1、综合实践活动评价交流综合实践活动评价交流张世芳张世芳致广大而尽精微是否需要评价？是否需要评价？如何评价？如何评价？综合实践活动综合实践活动 【案例呈现一案例呈现一】（引自董洪亮主编的小学综合实践活动课堂诊断，有删改）某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这某学校按国家课程计划开设了综合实践活动这门新课程，虽然困难不少，但也算保证坚持按计门新课程，虽然困难不少，但也算保证坚持按计划开课。划开课。一天，学校教科室主任召开全校综合实践活动一天，学校教科室主任召开全校综合实践活动课程教师会议，打算专门讨论综合实践活动课程课程教师会议，打算专门讨论综合实践活动课程的评价问题。结果出乎意料，很多教师都不知
2、道的评价问题。结果出乎意料，很多教师都不知道什么是综合实践活动课程评价，他们觉得能够把什么是综合实践活动课程评价，他们觉得能够把综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了，综合实践活动课程正常开起来就已经很不容易了，根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问根本没时间去顾及对综合实践活动课程的评价问题。题。其实，这所学校自每个学期开始，都制订了其实，这所学校自每个学期开始，都制订了很多计划，想把综合实践活动课程搞好，但在实很多计划，想把综合实践活动课程搞好，但在实践过程中，经常因为各种各样的活动、比赛等把践过程中，经常因为各种各样的活动、比赛等把计划打乱了。担任这些综合实践活动课程的教师计划打
3、乱了。担任这些综合实践活动课程的教师往往既承担其他所谓主要学科的教学，又当班主往往既承担其他所谓主要学科的教学，又当班主任，有着较繁重的教学任务，所以该校的综合实任，有着较繁重的教学任务，所以该校的综合实践活动课程往往成了践活动课程往往成了“搭车课搭车课”、“机动课机动课”，教学现状也常常是虎头蛇尾的。一些教师只想，教学现状也常常是虎头蛇尾的。一些教师只想着能把课开起来，把任务完成就可以了，没有花着能把课开起来，把任务完成就可以了，没有花很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价。如果很多心思去考虑怎样对这门课程进行评价。如果是非得谈评价的话，那就是每次活动后，教师对是非得谈评价的话，那就是每次活动
4、后，教师对学生的活动成果给予一些口头表扬学生的活动成果给予一些口头表扬【案例呈现二案例呈现二】（广西柳州市公园路小学 潘柳玲）课程改革工作已经进行了一年，回过头来看看，课程改革工作已经进行了一年，回过头来看看，在这艰难的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，说在这艰难的征途上，可真是酸、甜、苦、辣，说也说不完。虽然累了些，但是看着孩子们绽放着也说不完。虽然累了些，但是看着孩子们绽放着笑脸，一天天健康、快乐地成长，作为教师，我笑脸，一天天健康、快乐地成长，作为教师，我感到很欣慰。感到很欣慰。入学没多久的一天，我正在办公室改作业，突然听入学没多久的一天，我正在办公室改作业，突然听到：到：“不关我的事！不关
5、我的事！”那霸道又充满稚气的童声使我不那霸道又充满稚气的童声使我不禁抬头望去，只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉禁抬头望去，只见一名学生推推搡搡地把另一名双手叉腰，嘴撅得老高的学生带到了我的眼前。这不是吴希帆腰，嘴撅得老高的学生带到了我的眼前。这不是吴希帆吗？没等我开口，吴希帆指着对方的鼻子边哭边大声喊吗？没等我开口，吴希帆指着对方的鼻子边哭边大声喊道：道：“不关我的事，这不是我的错！不关我的事，这不是我的错！”原来，吴希帆下原来，吴希帆下课时使劲掐了同座的手，还把责任推到同座身上。天啊课时使劲掐了同座的手，还把责任推到同座身上。天啊，这简直就是歪理嘛！我好说歹说才把他劝住，但我知，这简直就
