1、关于小学语文识字教学的建议关于小学语文识字（阅读）教学的教学建议识字教学是小学语文教学五大领域之一，它贯穿与小学语文教学全过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的第一项任务。准确把握“识字与 写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都要重要的意义。一、 认真研读三书，明确识字、写字教学的目标要求（一）学习课程标准，把握目标要求1.基本理念解读（1）多认少写，认写分流课程标准在具体陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多认少写的理念。第一学段要求“认识常用汉字1
2、600个左右，其中800个左右会写；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。（2）主动识字，独立识字培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字和写作的愿望“、初步感知汉字的形体美；第二学段表述为“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；第三学段强调“在书写中体会汉字的优美”。同时，“独立识字”的要求也是一以贯之，逐步提升的，第一学段“学习独立识字”，第二学段“有初步的独立识字能力”，第三学段“有较强的独立识字能力”。学生对
3、学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律增多，独立识字的能力也会自然形成和发展。因此在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。（3）汉语拼音作为工具课程标准在总目标中明确“学会汉语拼音”的要求，没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了“识字与写字”部分；在教学建议中，提出了汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合”。位置的调整首先反映出这样的理念“汉语拼音的作用在于”认读汉字和查字典。不难看出，课程标准对汉语拼音
4、的定位更加明确了其作为工具的使用价值。就具体学习要求而言，与1992年的教学大纲相比，课程标准的学习要求明显降低，难度也减缓了。在第一学段“识字与写字”的阶段目标中，提出了汉语拼音学习的具体要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节（汉语拼音方案中还有一点就是隔音符号）。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母、和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”由此来看，学习目标定位在“正确书写”声母、韵母和音节而不是“默写”，熟记汉语拼音字母表而不是“背诵”，准确地拼读音节而不是直呼音节。这样设定要求，正是因为只把汉语拼音作为认读汉字读音和学校普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用
5、。2.教学指导（1）如何处理低年级阅读和识字的关系不少低年级老师在处理阅读和识字的关系上存在困惑，拿不准在带学生学习课文时，该如何处理阅读和识字的关系，有的把二者割裂开来，识字是只识字，阅读时只阅读；有的把二者做不恰当的掺合，破坏了阅读的情境，也干扰了识字的学习。语文课程标准说：“识字和写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。既然识字是低年级的教学重点，在学生阅读课文时，整节课，半节课不关注识字无疑是不恰当的。要分步处理生字，力求把识字贯串在低年级语文学习的各个环节中。语文课程标准还说，识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料“经过反复朗读，课
6、文已经成为学生”熟识的语言因素“还可以促进识字。但是课文是有情境的，感受课文的情境，才是有效的阅读。如果在阅读课文时，针对识字的问题扯开去，也会把学生的注意力牵走，离开课文的情境，阅读的“气儿“就断了。在阅读时，组词、找近义词反义词也好，辨析形近字也好，都应该把握合适的“度”，选择阅读时必须加强的生字，只涉及阅读必须的字音、字义。（2）如何提高识字教学效率语文课程标准说“提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。教学的过程是师生相互反馈的过程，教师无论做什么，都应留心学生的学习意愿和能力。刚入学的儿童并不是一张白纸，仅
7、就识字而言，他们认得或者接触过一些汉字，对汉字有自己的感受和感知方法。教师不该无视学生这些已知经验和能力，瞎子摸鱼，闭塞眼睛捉麻雀似的进行教学，而应以学生的实际积累和水平作为教学设计的出发点。教材列出的生字只是一个统计，大体上符合学生的认知水平，但与学生实际还是有出入的：“出”指必然产生的回生字，“入”指在生活环境中出现的以及课本中统计之外的字。因此教师要分类处理生字，根据学生的实际情况确定识字教学的重点和难点。怎样分类？比如，一篇课文中要求学会的生字有10多个。学生基本上都认识的有几个？部分学生认识的有几个？大部分学生生疏的有几个？分类以后，有针对性地开展识字教学，读准字音，了解字义，学习运
