1、第九章第九章 建立科学、合理的评价机制建立科学、合理的评价机制确立全面发展的评价理念确立全面发展的评价理念确立全面发展的评价理念确立全面发展的评价理念掌握科学规范的评价技术掌握科学规范的评价技术掌握科学规范的评价技术掌握科学规范的评价技术第一节第一节 确立全面发展的评价理念确立全面发展的评价理念 评价作为评价作为促进学生发展的一种有效机制促进学生发展的一种有效机制促进学生发展的一种有效机制促进学生发展的一种有效机制，在学，在学生的成长过程中起着举足轻重的作用。然而，今生的成长过程中起着举足轻重的作用。然而，今天的班主任在对学生实施评价的过程中，仍然存天的班主任在对学生实施评价的过程中，仍然存在
2、着这样或那样的问题，使评价不能发挥其应有在着这样或那样的问题，使评价不能发挥其应有的作用，有的甚至伤害了学生的自尊心，打击了的作用，有的甚至伤害了学生的自尊心，打击了学生的积极性。因此，在探询评价的理念时，对学生的积极性。因此，在探询评价的理念时，对班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。班主任评价过程中存在的种种误区值得关注。一、评价过程中的误区一、评价过程中的误区 （1 1）评价以分定论）评价以分定论 （2 2）评价存在主观主义）评价存在主观主义 （3 3）评价缺乏针对性和指导性）评价缺乏针对性和指导性 （4 4）评价成为奖罚）评价成为奖罚 （5 5）评价缺乏发展性）评价缺乏发展性二、确立
3、全面发展评价理念的意义二、确立全面发展评价理念的意义 1 1、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展、有利于推进班级的可持续发展 以怎样的眼光评价学生是以怎样的眼光评价学生是班主任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基班主任工作成功与否的基础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件础，也是影响班级可持续发展的前提条件确立全面确立全面发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生，调发展的评价理念可以使班主任整体性的关注学生，调动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在
4、自己动全班的力量形成合力优势，同时使每个学生在自己的优势区域获得充分的自信和发展的优势区域获得充分的自信和发展 2 2、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长、有利于促进学生全面和谐的成长 青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺青春期的学生在自我认识自我调控及自我意识上缺乏自主能力，因此乏自主能力，因此评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自评价很可能直接决定着他们看待自己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择己的方式及人生轨迹的选择确立全面发展的评价理确立
5、全面发展的评价理念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学念就是以宽容的态度对待学生，以广阔的视角审视学生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生生，以足够的耐性等待其成长，最大限度的促进学生全面和谐的成长全面和谐的成长三、如何确立全面发展的评价理念三、如何确立全面发展的评价理念（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合（一）注重学业评价与非学业评价相结合 把把学业成绩学业成绩学业成绩学业成绩作为学生受教育过程中一项重要的作为学生受教育过程中一项重要的内容内容必不可少必不可少必不可少必不可少，但我们千万不能忽视对学生发展
6、，但我们千万不能忽视对学生发展状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修状况，学习态度，知识掌握，身心健康，品德修养，意志情感等方面的关注必须养，意志情感等方面的关注必须把学业评价与把学业评价与把学业评价与把学业评价与非学业评价结合非学业评价结合非学业评价结合非学业评价结合起来，实现对一个完整的学生的起来，实现对一个完整的学生的评价评价（二）注重评价形式的多样化（二）注重评价形式的多样化1 1、成长记录袋、成长记录袋、成长记录袋、成长记录袋 成长记录袋，英文成长记录袋，英文portfolicportfolic，是根据教育教学目标，是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据有
7、意识地将各科有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。的反思与改进，激励学生取得更高的成就。成长记录袋的特征：成长记录袋的特征：1 1、成长记录袋的基本成分是学生的作品。成长记录袋的基本成分是学生的作品。2 2、作品的收集是有目标的，不是随意的。作品的收集是有目标的，不是随意的。3 3、成长记录袋应留有学生发表意见与反省的
8、成长记录袋应留有学生发表意见与反省的空间。空间。4 4、教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释。析与解释。2 2、素质报告单、素质报告单、素质报告单、素质报告单 这份报告单是以教育方针及有关政策文件为准绳，这份报告单是以教育方针及有关政策文件为准绳，以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政以各科教学大纲为科学理论依据，针对学生的政治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动治思想道德、科学文化、生理心理、审美、劳动技术五技术五 个基本方面，以及学生个性特长发展等方个基本方面，以及学生个性特长发展等方面的内容而设计的。面的内容而设计的。包括：包括：我
