1、小学数学二年级优秀教学案例分析篇一：小学二年级数学教学案例分析小学二年级数学教学案例分析小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。【案例】教学“用 9 的口诀求商”时，引导学生复习“9 的乘法口诀”，教师让学生用“9 的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来：生 1：91 生 2：182 生 3：459生 4：39生 4 刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他
2、的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“39”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？生 1：把 3 换成 27生 2：把 3 换成 72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？生 1：把“3”的前面添“6”，就是 639 = 7生 2：在“3”的后面添“6”，就是 369 = 4【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以往的课堂教学评价注重教师教
3、的过程，现在重视学生学 的过程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注 学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重 个体的差异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教 师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能 就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思 广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天 地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。 只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师 高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让 学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。在此
4、，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生 4 的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把39 这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起 了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学 中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生 体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的 闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师 利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成 为学生畅所欲言、放飞思维的场所。篇二：人教版小学数学二年级下平均分教学案例除法的初步认识-平
5、均分教学案例张洪学校张时婷小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。设计理念新课标指出，数学教学活动要建立在学生的认知发展和已有知识经验的基础上，要从学生已有的生活经验出发，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习数学的兴趣。学情与教材分析“平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元表内除法（一）的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识
6、，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。教学目标1、引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。2、让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种的不同方法。3、培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念， 掌握“平均分”物品几种的不同方法。教学难点：掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。教学方法：
7、实践探索法和演绎概括法等教学法，在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象层层升华，初步培养学生的抽象思维能力。 教学准备：课件、投影、卡片、教学过程：一、创设情境，感知“平均分”1、情境引入，感悟“平均分”的特点。师：二（1）班准备明天参观科技园，看，他们正在忙什么呢？课件出示教材中的主题图让学生观察。引导学生把看到的说给小组同学听。各小组汇报。让学生自由发表看法：同学们正在为明天的出行做准备。看，他们正在分食物呢！这么多分法中，哪种最特别？（分糖果的最特别，每份都一样，每份都是 4 颗。）2、教学例 1，引入“平均分”。（1）动手实践，初步形成“平均分”的表象。师：每组选一个代表，把你们组的糖
8、果数量以及是怎么分的汇报给大家。（投影）小组 1：我们组有 6 颗糖果，我给他俩都是 1 颗，我4 颗。 小组 2：我们组有 6 颗糖果，分给 3 个同学，每个人都有 2 颗。 小组 3：我们组有 6 颗糖果，分给 3 个同学， 每份各是 1 颗，2 颗、3 颗。?（2）教师追问：这么多种分法中，哪种最公平、公正？小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。糖果分成 3 份，每份有 2 颗。小组推选代表到台前展示分配方案。观察：从糖果分成 3 份，每份右 2 颗，你们又发现了什么？（每份的数量同样多。）出示小精灵的话，每份分得同样多，叫平均分。3、巩固“平均分”的含义。教师指导学生完成教材
9、第 8 页“做一做”第 1、2 题。学生自主完成，集体订正。二、互动新授，探究平均分的方法1、教学例 2，课件出示教材的情境图。师：要把 18 个桔子平均分成 6 份，你知道可以怎样分吗？让学生分组讨论，拿出准备好的学具（卡片），用学具代替桔子，同桌合作分一分。2、动手操作，展示平均分的分法。（投影）学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的 分法。 学生汇报，教师适时引导。学生可能出现的方法有：分法 1：一个一个地平均分在 6 个盘子里，每盘分 3个。分法 2：先拿 2 个放在一个盘子里，再拿 2 个放在第2 个盘子里，再拿 2 个放在第 3 个盘子里?还剩 6 个，每个盘子里再放一个。
10、分法 3：还可以每次拿 3 个放在一个盘子里，再拿 3个放在另一个盘子里，依次类推。第三种分法分得很快，能说说你们是怎样想的吗？ 学生可能会说是根据三六十八，就知道每个盘子里应放 3 个；也可能是想到乘法算式 36=18，一个盘子里就是3 个；或者用除法，18 除以 6 等于 3，一个盘子里就是 3 个?让学生各抒己见，只要合理，均应给予肯定。3、再次操作，强化平均分。师：如果把这 18 个桔子，平均分成 3 份，每份是几个？你还会分吗？学生分组动手操作，展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。（投影）师：如果把这 18 个桔子，平均分成 2 份，每份又是几个呢？学生分组动手操作，
11、展示分法时要让学生说一说分法，引导其他学生进行评价。（投影）三、巩固拓展，解决生活问题。1、联系实际，练习体验。（1） 出示题目：把 10 盒酸奶平均分成 2 份。说一说你是怎样分的。先让学生分组讨论分法，然后借助学具摆一摆。最后教师根据学生代表的汇报进行展示。（投影）（2） 把题目改成“把 10 盒酸奶平均分成 5 份，每份是几盒？”让学生说一说，题目中有哪些变化（“2 份”改成“5 份”），学生独立完成，鼓励学生动手操作。教师巡视并指导学习有困难的学生。（3） 把题目改成“把 10 盒酸奶平均分成 10 份，每份是几盒？” 学生在组内自由分。教师小结：把 10 盒酸奶平均分，虽然分的份数不
12、一样，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分。2、巩固拓展（1）完成教材“练习二”的第 1 题。提问：把 8 根火腿肠平均分给 4 个小朋友（强调平均分），下面有三种分法，哪种分法对？学生判断，交流反馈：分法 1 不是平均分，分法 2 是对的，分法 3 是平均分，但不是平均分成 4 份，所以是错的。（2） 完成教材“练习二”的第 2 题。提问：一共有几个贴纸？平均贴在 3 条线上，是指平均分成几份？每份是多少？每条线上应贴几个？尝试解决，并画一画。四、课堂小结师：这节课你有什么收获？ 学生自由发言。教师小结：在我们生活中很多现象都是平均分。希望大家能注意观察，把你发现的平均分现象汇报给同学、老
