1、低年级识字教学方法谈低年级识字教学方法谈一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：动作识记法 这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，
2、他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法 比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式
3、，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：加一加 就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。减一减 就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运
4、用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好
5、的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，
6、从而学会在生活中学语文。四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方
7、法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。“文化早餐”中的识字“游戏点心”谈小语一年级上册中大量识字的巩固 今年秋季，小学一年级学生使用了人教社新编的教材。教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智。一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我把每天早晨语文课前5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”学生兴趣十
8、足。 其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。 开火车(分小组进行)：其他孩子学发火车开动的“呜咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理(重读字音)，修理好了继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。 手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。 摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果
9、，学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读)摘下对应的苹果(生字)。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。 钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼(拼音)。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。 穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。(穿戴整齐后)再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。 猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。 彩虹桥：(分组合作过桥)教师出示字，第一个学
10、生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。 总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。 激发识字兴趣，培养写字能力评“沙坪坝区小学语文优质识字课 ”最近，我认真观摩了来自沙坪坝区双碑小学、树人小学、沙小、儿童艺校、巴师附小和梨树湾小学的六位教师执教的一年级下册的语文识字教学课。这六堂课给我留下了深刻的印象：课堂上，轻松、和谐的学习氛围令人向往；教师巧妙的教学设计叫人称赞；孩子们高昂的学习兴趣和强烈的自我表现欲望让人忍俊不禁。特别是在激发学生认识生字、
11、记忆生字六位教师真是八仙过海，各显神通；而课堂中的写字教学也引起了我的思考。一、 激发兴趣，提高识字效率新课程标准加强了学生“情感态度和价值观”这一要求，强调了学生学习的情感态度的教育，这就要求我们在教学时注重培养学生的学习兴趣和主动学习的愿望，识字也是如此。在这六堂课中，各位教师都注重采用多种形式来调动学生的识字兴趣。（二）游戏激趣，主动识字小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，各位教师在教学中采用了不同的游戏形式，以加深孩子们对生字的记忆。例如，徐先老师制作了生字魔方，让学生扔魔方认生字，学生主动性很强，在游戏的过程中加深了对生字的记忆；而龙琳玲老师则自编
12、谜语让学生加深了对字的记忆，如“日下一横长，里字下边藏。”（量）；郑娟老师和张恋老师以及朱智慧老师则采用摘水果和采蘑菇的游戏让学生积极主动得记忆课文中的生字。这些游戏充分地调动了学生主动识字的积极性，提高了课堂记字的效率。（三）从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”采用了讨论的方式（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）进行 “三互”（互动、互教、互补）学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。二、 培养学生良好的书写习惯、提高书写能力语文课程标准中明确指出写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。教育部关于在中小学加强
13、写字教学的若干意见中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。” 从中，我们不难看出写字是一项重要的语文基本功。而写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。（一） 注重引导观察范字，形成清晰的印象要提高写字教学的效率，就要培养学生的读贴能力和习惯。要有计划、有步骤地引导学生写
