1、促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究佳山中心小学省级研究课题 促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究结 题 报 告 课题负责人：吴敏刚 王萍负责人所在单位：佳山中心小学时间：2011.9“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”结题报告佳山中心小学课题组 吴敏刚 王萍一、课题提出的背景及研究的意义（一）新课程改革的需求。温家宝总理指出教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和
2、应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我们觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。（二）传统评价方式的局限。目前，还有部分教师对课堂教学评价仍是传统习惯性的评价：评价教学的方式是以评价教师为主，强调教师是教学活动的中心；评价教学效果是以学生的知识掌握多少为标准，强调学生的知识记忆；评价教学过程是以教师的传递方式为主，强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平，那么在这种评价占主导下的教学，其
3、教学任务必然强调以传授知识为目标。佳山中心小学有的数学教师是民师转正，她们认真负责，花大量的时间一心扑在孩子身上，教学方式以单向传递、满堂灌为主要形式，可是在新课程理念下，这样的教学并不是成功的教学，这样的评价也是不符合新课程理念的评价，而且还起着阻碍新课程实施推进的作用。（三）研究的意义2009年3月参加安徽省2009年小学数学课堂教学观摩研究活动，学习了东北师范大学史宁中写得文章“中小学数学教师素养”，会上安徽省教育科学研究院的同志推荐了“小学数学课堂教学评价方案（试行）”，回到学校根据我校特色增加了小学数学课堂教学的过程评价、结果评价、综合评价、自我评价、作业评价。 学生学习应当是一个生
4、动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师教学应尊重学生学习的主体地位，发挥教师教学的主导作用。课堂教学作为学校教学的基本组织形式，是教师教学工作的核心，是使学生获得知识、形成技能、发展智力和能力、习得良好的数学学习习惯、态度和价值观的基本途径。我们的研究，通过建立客观、科学、可行的小学数学课堂教学评价体系，全面、准确地反映课堂教学实际，分析课堂教学的得失，不仅能为评价教师教学水平提供依据，而且可以诊断课堂教学中存在的问题，优化课堂教学过程，为改进课堂教学提供了决策依据，促进课堂教学向正确的方向发展，充分发挥课堂教学评价的诊断功能、导向功能、激励功能和改进功能。二、课题的理论依据根据国家中长期教育
5、改革和发展规划纲要（20102020年）第十一章 人才培养体制改革第三十三条：改革教育质量评价和人才评价制度中提到建立科学、多样的评价标准。以往的评价老师的教学只是一张课堂教学评价表，具有片面性，根据培养目标和人才理念，需要改进教育教学评价。三、课题的目标和内容以五评价促课堂改革，构成我校“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”，最终落实在提高课堂教学效率，学生的成长上。（一）通过“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价表”进行同伴互评。（二）通过“学生调查问卷反馈表”从学生认知角度来评价老师的课堂教学。（三）通过“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果的当堂测试的评价，再由
6、同伴互评、生评师、当堂测试的结果按一定比例得到综合得分。（四）通过“填写行动跟进反馈表和课后反思”进行授课教师自我评价。（五）通过“规范批改”进行作业评价。四、课题实施的策略和研究方法（一）主要实施策略全体教师先理论学习，再自愿报名，专家指导确定课题组成员。科学规划后利用教研周和高效课堂有效实施。（二）研究的主要方法以课堂研究和行动研究为主。通过课堂教学评价表、学生调查问卷反馈表、跟进式行动研究反馈表、随堂快速调查、阶段性检测自我反思式评价，运用调查法、实验法、文献研究法进行“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”。五、课题研究的过程准备阶段：2009年4月10月，成立课题组，拟定研