8、用。3.教学建议：一个班级总有认字较多的学生，有些课文的生字大部分学生都认识，如果生生互教，更能调动学生的积极性，而且节约教学时间。（1）如何教学部首查字法“学会用音序检字法和部首检字法查字典”是培养独立识字能力的重要条件。查字典是技能，技能是习得，获得技能的途径只有熟习，靠大量练习，靠实践。单凭阅读，讲解不能代替自己的亲身体会，也不能解决脑和手的配合问题。好的教学过程应该是：实践（实际查一查）认识（找出规律，总结步骤）实践（大量练习）（2）如何引导学生分析字形“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义”是识字教学基本的教学目标。如何使学生在识字时能把字形，字音、字义都掌握好呢？语文课程标准的基本
9、理念之一是：“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发设计教学活动。汉字是形、音、义三位一体的文字，绝大部分的汉字其音、义大都可以通过字形表现。学生要掌握汉字的形、音、义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是把字写正确的前提。这是识字教学重点中的重点。分析字形也是识字教学的难点，因为它需要具备以下条件：a基本掌握汉字的结构（上下、左右、全包围、半包围、品字结构）b掌握常用偏旁和基本字。c了解该字的字义。d具备一定的观察能力、想象能力、综合能力，以及有条理地表达
10、能力。（3）如何拓宽识字的领域 “努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程标准的基本理念之一。识字教学要“将儿童熟识的语言作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。”广阔的生活应该是学生识字的课堂。要引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。语文课程标准指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”设计和组织好识字游戏，可以增强识字的趣味性，调动学生的主动精神和创造力，形成积极学习的氛围，也可以帮助差生，提高识字效率。在设计和组织汉字游戏时要注意：a游戏的设计要注重实效b游戏的时
11、机要选择恰当c游戏的程序要简洁紧凑d游戏的组织要尽量全员（4）如何培养低年级学生独立识字能力汉字数量庞大，仅小学生常用的新华字典就收单字10000余个，且多音字、多义字、异形字、同形字众多，又有繁体，简体之分，人们穷尽一生都无法完全掌握它，何况现在汉字还在发展。依靠课堂教学，依靠教师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终身发展的需要。要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。吕叔湘先生说：“教学，教学就教学生学。注意不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。语文课程标准非常重视学生独立识字能力的培养；在低年级，提出了“学习独立识字”的目标；中年段要求学生“有初步的独
12、立识字的能力”，高年段的学生应该“有较强的识字能力”。这是一个过程，需要在几年时间内不懈努力。“独立识字能力”可以拆解成几个小点：1 有独立识字的兴趣和愿望。2 掌握语文课程标准提出的300个基本字，大体把握汉字的特点。3 了解独立识字需要的程序性知识，知道做什么和怎么做，能熟练运用。 在有实际意义的语文实践阅读和写作中识字，“力求识用结合”。识字教学中，教师必要的讲解是不能缺少的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从“知”到怎么做，“懂”得怎么做，到学“会”怎么做，直至“熟练”的过程，其间必须有大量的独立识字的实践，以及教师适时的点拨，才能具备独立识字的能力。识字教学一般遵循“认，想、写、
13、用”这样几个步骤。（5）如何培养高年级学生独立识字能力语文课程标准非常重视学生“独立识字能力的培养”，五、六年级的学生应该“有较强的识字能力”。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年的时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字”，重点在“知、懂、会”上，而学生真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认，想、写、用”综合在一起灵活地运用，并需要学会应付生字中多音字、同音字、异形字、同义字、繁体字等各种情况，逐步达到“熟”熟练、纯熟、娴熟的水平，这是三年级到六年级教师应关注的问题。语文课程标准规定三、四年级的识字量似乎不如低年级的多，但因为中年级娴熟开始大量接触书面用语，生字“生”的程度要