14、字前要做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。在这六节课中，每一位老师都注重了引导学生观察范字，或是老师手中的字卡，或是投影仪显示出的范字。如，徐先老师注重引导学生观察“海”和“沙”两个字三点水的占位和写法；龙琳玲老师则引导学生观察“量”一横的占位及写法，还有“怕”字左右的比例和竖心旁两点的写法；郑娟老师重点指导了“海”字右下方“母”字的写法；陈元玲老师重点引导观察了“竹”“苗”的间架结构和占位的情况；朱智慧老师则引导学生观察了结构复杂的“警”字的间架结构
15、和占位情况。学生在整体把握后，写起字来，容易多了。（二） 注重在黑板上示范写字一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。每一节课中的写字指导，老师们都做到了认认真真范写，仔仔细细讲解，给学生一个具体实在的感性认识，让学生有章可循、有法可依。但遗憾的
16、是也有一、两位教师也许是由于课堂上过于紧张，也许是课前钻研不够充分，对于“海”字的笔顺讲解得不够清楚，还把第六画的竖折说成撇折。听了这六节课，我获益不少，但也有一些思考。一、 重识字，轻写字二、 缺乏激励性评价和充满自信的展示中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。让我们的学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，提高审美水平和艺术修养，又能养成对学习和工作认真负责、一丝不苟的精神和态度，同时还有利于学生身心的发育和健康。及时地、恰当地对学生的学习表现进行多元化评价会极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展！ 但是，在这几节课中，我们却很
17、难听到老师或同学对孩子们的书写的激励性评价，很多评价都是在指出毛病，甚至还有同学嘲笑别人的作业。充满自信的展示几乎没有，只有一两个孩子展示自己的作品。笔者认为或许可以这样做：写得好的小朋友或进步大的小朋友，可以发给他漂亮的纸，写上要求写的字和自己的名字，贴在黑板上，以激励全班同学认真书写。三、 没有充分地用自己良好的书写习惯影响学生孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化
18、的感染力。实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。可是，遗憾的是，这六位老师只是在示范一两个生字时，让学生短暂地看到他们认真书写的身影，而其他时候的板书大都被课件、生字卡所替代，黑板上的粉笔字寥寥无几，即使写了几个，也很难感受到它的苍劲有力、清新俊秀。看来，为了适应21世纪教学的发展需要，作为一名教师，特别是小学语文教师，必须尽快提高自己的书写水平，用自己优美的字吸引学生，感染学生。低年级识字教学方法汇总1、采用丰富多彩的游戏，调动学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。而孩子们大多数喜欢游戏，喜欢在游戏中表现自己。教师在教学中利用游戏的形式调动学生抽象文字的兴趣，儿童喜闻乐见的游戏形
19、式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、转风车等形式这样可以让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣，还能对识字学习兴趣盎然，可以说是两全齐美。2、依据孩子丰富的想象力，让孩子依字作画老师们都知道，低年级的孩子对图画的兴趣远远高于文字，在生字字形教学中，如果我们教师能恰当的让学生在十字过程中发挥自己的想象，给生字配上自己喜欢的图画，如：教学“跳、拍、拿”等动作词语，可以让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般浮现出来，这样一个个死板的生字就会在学生头脑中活起来，字形也会牢记学生心中。所以说让孩子依字作画不仅能丰富学生的想象，使学生生动有趣地识字，还能有效地提高学生
20、识字效率。3、利用书中插图识字低年级识字教学中一般都配有大量的课文插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣，教师如果能指导学生结合插图识字，自然就能激发学生的识字兴趣。其实课文插图不仅能帮助学生识字，还能给学生搭建记忆汉字的桥梁，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。4、儿歌、顺口溜识字低年级学生多数对儿歌很感兴趣，因为儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便很难忘记。我们老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，“去”字旁边冒水泡，法、法、法。这样一来学生不仅觉得易学易记，而且妙趣横生，兴趣极高。5、结合
21、字形用象形会意法识字中国汉字中有很多如“山、石、田、土”这一类都是由古代的象形字演变而成，这些字与生活中的实物都有许多相似处，所以学习之初可以先让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。这样做的好处是因为低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，更有利于学生识记。“看：笔”等字。6、帮助学生找规律，归类识字。教过低年级识字教学的老师不难发现，在识字教学中以形声字为最多。而我们知道形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理
22、” 右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 此外，还有内形外声，外形内声。当然对低年级学生用不着说什么术语，只需要让学生初步体会就行了。如在教授“抱”字时，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“扌”，右边是“包”。让学生分别读“包”和“抱”字，知道“包”就代表整个字的读音。再询问学生“抱”字为什么是“”扌（因为和手有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。此外还可以引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”等方法去识记更多的类似生字，使他们加深对形声字构字规律的认识，如：跑、泡、炮、袍、咆等，这样就做到举一反三的教学效果，