6、是歪理嘛！我好说歹说才把他劝住，但我知道，他并没有心服口服。当学生间发生冲突的时候，吴道，他并没有心服口服。当学生间发生冲突的时候，吴希帆也总是毫无根据地指责对方，我天天想着怎样说服希帆也总是毫无根据地指责对方，我天天想着怎样说服他，可成效不大。与吴希帆性格相似的孩子还真不少，他，可成效不大。与吴希帆性格相似的孩子还真不少，这让我陷入了苦恼之中。这让我陷入了苦恼之中。直到三年级时，课改的春风让我豁然开朗了。直到三年级时，课改的春风让我豁然开朗了。教育是多边的联系，单纯的说教是行不通的，得教育是多边的联系，单纯的说教是行不通的，得调动各方，用多种形式的评价使学生在体验中全调动各方，用多种形式的评
7、价使学生在体验中全面、和谐地发展。面、和谐地发展。首先，在课堂上我力求做到与学生平等交流，是教学首先，在课堂上我力求做到与学生平等交流，是教学的参与者、引导者、组织者。我引导学生大胆质疑，及时的参与者、引导者、组织者。我引导学生大胆质疑，及时给予鼓励，使许多原来不敢发言的学生受到激励，在师生给予鼓励，使许多原来不敢发言的学生受到激励，在师生和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。对于好表现的和谐的关系中营造出一个主动学习的环境。对于好表现的学生，我不仅及时关注，更让其他学生进行评议，找出他学生，我不仅及时关注，更让其他学生进行评议，找出他的优势和不足，让他在集体的氛围中自我反省。吴希帆同的优势和
8、不足，让他在集体的氛围中自我反省。吴希帆同学就常得到学生们中肯的意见，渐渐地，他能接受别人的学就常得到学生们中肯的意见，渐渐地，他能接受别人的意见了。此外，我还注意调动家长力量进行评价，每周让意见了。此外，我还注意调动家长力量进行评价，每周让家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况，得到家长家长以便条的形式反馈一次学生在家中的情况，得到家长好评的学生将被给予奖励。杨嘉盛同学的母亲说：好评的学生将被给予奖励。杨嘉盛同学的母亲说：“孩子孩子很在乎我对他的评价，总希望我给他签好的评语，在家表很在乎我对他的评价，总希望我给他签好的评语，在家表现也好了。以前，我无论怎么说他，他都不当一回事。还现也好了。
9、以前，我无论怎么说他，他都不当一回事。还是老师这方法好。是老师这方法好。”是啊，师生、生生、家长与学生、学是啊，师生、生生、家长与学生、学生与校外人士的交往互动，这新的教育理念使我尝到了甜生与校外人士的交往互动，这新的教育理念使我尝到了甜头。学生在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。头。学生在这多方的评价中、不断地反思中茁壮成长。其次，注重与社会实践的结合，在生活体验中获得其次，注重与社会实践的结合，在生活体验中获得教益。现实生活中的点滴发展变化，都能激起学生的兴教益。现实生活中的点滴发展变化，都能激起学生的兴趣，使他们有所收获。时值植树节左右，我们号召学生趣，使他们有所收获。时值植树节左右
10、，我们号召学生开展编写开展编写“护绿短语护绿短语”的活动，选出优秀的设计制成小的活动，选出优秀的设计制成小牌安放在绿地中。学生们积极参加、反复斟酌，其实他牌安放在绿地中。学生们积极参加、反复斟酌，其实他们和教师一样并不在乎这件事的结果（是否选上），而们和教师一样并不在乎这件事的结果（是否选上），而是在活动过程中，学生可得到教师、同学及家长的肯定，是在活动过程中，学生可得到教师、同学及家长的肯定，形成了环保的、健康的意识。吴希帆同学和一些五年级形成了环保的、健康的意识。吴希帆同学和一些五年级学生一起参加了广西电视台的学生一起参加了广西电视台的小鬼当家小鬼当家节目录制，节目录制，冒着烈日在柳州市街
11、头、在行人赞许的目光中为失学儿冒着烈日在柳州市街头、在行人赞许的目光中为失学儿童义卖、筹款。那认真、感人的场面，谁能想到他就是童义卖、筹款。那认真、感人的场面，谁能想到他就是三年前那个心中只有自己的学生呀！三年前那个心中只有自己的学生呀！致广大而尽精微一、为什么评？一、为什么评？二、怎么评？二、怎么评？三、评什么？三、评什么？四、谁来评？四、谁来评？综合实践活动综合实践活动 致广大而尽精微一、为什么评？一、为什么评？综合实践活动综合实践活动 致广大而尽精微苏联著名教育家山苏联著名教育家山.A.A.阿莫纳什维利阿莫纳什维利 评价是评价是“为了探察儿童的心灵为了探察儿童的心灵,发现发现藏匿在他心灵
