文指导内容的一个反馈和巩固的过程。最后“我来当评委”环节进行得也很顺畅，甚至是热烈，学生这一节课学习的方法终于有了用武之地，对同学的作文或赞赏或指出不足之处，有理有据，说得头头是道。 这节课边写边改，在指导的过程中修改，既有个性化的生成，也有共性化的指导和分析，学生展示环节欣赏着学生笔端流淌的语言文字，欣赏着他们笔下的校园美景，我的心也跟着沉醉了。 都说教学是一门遗憾的艺术，不过我喜欢这种遗憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充实了我的课堂，让我自己也在学习修改和实践中实现了进步和飞跃。因为这些遗憾让我领悟到做一名教师任务的艰巨与责任的重大，鞭策我不断学习，不断前进。 执教者：省农垦总局北安管理局龙镇农场中学 姜 华 指导者：省教育学院 张春晖