23、从而大大提高了识记生字的效率。7、及时交流展示识字成果学生都喜欢表现自己，所以我们应该经常为学生提供一个交流、展示自主识字的机会。可以隔一段时间就开设一节专题专题交流课，可以在班级文化栏里开辟“识字园地”，鼓励学生随时将自己课外识字的成果展示在上面，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。还可以指导学生办识字乐园小报。如，以“我认识的商标”为主题，要求学生办一期识字乐园小报。要求学生将平时搜集到的关于食品、饮料、生活用品、家用电器等物品的小商标裁剪好，贴在识字乐园小报中，并使画面美观、和谐。学生完成后的识字乐园小报，则张贴在教室的“学生作品展示栏” 里，通过展示、交流，不仅使学生体验到自主
24、识字的成功感、自豪感，同时也使学生在欣赏、交流中感受到识字学习带来的极大乐趣。8、引导学生学会在生活中识字其实识字教学不能仅仅拘泥于课本识字，我们应该把视角放宽，引导学生随时随地在生活中识字。 我们的生活环境中，无时无处不在跟文字打交道。如果能引导学生做生活的有心人，注意观察自己身边的文字，看一看，认一认，记一记，反复见过几次，不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌，学校宣传橱窗里的内容。其次，大街上的广告牌是无处不在，如果能引导孩子养成见字就问，就认的好习惯，拿时间久了，学生的识字量就可想而知了。9、谜语识字。猜谜语不仅能开发学生智力，还能激发学生兴趣。所以在识字教学中我们可
25、以结合一些字的特点去教学生字。如教“伞”字时，出示谜语：一朵花儿真奇怪，晴天家里栽，雨天门外开。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。 10、比较识记法。我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如， “情、清、晴、睛”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，有的学生说：“这四个生字都带有青，带忄的是情，带氵的是清，带日的是晴，带目的是睛”。有的学生说：“和心情有关是情，和水有关是清，和太阳有关是晴，和眼睛有关是睛”。这样把一些带有共同点的字进行归类
26、，通过比较，提高了识记的效果，也有利于学生区分形近字。 11、及时巩固复习，循环记忆德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字也是如此。因此，不管什么形式的识字，我们都应注重反复记忆，让所学的生字多次的重现于学生眼前。一、编字谜。识字是一、二年级的主要任务，编字谜可以激发儿童识字的兴趣。如教学“笑”可以编成“竹下二人开口笑”。在编的过程中既锻炼了学生的思维，又让他们轻松的记住了这个字。二、编儿歌。儿歌以自己形象化的语言受到小学生的普遍欢迎，如果能利用这种形式教学儿童会乐于接受，能使学生在轻松的诵读基础上记住字形。如教学“影”这个字时我编成：红日高高挂，照在北京城，
27、投下三撇儿，那是它的影。三、以画析字。在教学“竹、川”等字时，我首先让学生观察图画，在了解字义，读准字音的基础上分析字形。如分析“竹”时，我问同学们竹叶是什么样子？请你画出来。在学生完成之后，我告诉学生古人就是用画画这种方式表示“竹”这个字的。在教学中充分利用教材中的演变表，通过学生的看、想、分析它与相应的古文字，实物之间有什么联系？是怎样演变的？这样，不仅有利于儿童记住字形，还能激发学生写字的兴趣。四、巧用顺口溜。顺口溜易诵易记，符合儿童的天性，把难字融入顺口溜之中，孩子读起来琅琅上口，眉飞色舞，在诵读中达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如教学苏教版一年级下册识字3“黑蜡笔，画小燕”中
28、的“燕”一字时，我用这样的顺口溜帮助儿童记住字形：草头下面有一横，口字藏在北字里，下面还有四点底，春天一到飞千里。五、编故事。低年级儿童想象丰富，简单的字如果引导的好，学生会编出股是一个非常有趣的故事，就能很快记住字形，而且经久不忘。在教学“六”时，我提醒小朋友把这个点想象成小蚂蚁，你会编个小故事吗？学生的兴趣一下子来了，有的说：一只蚂蚁生病了，另外两只蚂蚁找来一根棍子，把那只生病的蚂蚁抬到医院去。六、学以致用法。结合教材特点指导学生制作字盘、课程表、贺卡等等，可以有效的将所学知识应用于生活之中，将课内与课外有机地结合起来，提高学生的识字能力，培养学生关心生活，观察生活，认识生活的习惯。七、变
29、魔术。心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由娱乐原则促进的，它是满足的源泉。”教学完一个独体字或一个偏旁后，可以让学生补笔画或偏旁部首变成另外的字。如教学“氵”时，我让学生加偏旁组成新字。学生组出了：江、何、海、洋、沙等20多个不同的字。这样以来不仅巩固了所学的生字，而且还联系了已有的知识体系，扩大了识字量，同时也加深了对所认字的印象，使之进一步得到了巩固。八、找朋友。在教学中可以根据合体字的规律，把它们分成偏旁部首、独体字两部分的卡片，把它们发给学生，要求他们在最短的时间内找朋友。比如在教学“妈”字时，我把卡片发给学生，一个同学边跑边说：“我是女字旁，谁来和我交朋友？”到讲台后，另一个同学也拿着卡
30、片说：“我是小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁和小马的“马”组合成“妈妈”的“妈”。接着我让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有的学生说：“因为妈妈是女的，所以带“女”字旁。”这样可以初步让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。另外，我还鼓励学生区别同音字“妈”和“马”的相同与不同点。九、比较法。在教学中我们可以将一些形近字放在以前人学生加以区分。比如：“孩、该”，我指导学生发现它们的构字特点并总结记字的好办法，这样有助于培养学生的观察能力，有助于学生养成自己发现的习惯，不但可以帮助学生积累学习方法，而且可以时学生从发现中体验自信，获得学习的动力。十、课外诵读法。阅读是儿童获得知识的主要途径，当儿童感觉到识字能对获取知识有用处时，识字的积极性、主动性、自觉性一定会伴随着阅读能力和兴趣的提高日益增长。因此我采用课内识字与课外阅读相结合，让学生阅读一些注音的读物，一则巩固所学的生字，二则可以扩大识字量，拓宽知识视野。总之，无论采用那种方法，只有教师遵从学生的认知特点，突出直观、形象，训练学生的注意力；注重情感体验，训练学生的记忆力；创设各种情景训练学生的识字思维力，扩大识字量，加大阅读，开拓学生的视野，就一定能完成课标对我们的要求，为学生的进一步学习打好基础。