12、深处某个角落里的神奇的藏匿在他心灵深处某个角落里的神奇的铃铛铃铛,然后小心谨慎地去触动这个铃铛然后小心谨慎地去触动这个铃铛,从而使儿童内心所具有的一切最美好的从而使儿童内心所具有的一切最美好的东西都能显示出来东西都能显示出来”。致广大而尽精微 评价只是帮助和促进学生发展的手段，评价只是帮助和促进学生发展的手段，最终目的是激励学生全面发展和健康成长。最终目的是激励学生全面发展和健康成长。把评价看作一种把评价看作一种交往交往方式，不能把手段方式，不能把手段异化为目的。异化为目的。致广大而尽精微 1.评价是为了证明和改进评价是为了证明和改进2.评价的核心目的是为了学生的发展而不是评价的核心目的是为了
13、学生的发展而不是为学校扬名为学校扬名致广大而尽精微 1.评价是为了证明和改进评价是为了证明和改进致广大而尽精微注意：注意：太注重过程的记录和资料的齐太注重过程的记录和资料的齐全全,会增加学生的无效劳动会增加学生的无效劳动.致广大而尽精微鼓励和引导学生关注活动过程中自鼓励和引导学生关注活动过程中自己的真实感受和独立思考。己的真实感受和独立思考。致广大而尽精微 2.评价的核心目的是为了学生的发展而不是评价的核心目的是为了学生的发展而不是为学校扬名。为学校扬名。致广大而尽精微综合实践活动的评价重在学习的方法综合实践活动的评价重在学习的方法与效果以及学生的收获。与效果以及学生的收获。必须把学生的发展看
14、作评价的内在目的必须把学生的发展看作评价的内在目的和终极追求。和终极追求。把评价看作把评价看作师生对话师生对话、民主协商民主协商的过程的过程,看作师生看作师生共同成长共同成长的良好契机的良好契机,实现评价促实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。进、激励、引导学生发展的目的和功能。致广大而尽精微二、怎么评？二、怎么评？综合实践活动综合实践活动致广大而尽精微1 1、非考试科目不需要评价；、非考试科目不需要评价；2 2、期末试卷考试。、期末试卷考试。两种极端：两种极端：致广大而尽精微量化手段、传统的笔纸考试都无量化手段、传统的笔纸考试都无法测试出学生的综合素质和能力。法测试出学生的综合素质和
15、能力。致广大而尽精微 表现性评价是在表现性评价是在20世纪世纪90年代，美国兴起的一年代，美国兴起的一种评价方式。种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。直接的评价。致广大而尽精微 表现性评价的特点：表现性评价的特点：1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手评价时要求学生演示、创造、
16、制作或动手做某事。做某事。2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。能。3、使用有意义的教学活动作为评价任务。使用有意义的教学活动作为评价任务。4、唤起真实情景的运用。唤起真实情景的运用。5、人工评分、人工评判而不是机器评分。人工评分、人工评判而不是机器评分。6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。要求教师在教学和评价中担任新的角色。致广大而尽精微档案袋评价又称为档案袋评价又称为“学习档案评价学习档案评价”或或“学生学生成长记录袋评价成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。对象进行的客观的综合的评价。