9、的档案我的档案我的档案我的档案我的品德我的品德我的品德我的品德我的健康我的健康我的健康我的健康我的学习我的学习我的学习我的学习我的总结我的总结我的总结我的总结素质报告单评语举例素质报告单评语举例:（1 1）有多种特长的你，身上那种进取、不服输的有多种特长的你，身上那种进取、不服输的有多种特长的你，身上那种进取、不服输的有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃
10、精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育
11、锻炼，在运爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！更加耀眼的光芒！更加耀眼的光芒！更加耀眼的光芒！（2 2）你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守学校的各项规章制度，尊敬你能严格遵守
12、学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，老师，团结同学，但还没有找到很好的学习方法，因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不因而学习成绩未能有更大的进步。基础知识还不够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严够牢固，学习不够灵活，有时对自己要求不够严格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付
13、出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出格，你要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显第一步，别后退，好吗？你作业的质量已有了显著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，著的提高，老师也为你感到高兴。请你不要灰心，慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力，让无数次失败奠慢慢来，不懈追求、不断努力
14、，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦定成功的基石，你终能得到成功的喜悦从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单从以上两个素质报告单上可以看出，素质报告单不会不会“千人一面千人一面”,它包括每个学生独有的优点它包括每个学生独有的优点,也含也含有每个学生自己的不足有每个学生自己的不足,它能真实地反映学生各方它能真实地反映学生各方面的发展状况面的发展状况,使学生明确改进方向使学生明确改进方向,取得更大进步取得更大进步.有的老师也把素质报告单称为有的老师也把素质报告单称为“与心灵的对话与心灵的对话”。（三）注重评价主体
15、的多元化（三）注重评价主体的多元化班主任是评价的主体班主任是评价的主体班主任是评价的主体班主任是评价的主体 ,要充分利用身边的资源要充分利用身边的资源,整整合多方面的力量合多方面的力量,将家长、任课老师、学生都团将家长、任课老师、学生都团结到评价的阵营中来，形成评价的多元主体结到评价的阵营中来，形成评价的多元主体.自我评价自我评价自我评价自我评价实际上是学生的自我认识与自我反省的实际上是学生的自我认识与自我反省的有效途径学生对自身的评价不仅在于获得自我有效途径学生对自身的评价不仅在于获得自我认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身认识，更重要的是在认识的过程中不断反省自身应当鼓励应当鼓励学生
16、之间的互评学生之间的互评学生之间的互评学生之间的互评这有助于学生通过对比，这有助于学生通过对比，找出差距，更清楚的认识自己找出差距，更清楚的认识自己第二节第二节 掌握科学规范的评价技术掌握科学规范的评价技术一、评价中应克服几种心理负效应一、评价中应克服几种心理负效应 .趋中效应趋中效应趋中效应趋中效应 班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评班主任实施评价时容易产生的心理状态。指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，也不原给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的心理现象。向中间状态集中的心理现象。产生
17、原因：产生原因：（）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍（）对学生没有全面深刻的认识，模糊处理敷衍（）平均主义思想作祟，不愿意承认差别（）平均主义思想作祟，不愿意承认差别.参照效应参照效应参照效应参照效应这是指某些评价对象的这是指某些评价对象的“形象形象”影响着对另一些评影响着对另一些评价对象的印象的心理现象。价对象的印象的心理现象。其效应意义是指在某个较高其效应意义是指在某个较高“形象形象”的参照下其他的参照下其他评价对象便黯然失色；相反，在某个较低评价对象便黯然失色；相反，在某个较低“形象形象”的的参照下会反衬其它评价对象的熠熠生辉参照下会反衬其它评价对象的熠熠生辉.晕轮效应晕轮效应晕轮