13、师和你的父母、朋友。教学分析：平均分是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用， 是学习除法的基础。本节课，我充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，吸引了学生的学习兴趣。数学课本上的内容平面、静态，学生很容易就感觉枯燥，进而慢慢失去学习兴趣，尤其是在低年级学生中。而通过运用多媒体的声音、动画等效果能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生身临其境，从而产生解决问题的欲望。运用多媒体还可以演示平面的、静态的知识内容，使之成为立体的、动态的知识内容，直观、生动地展示知识内容及其演化、推导
14、过程，从而提高学生的感知效果，让学生感受知识的形成过程。平均分是学习除法的基础，在教学过程中合理运用多媒体，使抽象的教学内容变得丰富、具体，加深学生的理解，促进学生对知识的篇三：新课程小学数学教学案例分析新课程小学数学教学案例分析一、创设问题情境的案例：（一）案例一：千克的认识问题情境的创设： 师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？ 生：不公平。师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。 师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。师：你很会观察，还有吗？
15、生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位千克。）（二）案例二9 加几问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看， 她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听 后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃 地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生 1：我发现游乐场里有许多树。生 2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑， 我想她可能是要买些漂亮的气球吧。生 3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有
16、几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的（三）反思：1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁， 目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点， 突破难点，掌握了一定的方法和技能。2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很 新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到 头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入 到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验 和思维
17、，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用， 他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问 题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没 有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多 与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹， 但却达不到教学目标。3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所 接受，并注意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生 产生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题 情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为 学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教师仅仅为了追求“时髦”，不顾
18、学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在关于创设问题情境的思考中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。二、提出问题的教学案例：（一）案例一在教学圆的认识时，教师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜， 谁的车子让人感到舒服？生 1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。生 2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒服。产生问题：为什么车轮都
19、是圆形？圆形到底具备了哪些特征？（二）案例二师：老师这件衣服漂亮吗？ 生（齐说）：漂亮！师：对于这件衣服，你想说什么？生 1：老师，你这件衣服是哪儿买的？ 生 2：这件衣服花了多少钱？生 3：这件衣服是哪儿生产的？什么牌子？（三）反思：1、在案例 A 中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步思考，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫， 还激发了学生探究圆的特征的积极性。2、案例二老师浮浅的问题，使学生不用思考脱口而 出就能回答，不能引起学生们积极思考。这样使课堂陷入 无数学问题中，虽然课堂上学生
20、积极发言，看起来很热闹， 但却达不到教学目标。3、我们教师应该想方设法地要以“问题”为突破口， 捕捉学生智慧的“火花”与“灵感“，推动学生不断发现 和提出新问题。因此教师要精心设计探究性问题，激发学 生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。三、解决问题中的案例：分桃子除数是一位数的笔算除法。（三年级上册）（一）案例 A：1、呈现例题：计算 4842、教师提问：这个问题如果要你用笔算，你会怎样算？3、学生自主活(来自:小龙文档网:小学数学二年级优秀教学案例分析)动。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）4、教师并没有介入，而是组织学生小组讨论。（几分钟后，还没有学生找到基本方法）5、教
21、师不得不自己讲授基本的计算方法。（二）案例 B：1、呈现例题：计算 4842、学生自主活动：用小棒代替桃子，分一分。并交流结果3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算。4、结合口算过程，教师讲授用竖式计算的方法。（三）认识分数的教学案例1、创设情境后，提出问题：怎样表示一半？2、学生折、剪。（用直观的方式表述）3、画直观图。（用半直观半抽象的图形语言表述）4、教师引导学生从感性经验中创生数学符号。（用数学符号这种抽象的方式表述）怎样用数来表示一半？（1） 学生合作学习，交流。（学生创生出不同的数学符号）（2） 师小结：同学们创造了这么多的表示方法，大家的创造都有道理。为了便于交流，我们统
22、一表示成，板书分数符号。（四）反思：1、案例 A 中学生的自主活动和小组讨论都是缺乏引导的。对于除法的笔算，从形式上分析，与加减乘三种运算的笔算过程有很大不同，学生如果没有自学过课本，一般不会想到，原有的加减乘三种运算的笔算经验只会带来负迁移。对于一种全新的知识，由于教师没有给予适当的引导或讲授，所以学生碰到困难是很自然的。2、教师要引导学生认识二分之一的过程，可以看成是个性化再创造的过程，逐步组织操作，画图等活动让学生积聚感性经验，凭借直观操作和图形展开思维，形成的认识成为后续学生的“生长点”。当让学生自主创生新的表示方法时，学生都能有意义地进行个性化的符号表示，水到渠成地进行抽象思维，再在教师的引领下有意义地建构起抽象的分数二分之一。3、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一 的过程，解决课堂教学有效性问题的关键就在于既要真正 体现学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用。教 师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。4、数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己建构数学知识的活动，这个过程是学生从已有的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关结论的过程。在解决数学问题时，教师应遵循认知规律，引领学生展开“具体半具体半抽象抽象”的概括式学习过程，经历“经验模型符号” 的数学化的过程。