17、它它是是20世世纪纪90年年代代伴伴随随着着西西方方“教教育育评评价价改改革革运运动动”而而出出现现的的一一种种新新型型质质性性教教育育教教学学评评价价工工具。具。档档案案袋袋是是指指由由学学生生在在教教师师的的指指导导下下，搜搜集集起起来来的的，可可以以反反映映学学生生的的努努力力情情况况、进进步步情情况况、学学习习成成就就等等一一系系列列的的学学习习作作品品的的汇汇集集。它它展展示示了了学学生生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。某一段时间内、某一领域内的技能的发展。致广大而尽精微苏格拉底式研讨评定法苏格拉底式研讨评定法是美国教育学家莫蒂默是美国教育学家莫蒂默.阿德勒在阿德勒在1982年
18、提出的年提出的一种质性评价的方法。它把一种质性评价的方法。它把“班级参与班级参与”和和“课课堂讨论堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一个中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。的见解提出证据。“课堂讨论课堂讨论”的评分是建立在的评分是建立在教师对学生的主观印象基础之上的，它所关注的教师对学生的主观印象基础之上的，它所关注的焦点是如何引导学生参与讨论，如何来评定学生焦点是如何引导学生参与讨论，如何来评定学生参与讨论的质量，如何才能促进更广大学生间的参与讨论的质量，如何才能促进更广大学生间的互动，怎样
19、做才能使讨论成为对其进行可靠评定互动，怎样做才能使讨论成为对其进行可靠评定的依据。的依据。致广大而尽精微苏格拉底式研讨评定法苏格拉底式研讨评定法-步骤步骤第一，明确第一，明确教育教育结果。注重结果。注重结果结果评价，但它更关注的是评价，但它更关注的是评价如何才能真正实现这些结果，并且这些结果不是一评价如何才能真正实现这些结果，并且这些结果不是一般的技能。它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说般的技能。它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能和多样的写作技能等。技能和多样的写作技能等。第二，选定研讨采用的第二，选定研讨采用的文本文本。它可以是一本小说或一部。它可以是一本小说或一部电影电影，也可
20、以是实验的一个步骤或者画的某一细节；它，也可以是实验的一个步骤或者画的某一细节；它既可以是学科内的文本，也可以是跨学科的文本，只要既可以是学科内的文本，也可以是跨学科的文本，只要能促进学生的学习，教师都可以把它选为文本。能促进学生的学习，教师都可以把它选为文本。致广大而尽精微苏格拉底式研讨评定法苏格拉底式研讨评定法-步骤步骤第三，教师提出一个良好的第三，教师提出一个良好的问题问题。教师提出一个高质量。教师提出一个高质量的问题是很重要的，它直接影响研讨的质量与进展。一的问题是很重要的，它直接影响研讨的质量与进展。一个好的问题往往不期待某一单一或最合适的答案与预期个好的问题往往不期待某一单一或最合
21、适的答案与预期反应，而是开放式探索性的，能不断引发对话并引起学反应，而是开放式探索性的，能不断引发对话并引起学生对学习内容更深入的理解生对学习内容更深入的理解。第四，选择记录研讨过程的方式或第四，选择记录研讨过程的方式或设计设计简明的记录表。简明的记录表。记录应当完全客观地反映研讨进程，是进行评定的客观记录应当完全客观地反映研讨进程，是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教育结果上的成绩做出判断。生在各种教育结果上的成绩做出判断。致广大而尽精微立足过程，促进发展！立足过程，促进发展！致广大而尽精微1、合理选择评价
22、方法、合理选择评价方法致广大而尽精微激励性评价激励性评价导向性评价导向性评价多元化评价多元化评价自我反思评价自我反思评价全程评价全程评价致广大而尽精微活动前评价活动前评价致广大而尽精微小组活动前调查评价表小组活动前调查评价表 你是否对活动主题感兴趣你是否对活动主题感兴趣你积极参与确定本组主题吗你积极参与确定本组主题吗你最想探究哪方面问题你最想探究哪方面问题你相对指导老师说你相对指导老师说指导老师的建议指导老师的建议致广大而尽精微活动过程评价活动过程评价致广大而尽精微小组成员参与积极性评价表小组成员参与积极性评价表你收集资料、信息的途径有哪些你收集资料、信息的途径有哪些你提出哪些活动建议你提出哪
