1、,深化课程与教学方法改革促进各类创新人才的成长,贵州师范大学教授 吕传汉 2010年8月16日印江县校长培训,20102020年 国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010年8月印发）,百年大计 教育为本 教育大计 教师为本,这次纲要对我国今后10年教育改革和发展进行了整体设计，提出了20个字的战略方针：优先发展、育人为本、改革 创新、促进公平、提高质量。育人为本是核心，促进公平和提高质量是今后教育工作的两大重点。,优先发展和改革创新是完成战略目标的保证。纲要提出的战略目标是两个基本，一个进入。即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国的行列。纲要还提出了战略主题，就是以人为
2、本，推进素质教育。,纲要指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。,更新人才培养观念。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念。要深化课程与教学方法改革。注重学思结合.倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。,推动普通高中多样化发展。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加
3、职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。,成立两个专家委员会,为加强基础教育课程教材的专业化建设、推进教育决策的民主化科学化、提升人才培养质量，2010年4月14日我国成立了两个 委员会：国家基础教育课程教材专家咨询委员会（41位资深专家学者组成）；国家基础教育课程教材专家工作委员会（116位基础教育相关学科和教学一线专家组成）,当今世界，是人才竟争 的世界。培育创新型人才，是国 家发展的根本大计！,教育改革的前提中国国情,中国国情：5 千年的文化传统；人口大国；发展中大国；社会主义初级阶段。中国教育国情：有着世界上最大的发展最快的教育体系；
4、发达与欠发达地区教育发展极不平衡；城乡差距会长期存在。,钱学森之问,“我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式办学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特创新的东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。”,党的十七大报告指出,必须努力“提高自主创新能力，建设创新型国家”。建设创新型国家需要创新人才，培养创新人才的基础是实施素质教育。“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题”。,“创新”通常依赖三个条件：创新意识、创新能力及创新机遇！人的创新意识，甚至创新能力很重要的是依赖于基础
5、教育阶段的培养。如果学生到了中学、大学毕业还没有独立思考过问题，没有产生好奇、质疑、和提问的兴趣，则很难成为创新人才。,变人力资源大国为人力资源强国 靠不断改进教育，培养创新型人才。,“中国制造”的产品的数量与质量？“专利”的数量与质量？生产技术的“引进”与“创新”指数：当前：日本 1 5 韩国 1 8 中国 1 0.075,教育改革：必须从实际出发！扬长避短！引进借鉴：必须立足国情，为我所用！,校长，是一所学校的“灵魂”！,一个好校长应当：用他的激情点燃教师的激情；用他的智慧开启教师的智慧；用他的成功引领教师的成功！他必须面对社会的实际需要办好学校！好校长好教学团队好学校,当前教育改革 怎麽
6、改?,一 更新人才观 人人可成才,何谓人才？泾野子内篇（明代理学家吕柟讲学录。吕柟，字仲木，号泾野，陕西高陵县人）中一故事：“西邻五子食不愁”的故事，说的是西邻有五子：长子质朴，次子聪明，三子目盲，四子背驼，五子脚跛。按照狭隘的人才观来看，五人中大约只有一人可以成才，其余四人要么平庸，要么将来吃饭都是问题。可是西邻对五个儿子按照各自的长处引导安排：老大质朴，让他务农；老二聪慧，让他经商；老三目盲，让他占卜；老四背驼，让他搓绳；老五足跛，让他纺线。五个儿子各展其长，各得其所，结果是“善用人者无废人”。,人才不能单纯以学习成绩的分数高低、学历高低、成就大小来划分。只要在社会上从自身实际出发，能做出
7、对社会有积极贡献的人，都应视为人才。正如梁启超所说：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”便是对社会有用的人才！树立胡锦涛总书记在全国人才工作会议会上提出的“人人都能成才”的大人才观。,1 鲁班的眼里无废料 要做一个教育中的“鲁班”在鲁班看来，没有无用之材：大材有大用，小材有小用。有些材虽有缺陷，但通过弥补、加工，仍然是有用之材。所以他会视每一根木材为宝贝，不会丢掉它。我们要做教育中的鲁班，视每个学生为宝贝，不放弃任何一个学生，热情地爱护每一个学生，耐心地帮助每一个学生，诚恳地服务每一个学生，为每一个学生的成长负责。教师爱心的种子，一定会结出丰硕的果实！,2 勿单以考