14、比低年级高得多；而且会生字也开始大批出现，所以三四年级识字人物还是相当重的，对独立识字的要求也要相当提高。 学生独立识字能力呈螺旋式提高的过程，“认，想、写、用”是“其后几年中”要学习、练习的“相同内容”在中高年段不断“加深”以应对识字的“复杂”问题。4.写字教学（1）如何培养良好的写字习惯语文课程标准非常重视学生写字习惯的培养。第一学段：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确第二学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。什么是“良好的书写习惯”坐姿端正、正确握笔、少用橡皮、先看后写，按笔顺写，完整地写。具体可以列为一下几条：1 正确坐着、正确握笔的习惯；
15、2 先看后写，揣摩字形的习惯，注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。不要频繁使用橡皮的习惯。3 按笔顺写的习惯；4 完整地写的习惯。写字不看一笔写一笔，写词语不看一个字写一个字。人们一般比较重视，即坐姿、握笔的姿势。，对其他几条重视不够，或者完全忽略。从汉字特点来看，每个汉字都像一幅画，讲究构图，就是汉字的整体构架。不从字的“整体“出发，即使每笔都写对了，零散地搭起来，也不好看。而完整地写，则取决于写前能不能认真地看，揣摩字形，培养两注意的好习惯，就能逐步把字写漂亮，且能预防错别字。任何一种习惯的培养都要靠长期的检查督促，即使应重视习惯的培养，细水长流，坚持不懈，以为把道理讲明白了，学生就能
16、做到，那是不可能的。写字歌一指二指捏着，三指四指托着，小指在里藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。（2）讲究写字教学策略语文课程标准把书写提到哼的位置，说，“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求”“每个学段都要认真指导学生写好汉字。”老师要认真指导，学生要认真练习。关于“认真的含义，语文课程标准是这样诠释的：1 要求学生写作姿势正确；2 指导学生掌握基本的书写技能3 养成良好的书写习惯如何提高书写质量，需要教师在“讲究写字教学策略”上下工夫。（1） 每节可尽量安排写的指导和练习，使学生也重视写字，教师能及时发现问题并及时指导。不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写
17、，实际上是放任自流。（每节课必须有510分钟的写作时间，此项要求作为一项硬性规定）（2） 写字是一项技能，技能的学习靠熟习，不实践，不练习就不可能掌握基本的书写技能，想把字写对写好写快，只能靠实践。（3） 分散难点，引导学生一步步前进。（4） 笔顺是人们在写字实践中约定俗成的。（5） 继续沿用描红、拓写、临摹等传统方法。（6） 敢于创新，打破就模式。（二）钻研教材，立足教材,利用教材落实各项目标。依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生有用吗？读教材要把握一下几个要点：1.读单元
18、导读，明确单元教学过程中的情感目标和技能目标（就是对学生进行哪些方面的语文素养培养）；2.读教材文本，就是落实识字教学的载体。或故事，或儿歌、或短语等，通过素材分析编者要渗透的是哪方面的识字因素。如树之歌就是教会学生认识与树木有关的形声字。3.认真揣摩插图的用意，发挥应有的作用。低年级教材插图占很大比例，插图绝对不是为了美观而设计，每一幅插图都可以帮助学生解决某一方面的问题，比如拼音教学中的插图有的示音，有的示形。寓言故事中的插图可以激发学生阅读的兴趣等。4.读文本中的泡泡提示语，明确训练重点：如黄山奇石第三自然段“我能猜出陡峭的意思”。教材中有很多这样的泡泡，要充分利用。5.读课后作业。课后
19、作业第一题一般是针对读书提出具体要求，“或朗读、或背诵、或默读”等，下面的题目就是针对提高学生某一方面语文素养训练题。（词语、句子等方面的训练）6.读懂语文园地各部分的设计意图，围绕设计意图开展针对性地训练，循序渐进地提高学生素养。拿到一篇文章，老师也要想学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词语，抓住课文重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，自己弄明白了，再走进教室教给学生！（举例部首查字法）（三）读好教师用书，进一步明确教材相关要素的具体操作 教师用书一般包括：单元说明，教学要点和课时分配，教材简析、教学目标，教学建议，教学资源、教学设计举例几个部分。这里重点讲一下教学目标。教师用
20、书上的几个目标是对一个教学内容整体确定的目标，这些目标分刚性目标和弹性目标，比如第一个目标：认识多少字，会写多少字等就是刚性目标，是每个学生都要达到的目标；而2、3、4目标这是弹性目标，根据学生情况，多少学生可以达到，多少学生则通过努力，慢慢达到。这些目标也分认知目标（必须学会），情感目标（情感教育）和技能目标（语文基本技能）。其中情感目标要通过对文本的朗读，在读中慢慢体会，感染，熏陶，不是刻意地去灌输！1.教学目标要合理地分解到不同的课时里落实。以坐井观天为例，目标1“认识9个生字，读准多音字哪，会写8个生字，会写7个词语。”这个目标里有四个要点。这篇课文要求两个课时完成。这四个要点是在第一