23、些活动建议你在活动中遇到的最大困难是什么你在活动中遇到的最大困难是什么你在活动中具体做了什么你在活动中具体做了什么你与他人合作愉快吗你与他人合作愉快吗你对自己的活动成果满意吗你对自己的活动成果满意吗你在活动中最大的收货、发现、遗憾是你在活动中最大的收货、发现、遗憾是你认为自己在哪些方面可以做得更好你认为自己在哪些方面可以做得更好你下一步研究的专题是你下一步研究的专题是你想对指导老师说的话你想对指导老师说的话指导老师的建议指导老师的建议致广大而尽精微小组成员合作情况评价表小组成员合作情况评价表他（她）在活动中表现最好的是他（她）在活动中表现最好的是你与他（她）合作愉快吗你与他（她）合作愉快吗你对
24、他（她）的活动成果满意吗你对他（她）的活动成果满意吗你认为他（她）在哪些方面可以做得更好你认为他（她）在哪些方面可以做得更好你想对他（她）说的话你想对他（她）说的话致广大而尽精微小组成员投入程度评价表小组成员投入程度评价表组员间是否积极参与，合作是否愉快组员间是否积极参与，合作是否愉快你们怎样克服遇到的困难你们怎样克服遇到的困难活动成果是否达到预定目标活动成果是否达到预定目标本组最大的亮点是本组最大的亮点是下次活动时哪些方面可以做得更好下次活动时哪些方面可以做得更好在活动中最大的收货、发现、遗憾是在活动中最大的收货、发现、遗憾是对指导老师说的话对指导老师说的话导师寄语导师寄语致广大而尽精微教师
25、指导小组活动评价表教师指导小组活动评价表学生对所选活动主题的兴趣是否持久学生对所选活动主题的兴趣是否持久组员能否进行有效的合作与分工组员能否进行有效的合作与分工学生获取信息的途径有哪些学生获取信息的途径有哪些组员间能否交流与分享组员间能否交流与分享活动成果是否实现预定的活动目标活动成果是否实现预定的活动目标学生是否有创见学生是否有创见我的思考我的思考致广大而尽精微家长反馈小组活动评价表家长反馈小组活动评价表孩子是否同你讨论过他的活动选题、喜悦、孩子是否同你讨论过他的活动选题、喜悦、困难困难孩子付出努力吗孩子付出努力吗在你的眼中，孩子是否有活动成果在你的眼中，孩子是否有活动成果您想说的话您想说的
26、话致广大而尽精微成果展示评价成果展示评价致广大而尽精微教师指导小组活动评价表教师指导小组活动评价表日期日期组名组名项目项目自评自评他评他评师评师评组员积极参与组员积极参与认真倾听认真倾听探究程度探究程度活动成果活动成果快乐程度快乐程度老师、同学的话老师、同学的话致广大而尽精微活动专题小报评价表活动专题小报评价表名称名称撰稿人撰稿人主编主编美术主编美术主编项目项目自评自评他评他评师评师评醒目的标题醒目的标题主题明确主题明确版面美观版面美观资料充分、有创见资料充分、有创见合作愉快合作愉快致广大而尽精微资料收集整理评价表资料收集整理评价表收集者收集者收集日期收集日期主题主题资料来源资料来源家长签名家
27、长签名项目项目自评自评他评他评师评师评材料详实度材料详实度材料可信度材料可信度个人努力程度个人努力程度致广大而尽精微只有评价成为促进学生学习的动力时才是有只有评价成为促进学生学习的动力时才是有效的评价！效的评价！1 1、注重学生的体验和实践，促进学生学习、注重学生的体验和实践，促进学生学习方式的转变；方式的转变；2 2、发现和发展学生的潜能，促进学生创新、发现和发展学生的潜能，促进学生创新能力、实践能力的提高。能力、实践能力的提高。致广大而尽精微 2.恰当使用和管理档案袋恰当使用和管理档案袋致广大而尽精微 理想的作品集理想的作品集选取有代表性选取有代表性过程型的档案袋过程型的档案袋经常整理经常
28、整理致广大而尽精微 表现性评价表现性评价致广大而尽精微表现性评价是形成性评价的一种，也叫：表现性评价是形成性评价的一种，也叫：基于表现的评价基于表现的评价真实性评价真实性评价替代性评价替代性评价关注：学习过程生成些什么，而不是选择一个关注：学习过程生成些什么，而不是选择一个答案。答案。致广大而尽精微一、表现性评价引入综合实践活动课程的一、表现性评价引入综合实践活动课程的操作要点。操作要点。致广大而尽精微1、突显实践性：、突显实践性：关注学生能做什么？关注学生能做什么？综合实践活动课程中学生知道了什么不是综合实践活动课程中学生知道了什么不是最重要的，关键是在活动过程中他们最重要的，关键是在活动过