18、效应晕轮效应 指在观察某人时，由于他在某些品质或特征看来非常突出，指在观察某人时，由于他在某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。以偏概全的主观心理臆测以偏概全的主观心理臆测其错误在于：其错误在于：第一第一 抓住事物的个别特征抓住事物的个别特征,以个别推及一般以个别推及一般,以点代面。以点代面。第二第二 把并无内在联系的个性或外貌特征联系在一起，断言把并无内在联系的个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；有这种特征必然会有另一种特征；第三第三 绝对化倾向绝对化倾向 人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，交
19、往中要尽人际交往中对人的心理影响很大的认知障碍，交往中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用量地避免和克服晕轮效应的副作用4.4.“马太效应马太效应马太效应马太效应”马太福音马太福音里说：里说：“让富有的更富有，让没有的让富有的更富有，让没有的更没有。更没有。”这句话被控制理论称为这句话被控制理论称为“马太效应马太效应”，用，用来形容来形容“正反馈正反馈”。翻译成俗语，即原因与结果之间。翻译成俗语，即原因与结果之间正比例的正比例的“越来越越来越”的循环作用。的循环作用。在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学在评价中的表现是，教师对学生的评价越高，学生得到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容生得
20、到的荣誉就越多；获得的荣誉越多，就越容易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反易获得较高的评价，再获得荣誉也就更容易。反之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉之，评价越低，获得的荣誉就越少；获得的荣誉越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。越少，也就更难获得荣誉，评价就会更低。5.5.“先入为主先入为主先入为主先入为主”即即第一印象第一印象第一印象第一印象所产生的作用。所谓所产生的作用。所谓“先入为主先入为主”，是指，是指班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的班主任在接触学生前和最初与学生接触所形成的第一印象。第一印象。班主任在刚接手一个新班时，对全班学生不太了班主任在刚接手一个新班时
21、，对全班学生不太了解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到解，往往会去查阅学生以前的记录和评语，或到前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。前任班主任那了解学生的思想品德和学习情况。有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，有的班主任仅据此印象选用班干部，委以重托，结果大失所望。这就是结果大失所望。这就是“先入为主先入为主”心理误区造成的心理误区造成的影响。影响。6.6.“情感因素情感因素情感因素情感因素”“心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽。心情心情好的时候，看见路边的小草也特别美丽。心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。眼。
22、”这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。这就是心理学上所说的良好心境和不良心境。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。在不同的心境下，班主任对学生的评价会受到影响。如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，如果学生犯了同样的错误，在老师心境好的时候，会生动形象地对学生进行教育，学生也会乐意接受会生动形象地对学生进行教育，学生也会乐意接受老师的教诲。而在老师心境不好的时候，会流露出老师的教诲。而在老师心境不好的时候，会流露出烦恼的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头烦恼的情绪，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生头上，语言严厉、缺乏理性。在这种情况下，不但对上，语言严厉、缺乏理性。在这种
23、情况下，不但对学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所学生的教育失去意义，而且会引起学生的反感。所以，作为班主任在学生面前时，必须保持良好的心以，作为班主任在学生面前时，必须保持良好的心境，体现良好的师表形象。境，体现良好的师表形象。7.7.“近因效应近因效应近因效应近因效应”最近发生的事情影响对评价对象一贯性的看法最近发生的事情影响对评价对象一贯性的看法举例举例:有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学有位同学学习一向勤恳认真，遵守纪律，学习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被习成绩优异，只因最近一次违反了纪律，于是被认为不守纪律的人，评三好时老师、同学们向他认为不守纪律的人，评三好时