7、究方案，开题论证。实施阶段：2009年10月2011年9月，学习“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究”材料、教学实验、听评课记录、相关论文和调查问卷。中期论证：2011年4月，课题论文集、课堂录像集、课堂教学课件欣赏、研究成果电子光盘、佳山中心小学数学课堂教学评价表汇总集、阶段性检测卷、基础训练和课堂练习册规范性批改本等，接受省市专家中期评估验收，得到省专家的肯定与表扬。结题阶段（2011年9月）。召开结题会议，整理研究成果，9月22日接受专家组李国海、梅立新、刘决生、程长富结题评估验收。四、课题研究主要成果（一）引进并修订了省小学数学课堂教学评价方案，初步制定了适合佳山中心小学的
8、小学数学课堂教学评价方式的研究。（见附件1-7）“促进新课程实施的小学数学课堂教学评价表”是省教育科学研究院推荐的，此表体现了新理念，和以往的教学评价表相比有以下不同：教学目标更注重培养学生的创新精神和实践能力。教学内容确定单位时间内学生应学习的基础知识、基本技能及基本能力。教学方法强调讲求实效，从教学内容和学生的实际出发，更注重多种教学方法的有机结合。教学过程重在教师引导学生积极主动参与获取知识、培养能力、促进个性全面和谐发展的过程。教师素质主要指在课堂教学中表现出来的数学素养、教学基本功、组织教学的能力和课堂应变的能力。学生活动重在学生的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统
9、一。教学效果比以往更注重用一定时间内学生的学习成效与老师的教学活动量来表示。教学特色强调课堂教学不仅要达到了评价指标中各项基本要求，还要求能在某个方面显示出与众不同的突出表现，形成教学风格与特色。1根据小学数学课标，从影响小学数学课堂教学质量的基本要素出发，共设置8个评价项目（教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教师素质、学生活动、教学效果、教学特色）。教学目标教学目标是教学过程追求的价值取向，是课堂教学应实现的目标要求。教学目标的全面、合理与个性性导向，是保证课堂教学质量的首要问题。现代课堂教学的总体目标是实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生德、智、体、美、劳的全
10、面发展。课堂教学目标必须具体化。教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。教学目标的制订必须正确处理课程标准（或教学大纲）、教材以及学生实际三者之间的关系，从知识、能力以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。教学内容教学内容是教师根据教材及学生实际，确定单位时间内学生应学习的基础知识、基本技能及基本能力。教学内容的安排使教学目标的实现具体化。教师要保证教学内容的科学性、逻辑性，并能根据教学目标，科学、合理地使用各种资源。教学方法教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则为指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。教学方法包含教师教的方法，也包含学
11、生学的方法。在正确的教育思想指导下，选择符合小学数学学科的教学特点和小学生学习数学知识的心理特点的教学方法，才能够发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的主导作用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要讲求实效，要从教学内容和学生的实际出发，应是多种教学方法的有机结合。教学过程教学过程是一种特殊的认识过程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映。它的特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的。它在教师领导下把社会历史经验变为个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观世界的映像即知识，也使学生整个个性获得发展。教学过程是在教师有目的、有计划、有步骤的组织下
12、，引导学生积极主动参与获取知识、培养能力、促进个性全面和谐发展的过程。教师要以整体的观点、动态的观点、发展的观点去精心安排教学过程，形成一个良好的课堂教学结构。教师素质教师素质主要指在课堂教学中表现出来的数学素养、教学基本功、组织教学的能力和课堂应变的能力。教师的基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。学生活动学生活动是指学生积极主动地参加各种教学活动的行为。学生的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。学生是学习活动的主体，通过学生的主体参与完成知识的社会建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，并促进其主体性的发展。学生应积极参与知识的发生、发展与形成过程，参与的