29、程中他们能做些什能做些什么？么？表现性评价强调把学生的表现性评价强调把学生的学习成果学习成果表现作为表现作为评价依据，更多关注学生评价依据，更多关注学生学以致用学以致用的东西，的东西，致广大而尽精微2、强化自主性：、强化自主性：学生是主动的参与者。学生是主动的参与者。主张采用自我参照标准，引导学生对自己在主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价。价。一方面，师生事先知道有关的评定要求；一方面，师生事先知道有关的评定要求；另一方面，允许学生对于活动问题解决有不另一方面，允许学生对于活动问题解决有不同的方案。同的方案。
30、致广大而尽精微3、突出开放性：、突出开放性：关注学生的学习过程。关注学生的学习过程。突出对活动体验和收获的评价。突出对活动体验和收获的评价。致广大而尽精微二、表现性评价应用综合实践活动课程的二、表现性评价应用综合实践活动课程的操作建议。操作建议。不能用简单的成果展示课替代表现性评价。不能用简单的成果展示课替代表现性评价。致广大而尽精微1、教师应贯彻评价镶嵌课程之中的操作理念。、教师应贯彻评价镶嵌课程之中的操作理念。强调把学生的整个学习活动当成一个真实的评强调把学生的整个学习活动当成一个真实的评价场景。价场景。关键在于：关键在于：被评价者如何更好表现自己的学习情况，评价被评价者如何更好表现自己的
31、学习情况，评价者又如何有效捕捉学生表现的评价信息。者又如何有效捕捉学生表现的评价信息。致广大而尽精微在在综综合合实实践践活活动动课课程程中中应应用用表表现现性性评评价价通通常常在在于于两两个个方方面面，一一是是引引导导学学生生采采用用比比赛赛事事件件、任任务务角角色色、扮扮演演访访谈谈、小小论论文文日日志志、学学习习记记录录等等形式进行表现；形式进行表现；二二是是可可以以举举办办展展览览会会、报报告告会会、辩辩论论会会、小小型型比赛比赛等多样化的形式进行成果交流。等多样化的形式进行成果交流。致广大而尽精微2、教师应引导学生学会多样化的表现。、教师应引导学生学会多样化的表现。其一是表现形式的多样
32、化；其一是表现形式的多样化；其二是表现形式的个性化。其二是表现形式的个性化。致广大而尽精微3、教师应体现多维度评价表现内容的操、教师应体现多维度评价表现内容的操作指导。作指导。其一成果展示应该涉及过程。其一成果展示应该涉及过程。其二过程记录和反思并重。其二过程记录和反思并重。依托过程记录卡的活动记录依托过程记录卡的活动记录依托网络记载依托网络记载组建主题活动档案袋组建主题活动档案袋致广大而尽精微三、评什么？三、评什么？综合实践活动综合实践活动 致广大而尽精微长此以往持续一致的评价实际上会形成学生长此以往持续一致的评价实际上会形成学生关于认知意味着什么、学习意味着什么、如何关于认知意味着什么、学
33、习意味着什么、如何回应真实世界中的问题等方面的心智模式。回应真实世界中的问题等方面的心智模式。评价长期以来形成的持续期望将逐渐内化为评价长期以来形成的持续期望将逐渐内化为学生在面临挑战和持续学习时的自我期望。学生在面临挑战和持续学习时的自我期望。导航！导航！致广大而尽精微1.评价要挖掘课题的深意评价要挖掘课题的深意要关注学生生理心理特点，要理解他们独有要关注学生生理心理特点，要理解他们独有的领悟和思考，要进一步挖掘课题所蕴含的深的领悟和思考，要进一步挖掘课题所蕴含的深层意义和人文关怀。层意义和人文关怀。当我们抱怨学生没有责任感时当我们抱怨学生没有责任感时,我们也应该我们也应该反思自己能够做些什么。反思自己能够做些什么。致广大而尽精微2.评价要关注学生的真实情感体验评价要关注学生的真实情感体验评价如果不能触动学生的情感体验评价如果不能触动学生的情感体验,不能引不能引起学生的情感共鸣起学生的情