8、分论业绩，重在教育献爱心 清朝诗人顾嗣协有诗云：“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。舍长以避短，智者难为谋。生材贵适用，慎勿多苛求。”说的虽是用人上的事，但对于我们的教学工作同样有启示意义。如果我们的教育教学中“舍”学生之“长”以求其“短”，那么再好的学生都要被教成废才。,重要的是教师要多给学生一点爱心。要像台湾的教育家高震东先生所言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”,3 改革课程教学内容，让学生学以致用 英国的“SMP”教材 初中起增设职业技术课程教学 高中生没有必要全体参加普通高校高考,应用职业教育分流,德 国 德国学生钟情职业教育 德国初中毕业生75%以上直接进入企
9、业和职业学校接受“双元制”职业教育培训,只有25%的学生接受普通教育。德国培养一名职校生年均15万欧元（是普通学校学生费用的3倍）。学生上职校就有了“工作资格”。,西方发达国家，如美国、加拿大和欧洲一些国家的高中毕业生：三分之一的人上大学；三分之一的人上社区学院；三分之一的人就业。我国，应改革人才培养结构，尽早地通过考试分流，使学生选择接受普通高等教育、职业教育、技能培训等机会。（摘自2010年7月10日中国教育报刊载教育部考试中心主任戴家干讲话。）,二 重视培育学生的创新 意识和创新能力,培养创新人才的 突破是转变教育模式,1 在信息传递上，要由单纯的知识教育转变为知识与智慧并重的教育。智慧
10、依赖知识的积累，特别是理解。教学过程中，应通过教师的“精讲”促成学生的“精学”。,由“双基”“四基”基本知识;基 本 思 想;(基础)(素养)基本技能;基本活动经验.,（当前对学生培养目标的修改）,2 在信息的总体构成上，要由长 期稳态的“双基”发展为“四基”,3 关于基本能力的培养 由“双能”发展为“四能”发现问题的能力；提出问题的能力；分析问题的能力；解决问题的能力。,（解决问题能力方面的修改）,4 在思维方式训练上 双向思维的培养,创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累，其核心是思维训练。从思维方法看：演绎思维从“一般”到“特殊”的推理；（主要功能：验证结论、验证真理。）
11、归纳思维从“特殊”到“一般”的推理。（主要功能：发现结论、发现真理。）,历史的回顾 培根（英，15611626）主张获得知识的方法主要靠观察与实验，整理经验材料；方法论上，他认为创造、发展知识的方法，主要靠归纳。弱点：片面强调归纳的作用，忽视了演绎。,笛卡儿（法，15961650)哲学上他是唯理论的代表，认为存在两种实体（物质实体与精神实体），二者互不依赖。他是“二元论者”。方法论上，他创立了以数学为基础，演绎法为核心的科学方法论。弱点：片面强调演绎法，低估了归纳法。,在教学中，应培养学生辩证地把握“归纳”与“演绎”两种科学的思维方法。,5 对数学教学基本理念的修改,人人学有价值的数学，人人获
12、得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展,6 准确把握教师的角色,教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。,学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生的、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。,7 让学生成为学习的主人,允许学生从不同的角度
13、认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在学习上 得到不同的发展。,三 改革教学方法，重在指导学生“会学习”,1 继承“启发式”教学优良传统，吸取“探究式”教学中的精华 古代和近代的 启发式教学研究,古代孔子（前551前479年）是教 育史上首创启发式教学思想的教育家。“启发”一词来源于他在论语述而中提出的经典论断:“不愤不启，不悱不发。举一 隅不以三隅反，则不复也”。,宋代的朱 熹把其解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；反者，还以相证之义；复，再告也”