13、时间、空间、广度和深度恰当。教学效果教学效果是指教师和学生进行教与学的活动产生的结果，可以用一定时间内学生的学习成效与老师的教学活动量来表示。教学特色课堂教学不仅达到了评价指标中各项基本要求，还能在某个方面显示出与众不同的突出表现。形成教学风格与特色，是教学水平达到一定程度的表现。2“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。用20个评价要点列出各个项目的评价内容，比省18个评价要点增加了2个，增加了2个要点放在教学特色中，没有固定的评价要点，一是教师教学与众不同的突出表现。二是教学处理的亮点。教学目标根据数学课标，教学目标全面、明确、具体。知识技能目标
14、科学合理，过程与方法目标全面、明确、具体。符合学生实际，教学要求适当。与学生的心理特征和认知水平相适应。目标定在学生的“最近发展区”。关注学生的差异。教学内容保证科学性、逻辑性。符合学生的生活经验和知识水平。保证数学知识的科学性，注重知识的内在联系，渗透数学思想和方法。注意教学内容的现实性（内容紧密联系学生的生活实际）和挑战性。能依据教学目标，科学、合理地选择各种课程资源。 份量适中，难度适当。教学方法讲究实效，恰当、灵活地运用教学方法和教学手段。从教学实际出发，不同的教学方法有机结合使用。充分利用现有的条件，有效、合理地运用多种教学手段。合理、有效运用教学评价。信息反馈及时、全面，有效处理课
15、堂生成的问题。课堂交流充分有效；信息反馈及时、全面。能快速捕捉教学过程中各种突现的教学信息，并灵活果断地采取有效措施；能恰当地应对课堂上出现的新情况新问题。练习有针对性、有层次、形式多样。安排必要的、全面参与的课堂练习。练习的内容既要考虑现实性和挑战性，又要考虑到学生的可接受性。练习的形式和要求灵活、开放。教学过程课堂教学结构科学、合理。教学过程各构成要素之间的关系和谐，能充分发挥各自的功能。环节紧凑、过度自然。把握重点，突出难点。时间分配恰当。课堂活动广泛、有效。为学生思考、探究、操作和交流提供充足的时间和空间。课堂活动所需要的材料充足。课堂活动形式多样，生动活泼。教师素质教学基本功扎实。教
16、态：和蔼亲切，自然大方。语言：使用普通话，科学正确，通俗易懂，合乎逻辑、简明、生动，具有激励性、启发性。板书：规范、简明、醒目，条理清晰（画图规范）组织教学：有条不紊，驾驭调控能力强，应变能力强。良好的数学专业素养。数学功底（学科知识）扎实，正确把握数学知识、思想和方法。准确理解数学内容所反映的数学思想方法。准确把握教材各部分内容的内在联系。善于建立民主、和谐的师生关系。信任、尊重、关心学生。保护、鼓励学生的好奇心和自信心。为学生质疑、陈述不同见解创造条件。学生活动学生积极参与活动。对问题情景关注。参与活动积极主动。有勇于探究解决问题的欲望。学生参与活动的面广。人数多。方式多样。时间适度。学生
17、深入参与活动。能提出有意义的问题或发表个人见解。教学效果达到预定的教学目标要求。知识技能和数学思考、解决问题等目标达成高度，情感与态度得到培养；形成相应的技能和能力，同时获得积极地情感体验。不同的学生获得不同程度的发展。课堂气氛和谐。师生情绪饱满。课堂气氛活跃、有序。教学特色教学设计有新意。自制教具、学具有创新、推广的价值。教学方法有个性、创造性，具有独特的人格魅力和教学风格。 3评价表的使用程序 评课前，评课人要认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。评课后，评课人应根据授课教师的教案及其实施情况，对照评价项目和评价方案，逐项评分。各评价等级对应分值段如下表。 好较好 一般 较差10091
18、90-7675-6059-36计算各项得分。根据评价表中规定的各评价项目的权重，分别计算出各评价项目的实际得分。其计算公式为：等级分权重=实际得分教学特色可由评课人视实际情况评定，然后加在总分中。计算总得分。将各项评价指标的实际得分相加，即可得出总分。如果是多人评课，将每位评课人所计算出的总分去掉一个（或两个）最高分和最低分，再求出平均值，得出总的平均分。填写评课意见在评定出各评价指标等分和计算出部分的基础上，评课人应对这节课的优缺点，进行全面的、简要的定性分析。有条件的还应听取授课教师的自评意见及学生的反映，然后综合写出对这节课的评语，明确指出主要优缺点与进一步改进的意见或建议。如果是多人评