24、老师、同学们向他投了否决票。投了否决票。克服这种效应，要求老师学会用历史分折的方法克服这种效应，要求老师学会用历史分折的方法来评价一个学生，要看他一贯的表现，而不仅仅来评价一个学生，要看他一贯的表现，而不仅仅是根据新近发生的一两件事来作出评价。任何一是根据新近发生的一两件事来作出评价。任何一叶障目、不见森林的评价都只会导致片面和不合叶障目、不见森林的评价都只会导致片面和不合理。理。8.8.“刻板印象刻板印象刻板印象刻板印象”就是班主任容易在头脑中形成对某个学生的固就是班主任容易在头脑中形成对某个学生的固定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把定印象，对学生的个性发展变化认识不足，把学生看成是一
25、个一成不变的个体。学生看成是一个一成不变的个体。这是因为定型观念的心理误区所产生的对学生这是因为定型观念的心理误区所产生的对学生错误的评价。这种定型评价不但会遏制后进生错误的评价。这种定型评价不但会遏制后进生的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全的上进心，同时也会使优秀生的心理得不到全面的发展。面的发展。二、评价中应遵循的几个基本原则二、评价中应遵循的几个基本原则 1.1.发展性原则发展性原则 学生的发展变化，要求班级的评价活动具备发学生的发展变化，要求班级的评价活动具备发展阶段性分段进行的班级评价活动既可以把展阶段性分段进行的班级评价活动既可以把握班级发展各个阶段的起点和基础，又为班级握班
26、级发展各个阶段的起点和基础，又为班级新一阶段的发展提供动力和目标评价的目的新一阶段的发展提供动力和目标评价的目的在于给学生更优的发展方向与信心，因此评价在于给学生更优的发展方向与信心，因此评价更多的应该体现多元包容发展的积极态度更多的应该体现多元包容发展的积极态度2.2.及时性原则及时性原则评价要伴随不同的阶段不断的深入及时的抓住评价要伴随不同的阶段不断的深入及时的抓住学生身上瞬间展现的闪光点，并尽快的对一些突学生身上瞬间展现的闪光点，并尽快的对一些突发状况给予反馈，从而使评价收到意想不到的效发状况给予反馈，从而使评价收到意想不到的效果果3.3.差异性原则差异性原则 世界上没有两片完全相同的树
27、叶，而教育得主世界上没有两片完全相同的树叶，而教育得主体体学生也是一样。每个学生都是一个独立的学生也是一样。每个学生都是一个独立的生命体，有不同行为习惯、生活态度及个性特征，生命体，有不同行为习惯、生活态度及个性特征，在不同的方面或显彰着优势，或暴露出缺陷。在不同的方面或显彰着优势，或暴露出缺陷。4.4.激励性原则激励性原则 激励作为一种信息反馈，对学生的行为有着重激励作为一种信息反馈，对学生的行为有着重要的激励作用。处于青少年期的学生乐于看到自要的激励作用。处于青少年期的学生乐于看到自身的闪光点，被肯定，因此评价可以有口头与书身的闪光点，被肯定，因此评价可以有口头与书面，语言与非语言，结合起
28、来，对其进行刺激性面，语言与非语言，结合起来，对其进行刺激性的激励，使其点燃自尊的火种，获得前进的勇气的激励，使其点燃自尊的火种，获得前进的勇气和动力和动力举例举例:“谁愿意把这段美美地读一读？谁愿意把这段美美地读一读？谁愿意把这段美美地读一读？谁愿意把这段美美地读一读？”话音一落无数小手拼命伸向话音一落无数小手拼命伸向话音一落无数小手拼命伸向话音一落无数小手拼命伸向我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时不太爱
29、发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手捧书开始朗读起来捧书开始朗读起来捧书开始朗读起来捧书开始朗读起来“抑扬顿挫抑扬顿挫抑扬顿挫抑扬顿挫”没想到！我怎么也没有想到不没想到！我怎么也没有想到不没想到！我怎么也没有想到不没想到！我怎么也没有想到不起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，起眼
30、的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：“今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家了解老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让
31、大家了解老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家了解老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家了解真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？”晓筱听后晓筱听后晓筱听后晓筱听后激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在
32、是有我没我无所谓的态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所谓的态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所谓的态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所谓的态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动担负还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动担负还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动担负还会背后给我出几个小点
33、子。打扫卫生也积极认真，并主动担负起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认识，开动脑筋激发他们。识，开动脑筋激发他们。识，开动脑筋激发他们。识，开动脑筋激发他们。5.5.连续性原则连续性原则学生的成长是一个动态的发展过程，因而评价学生的成长是一个动态的发展过程，因而评价是一项长期的不断深入的持续性工程，评价应当是一项长期的不断深入的持续性工程，评价应当在重视学生历史和现实表现的基础上重视对