14、。启发的时机:是“愤悱”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态；,启发的核心:是开启学生的思维、点拨学生的思路，经过思考得出问题的结论；启发的目标:是举一反三。其中的举一反三可以说是现代学习理论的原型。在教学方法上孔子主张循循善诱、点拨、启发和诱导。,即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗牵，师生关系才会融洽；强而弗抑，学习起来才感到愉快；开而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽、学习愉快、独立思考，就叫做善于启发诱导。,启发式教学是在一种民主的、科学的、辩证思维的教学思想指导下产生的，适应现代科学技术文化发展的教学行为的综合表现。它是贯穿在
15、各种教学方法中的基本指导思想。现代教育、教学中任何卓有成效的理论体系或教育教学方法的灵魂就是启发式教学。,西方古代、近代对启发式 教学认识的研究 启发式教学，在西方渊源于古希腊思想家苏格拉底(前469前399)的“接生术”，开创了西方启发式教学的先河。苏格拉底贬低感性认识,提高理性认识;主张不能轻信感官,要用心灵的眼睛寻求存在的真理.他自称为知识的“接生婆”。,在教学中:首先,从简单事物或浅显的道理开始，向学生提出问题，并佯装自己一无所知，让学生充分发表意见。然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，由此产生困惑，从而促进其积极思索。其后,教师再辅之以各种有关事例进行启发和诱导，使学生一步步
16、逼近正确结论。,他强调教学要激发学生对知识的热爱，启发学生进行独立思考，用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识，要使自以为知者知其不知，自以为不知者知其所知，教师只是起到接生婆(或产婆)的作用。这种“接生术”(或“产婆术”)是一种归纳法,即通过归纳形成普遍概念。这种“产婆术”在西方被称为启发式谈话法或苏格拉底法。在辩证法、认识论逻辑学发展史上有极大的贡献。,孔子与苏格拉底启发式教学的比较研究,实施启发式教学，应遵循启发式教学自身固有的一些原则：愤起悱发 独立思考原则；道而弗牵 主体性原则；开而弗达 主导性原则；强而弗抑 情感性原则；以之隅反 举一反三原则。,教学中,启发的方法有：比喻启发、故
17、事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨启发、提出悬念、提出问题等等。,二十世纪末期，有些学者以启发式教学为指导思想提出了一些教学模式，主要有:启发研究式;引疑探究式;引导发现式;情境问题式;情境支架式；自学辅导式;启发创新式；等等。其中启发创新模式是由查有梁教授提出的，基本过程是：“感性体验问题思索理性讲授具体应用反馈评价”。,2 一种培养创新人才的有效模式：“情境问题”教学模式,中小学数学“情境问题”教学基本模式为：,学科“情境问题”教学拓广的基本模式,中小学“情境问题”教学基本模式为：,自2000年以来,通过八年千余所中小学的教学实验，现已初步形成了数学“情
18、境问题”教学模式的教学体系：该模式的教学宗旨：是培养学生自主创新意识与实践能力。,模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。内在联系：创设学科情境是前提，提出学科问题是核心，解决学科问题是目标，应用学科知识是归宿。,学科“情境问题”教学的四个环节互相联系。创设学科情境是提出学科问题的基础，同时所提出一个好问题又可以作为一个新的学习情境呈现给学生；提出问题与解决问题形影相伴、携手共进。,解决问题的过程中也可以发现和提出新的学习问题；应用知识解决实际问题本身就是一个解决问题的过程；在学科知识的应用过程中还可以提出有意义的问题，而一个好的
19、知识应用问题本身又构成一个好的学习情境。,实施该教学模式：教师要采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法；学生应采取以探究式为中心的自主合作的学习方法。,简而言之，学科“情境问题”教学就是以学科相关情境为基础，以学科问题为纽带的启发式教学。,经中国教育学会组织的专家委员会，于2005年9月28日29日作出了该课题的鉴定，认为：中小学数学“情境问题”教学是一项植根于中国、具有中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验的现代课堂教学；,该教学具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提高中、小学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有力地促进了基础育数学课程改革的发展，对数学教学水平的提高产生了