19、课，应组织评议，主持会议的同志不作倾向性的引导，让评课人各抒己见，充分交流，以便补充和修正个人认识上的某些片面性。有条件的话，听取教师自评意见及学生的课后反映，然后综合写出对这堂课的评语。（二）初步制定了“学生调查问卷反馈表”，从学生认知角度来评价老师的课堂教学过程，进行过程评价。过程评价指的是评价对象是整个教学过程。具体操作时可采用以访谈式、问卷式等方式来实施过程评价。（佳山中心小学数学课堂教学学生调查问卷反馈表见附件9-15）1访谈式评价。访谈式评价是指评价者通过与被评价者面对面的交谈来收集资料、了解情况的一种方法，一般运用于课后讨论中。在访谈中，评价者通过充分尊重对方意见的交流和倾听，鼓
20、励被评价者畅所欲言，消除了被评价者的紧张情绪，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进课堂教学。2问卷式评价。问卷式评价，既评价者事先设计好问卷调查表让调查群体如实填写，然后对调查情况进行统计、分析、评价，填写学生调查问卷反馈表。问卷式评价主要通过课后及时对学生进行问卷（学生调查问卷反馈表），问卷的内容包括：学生学习的情感与态度、接受能力、学习的主动性、能否被老师关注，学生对自己在课堂中表现的满意度和对老师分A、B、C、D等级评价。从学生认知角度来评价老师的课堂教学。在平时的课堂教学时，课题组老师围绕学生调查的内容，引导学生对教师的评价。让学生谈对老师上课的看法时，五年级的学生说到“老师，你上
21、课时，讲话放慢些”，“老师，你讲话缺少幽默感”，“老师，下次作业中得错误，你不必都讲，让我们自己订正”，“老师，你今天的板书有点乱，重点我不清楚”等。这些都告诉我自己存在的不足，同时也告诉我学生需要什么以及自己努力的方向和改进的地方。（三）初步制定了“课下随堂快速抽测部分同学答题”来检验课堂教学效果，汇总算出综合得分。1随堂快速测试评价。评价者根据课堂教学目标及重难点，编制一些测试题，在下课前或下课后几分钟的时间内，让学生解答。可以是全部，也可以是部分，以了解学生对教学内容的掌握情况。它可以是书面，也可以是口头。但测试题要科学，除了知识与技能领域外，还应有操作题、开放题等题型，以测试学生数学思
22、考和解决问题的能力。 2综合评价。 有些情况下，评价的对象是过程还是结果很难区分，这时的评价称为综合评价。 （1）表现性评定。表现性评定通过让学生完成具有一定真实性的任务来展现学习效果进行课堂教学评定。表现性评定中的任务是具有一定情境的真实生活的实例和应用。通过对学生表现性任务过程的考察，可以评定学生多方面的表现，如相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度和信心，以及利用各种知识解决问题的能力等。主要有以下两种形式。 开放性任务。开放性任务意味着一个较复杂、开放的问题情境，解决这个任务需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关
23、问题或进行概括等等。实践活动。数学实践活动以学生的生活和现实问题为载体和背景，组织形式灵活，可以是年级活动、班级活动、小组活动、个人活动、课内活动、课外活动、竞赛、游戏等等，需要根据实践活动的内容灵活运用。（2）综合得分：课堂教学评价80%+学生调查问卷10%+学生当堂测试均分10%。为什么是8:1:1的比例来算出综合得分呢？课题组经过调研、讨论、实践，一致认为根据时间来划分比例比较科学，一节课40分钟，学生调查问卷5分钟，学生当堂测试均分5分钟，课堂教学时间占总时间的80%，学生调查问卷时间占总时间的10%，学生当堂测试时间占总时间的10%。在具体操作中，通过教学研究周和“先学后教 高效课堂
24、”证明这种比例来评价老师科学、公平、可操作。在评价的导向下，课题组老师自觉把课题研究的精神落实于自己的平常课堂教学中。围绕佳山中心小学数学课堂教学评价的项目，设计课堂教学。对自己过去课堂教学不断反思、改进，改变了过去老师讲，学生被动听的课堂教学模式，在课堂教学中更注重学生参与学习过程及获取知识的过程。根据课题研究的评价内容，通过综合得分评价，找差距，使自己的“教”更好服务于“学”。课堂教学效率提高了，课题组老师的专业成长了。2010年4月份我校开展“研究学生 注重效率”教学研究周（佳山中心小学第五届教学研究周安排表见附件8），全体数学教师全身心投入到课题研究中，以课题促教研，引领教师专业化成长
25、。通过教研周5节课，课题组老师们运用了促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式，此次活动是课题组的老师们向全校老师展示课题研究的主题部分。年级课 题课堂教学评价表（分）学生调查问卷学生当堂测试均分综合得分401小数的产生和意义90.44A等：97.6%8890.12302两位数乘两位数估算 92.06A等：100%63.489.99202千以内数的认识 92.28A等：100%94.493.26602统计 92.40A等：100%82.592.17601式与方程的整理复习 91.89A等：100%81.491.652010年12月我校省课题围绕区“先学后教 高效课堂”，王萍老师执教了数学广角两