21、课时完成，还是合理地分解到两个课时老师？大家讨论。2.教学目标要分层次落实。如：“正确、流利、有感情地朗读课文”这是对课文朗读的目标要求，显然也有三个层次，怎么落实这一目标？3.正确取舍教师用书中的资料。有些资料是解决教师备课中遇到的问题，与落实教学目标关系并不大，不要把所有内容全盘托给学生，因为他们太小。说了也不知道。浪费了课堂有效的时间。4.有些方法的指导可以补充到自己的教学设计中。二、识字教学中需要强调的几个问题1.处理好“会认”与“学会”两类识字的教学重心。识字表一是要求会认的汉字，目的是帮助学生阅读。所以在教学会认的汉字时，做到只认不写，也不刻意去引导学生说说用什么方法记住这些字，在
22、课文在会认，换个地方还会认就行了，我们要把注意力放在强调这些汉字中容易读错的字音上，以帮助学生说好普通话为归宿。所以“会认”的汉字就是会认，不要再去引导学生你用什么办法记住这些汉字，就像认识一个人，下次你能叫出他的名字就行。至于他的长相和性格，慢慢熟悉。应该“学会”的汉字才是我们要下大功夫落实的目标。这些汉字是属于运用型的，学以致用。读准字音、识记字形、了解字义、学会说话。这里说说了解字义。低年级了解字义最常见的方法就是口头组词，把字放在词语中，与学生的经历、生活结合，不要刻意地把字典中的解释告诉学生，常见的词语放到句子会说话就可以了。所以在教进行识字教学过程中一定要遵循“字不离词，词不离句”
23、的原则，先有词语，再到生字、在回到词语和句子中，切忌孤立识字。2.集中识字与随文识字结合。这里有两层含义，一层含义是指教材安排中的集中识字（也叫归类识字）任务，课文中的识字任务；另一层含义是针对课文中识字任务的分解。一篇课文中所有会认的汉字是集中认识好，还是分散到两个课时认识好？“会写”的字是集中识记，集中书写好，还是分散识记，分散书写好？这里我们提倡会认的汉字集中在第一课时解决，第一课时完成三个任务，认识“会认”的字，把课文读正确，随文识记部分要求“学会”的汉字。读准字音，记住字形，了解字义，正确书写。3.学习过的的汉字要反复重现。用不同的方式反复重现学习过的汉字是巩固汉字最好的方法。（这里
24、要重申课前5分钟的听写汉字必须落实。可以写当天学习的生字，也可以选择前边学过的生字复习性地听写。）4.课内识字与课外识字结合。引导学生课外识字巩固课内识字的效果。5.各年级识字教学侧重点不同。低年级以识字为主，激发学生喜欢识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。中高年级是在阅读教学过程中落实识字教学，学生以自主学习为主，教师以检查指导为辅。三、理清思路，分步落实识字训练这里的思路一是指教师教的思路；二是学生学的思路；教学设计一般程序课题一、 教学目标。（以教师用书为准：不遗漏，不省写，不改写。） 第一课时：一、 课时目标：（把总目标合理分解到课时中）二、教学过程：第一步：课前复习第二步：新课导入（
25、依据不同的课文选择不同的导入方法）第三步：初读课文，整体感知。（学生自读或教师范读，学生边听边想一想课文写了什么，顺便标注自然段序号。）第四步：识字教学。具体完成以下几个任务：1.学生自由读课文（小声读），边读边把生字所带的词语画出来“”或“”，并借助拼音生字词语读正确。2.大声读课文，把课文读正确，不错字，不掉字，不加字。 3.教师检查： （1）教师出示生字所带的词语；（生字加注拼音） （2）指名不同层次的学生认读； （3）指导读准容易读错的字音； （4）采取不同方式巩固读音； （5）把词语放回到句子中读一读，检查学生是否读正确； 4.拓展运用： （1）联系课文或学生的生活实际理解部分词语；
26、 （2）用部分词语练习说话。 第五步：把课文大声读几遍，读正确，读流利。 （1）检查不同层次学生读书； （2）教师指导读正确； 第六步：指导学生巩固部分“学会”生字； （1）指导识记方法； （2）指导书写； （3）学生练习； 第二课时：一、 课时目标：（把总目标合理分解到课时中）二、教学过程： 第一步：复习第一课时识字，检查识字效果；（不同层次学生）第二步：指导学生把课文读正确，读流利； 第三步：选择不同形式指导学生读好课文；（如分角色、师生互读，学生互读等；读好不同的句子和语气等）第四步：抓住重点内容落实情感目标或技能目标；（中高年级教学重点）（备课时确定的目标）第五步：指导学生读出感情。（
27、有目标要求则指导）第六步：背诵。（有目标要求则指导）第七步：指导学生巩固部分“学会”生字； （1）指导识记方法； （2）指导书写；（3）学生练习；四、重视学法指导，关注学生的学习过程。1.开展自主学习，发挥学生的主观能动性。新授课开始，每一项学习内容都需要学生先尝试自学，比如学生已经会拼音识字了，读音的问题就让学生自己拼读，读准字音；比如学生已经掌握了基本的识记汉字的方法，形声字的规律，形近字比较，加一加，减一减，完全可以让学生自主学习。2.开展合作学习，兵教兵，整体提升。合作学习可以弥补教师无法照顾到全体学生的问题。一个班级优生，中等生和学困生基本比例各占3分之一，如果能够科学地把全班学生分成若干组，开展合作学习，你读我评，你写我赏，你不会，我来教；我做错，你来帮我纠正。不是解决了班容量大，教师无暇顾及的弊端！ 3.开展探究性学习，激发学生不断思考，寻找解决问题的兴趣。学生在前两个阶段学习过程中会遇到一些困难。这些困难可以是教师帮助解决，也可以是教师引导学生通过动手动脑自己解决，遇到问题时，教师不要急于把答案抛给学生，让学生去读书或者查资料，只有自己摘的果子吃起来格外香。所以识字教学要注意：自主学习合作学习检查落实指导探究巩固训练