26、两组合、刘治霞老师执教了数学广角搭配中的学问，受到专家组高度评价。佳山中心小学促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究“先学后教 高效课堂”数学研讨课教学评价表任课教师年级课题课堂教学评价（分）学生调查问卷学生当堂测试均分综合得分刘治霞302数学广角 搭配中的学问 93.61A等：100%83.293.20王萍301数学广角 两两组合 96.23A等：100%82.895.26对于课堂教学评价、学生调查问卷评价和学生当堂测试评价算出综合得分，课题组的老师们是在尝试中，都认为这样的课堂教学评价方式比较全面，适合新课程理念。通过学习与实践，课题组的老师们已经养成了在日常的教学中，自觉的把每节
27、课当作课题研究课，借助教案的具体实例，真正做到小学数学课堂教学评价活动是理论和实践之间的桥梁，懂得了小学数学课堂教学评价的目的在于“增值”，不是水平的甑别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。（四）授课教师根据综合得分，填写“行动跟进反馈表”和“课后反思”进行教师自我评价。（“佳山中心小学数学课堂教学跟进式行动研究反馈表”见附件16-22，“课后反思”见附件23-28）授课教师根据以上分析填写行动跟进反馈式表和课后反思。自我反思式评价。教师通过综合得分进行自我评价：自我反思是教师对自我教学过程中的现象进行反思，旨在更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。具体做法是：行动前中后有反思，
28、即主要研究课程资源的开发利用，以及学生的个体差异，如“如何结合学生实际创设情境”，“学生在学习过程中可能会出现哪些问题，如何处理”等。行动中有反思，即根据学生在课堂中生成情况，及时调控改进预设。行动后有反思，即主要写教学后记，主要包括：“学生哪些地方掌握得不好，原因何在？如何弥补？”，“教学预设和教学策略应做哪些调整？”等等。课题组老师常说上课题研究课是他们成长和提高的重要途径，从准备课到写反思，正如美丽的蝴蝶，要经历痛苦的脱茧过程，才能翩翩起舞。每一次课题研究课都是一次艰难的蜕变，我想我们应该记住这蜕变的过程，以课题促自我反思式评价，在自我反思式评价中提升。（五）“规范批改”进行作业评价，被
29、专家评为我校一大亮点。以往的批改显示教师的主题地位，批改作业往往是一个大勾，为了把卷面还给学生，突出学生是学习的主体，课题组规范了批改，要求打小勾（90直角，直角边分别是1厘米和3厘米）并逐题批改。三年的基础训练和课堂练习册规范性批改本垒起来足足有10米多高，令专家们吃惊，这里面包含着14位课题组老师平时点点滴滴工作的辛勤汗水，虽然辛苦但老师们觉得很值。正如我校邱兴翠老师所说：规范作业评价，突显学生主体。学生是学习的主体，作业本展示着学生的劳动成果，记载着学生学习成长的足迹。所以它的主体应是学生。规范作业批改也是本次课题研究的，变过去大叉大钩的批改方式为90，小对号，小叉逐小题，在题目右下角画
30、对号的批改方式。要改变长期习惯于随手，随处画大的钩，大叉真不容易。起初，我是借助三角板来画对号，批改作业花费大量时间。但是当第一次批改作业后，看到整齐，一样大小的对号感到很悦目。作业本发下去，学生反响很大，“老师，你今天作业批改很认真”“老师，为什么画这么小的钩啊？不过，好看”。“那么你们喜欢吗？”“喜欢”!“老师都这么认真，你们是不是也要认真，把字写工整呢？”“是”！我借机对学生进行良好书写习惯养成教育。规范批改比过去打大“叉”大“钩”更突出学生是卷面的主体，同时也能克服教师在批改过程中遇到错误时重重一个大“叉”的急躁的情绪。规范方式批改时时提醒我要尊重学生，保护学生自尊。作业批改，不论是对
31、号、日期、批语等都要认真一笔一画写工整，写规范，因为你的批改不只是传递给学生正误的信息，同时也给学生书写一个示范。阶段性检测卷也是以小勾阅卷。阶段性检测是指不再是由单一的书面测试为主，而是能用口头考察、操作考察、笔试考察等形式，对数学的计算、操作能力、解决问题能力等基本要素的形式分段进行评价，把评价的重点放在达标的过程。深化课时的形成性评价。例如，在计算能力的评价时，采用听算与笔试相结合的形式来进行；在解决问题能力评价时，我们把检测题分为必做题和选做题。必做题主要评价学生对基础知识的掌握，选做题主要评价学生的发展目标，以使老师因材施教，以求得一部分学生在某一方面的进一步发展。五、获奖成果展示课题组5名教师的教学反思发表在马鞍山教育报上。吴敏刚校长的课题论文倡导教研科研一体化，促进教师专业发展荣获一等奖，情系数学课堂教学与课题研究引领教师专业化成长荣获省二等奖，促进新课程实施的小学数学课堂教学评价方式的研究荣获省三等奖。王萍老师的论文情系数学课堂教学中的新课程资源荣获省一等奖，优化数学教学，培养创新