20、良好的影响；,该教学还迁移到中学物理、政治、历史、地理等学科的课堂教学中，同样获得了良好的教学效果。基于该项目的理论价值和实践意义，鉴定委员会建议对该项目实施滚动式发展，进入“十一五”规划继续建设。现已经中国教育学会批准为“十一五”规划重点课题。,实验推广（2006年）为了认真总结、交流、推广二十多年来我国基础教育改革的经验和成果，中国教育学会于2005年11月1821日在重庆市召开了第十八次全国学术年会。将贵州师范大学提出的中小学数学“情境问题”教学，以课堂教学的理论与实践研究中小学数学“情境问题”教学探索作为有影响的典型经验向全国介绍推广。,贵州省教育厅于2006年2月也下文在全省中小学推
21、广数学“情境问题”教学实验（黔教办学200640号文）。,会后，遵义县（近120万人口大县）在全县由县教育局发文，教研室牵头，有计划地在全县600余所中小学开展了数学“情境问题”教学实验。目前，该实验正在全省持续、有序地进行。省外，如云南、四川、重庆、黑龙江、广东、浙江、厦门、温州、北京、上海及湖南的一些学校也在有计划地推广该课题实验。,初步提炼出中小学 学科“情境问题”教学的基本理念 反思中小学数学“情境问题”教学八年来的实验研究，我们得到如下教学基本理念：,“情境问题”教学的基本理念,（1）重视学生问题意识的培养（2）重视教学情境的创设（3）重视以问题为纽带的教学（4）重视学生的“四基获得
22、”（5）重视探究精神的培养,3 知识学习尤重要，贵在指导“会学习”,中庸的学习模式“博学之、审问之、慎思之、笃行之”。学习强调：“人一能知，已百之；人十能知，已千之。果能道矣，虽愚必明，虽柔必强。”,朱 熹等提倡“学思结合”,“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。“为学患无疑，疑则有进。”“小疑则小进，大疑则大进。”,教学与学习方式的中、外比较,听讲、接受 自主探究、合作交流（生怕学生听不懂）（生怕学生听得懂）,记忆、模仿 理解、创造,书本知识 实践活动,间接经验 直接经验,指导学生学会学习“十 会”：,1 指导学会摄取知识,2 指导学会主动听课,3 指导学会独立阅读,有选择性的阅读。,
23、4 指导学会提出问题,养成质疑的习惯好奇、好问；（牛顿的质疑；麦克思韦的好奇。）,5 指导学会错中取胜 爱因斯坦做小板凳的启示!反例纠正!善于改错!,6 指导学会反思矫正 反 思 是元认知（反审认知）活动 学习反思；解题反思。推优案例（遵义铝锅厂铝锅铸造实验）,7 指导学会博采众长 合作学习与博采众长 讨论与博采众长 拿来主义与博采众长 社会建构主义与博采众长,8 指导学会科学记忆,脑功能的开发,科学记忆,科学用脑,9 指导学会“做中学”(加强动手能力的培养)伽利略的发现（1590，25岁时v=32t，1英尺0。305米）伦琴的发现,10 指导学会抓主要矛盾，练好基本功,“打枪”与“极限”的学
24、习 珍惜学习中的进步，在成功的 喜悦中激发、巩固学习兴趣！,四 案 例 分 析,香港圣保罗男女中学附小,案 例 1 乘 法 一年级 执教：马老师、周老师 2009.3.23.,教学程序,活动：连接方木方木形状、颜色相同，个 数不限（做数学）分析：提出问题：方木连接（加）起来，数目 多，易记错，怎麽办？（分析思考）抽象：记个数！（初次数学化）再抽象：“个数”转化为“”（二次数学化）理解、应用：反例辨别，理解巩固。,师：用方木（相同）连接 数个数,案例 2 简易方程的应用 贵州省兴义四中 初一（3）班 执教：孔惠玲 2001.9.设置数学情境：妈妈给小红20元钱，叫她买学习用品，商店里笔记本3元一
25、本，钢笔2元支，。(小黑板出示)(全班66人，47人提出30多个问题，教师选择其中10个问题板书。),数学情境：妈妈给小红20元钱，叫她买学习用品，商店里笔记本3元一本，钢笔2元支，。(小黑板出示)全班66人，47人提出30多个问题，教师选择其中10个问题板书。,十个问题分为三类：第一类问题常规性问题7个（如：“买三个笔记本和五支笔还剩多少钱？”）第二类问题发展性问题：“如果买十个本子以上九折优惠，那么买十三个本子还剩多少钱？”设剩X元，教师引导列出方程：20X=31390%,第三类问题探索性问题：“买多少个笔记本和多少支钢笔刚好把20元用完？”学生自己列出一个二元一次不定方程：3X+2Y=2
26、0 教师利用同一情境,连续上了三节课：第一节课：分析情境，提出问题，建立数学模型。由于时间等关系，这些问题无法在课堂上解决，教师让学生带着问题走出课堂思考！,第二节课：隔了一个多月，讲有理数（负数）时，再利用同一情境及学生原提出的发展性问题:20X=31390%，求 解得:X=15.1 由此很自然地导入负数的教学。(注：学生获得了数学与生活联系的体验)。,第三节课：是一年级第二学期，讲“二元一次方程组”时，再用原情境和“小华用20元钱买笔记本和笔共九件，能买多少本笔记本，能买多少支笔？”列出方程组：3X+2Y=20 X+Y=9 导入“二元一次方程组”的教学。（注：一个简明的数学情境多次运用，抓
27、住学生提出的好问题，驱动了三节好课！）,联系生活实际创设简明扼要的情境,引导学生提出了发展性,探究性问题。(激发了学生的问题意识)。,点 评,抓住“闪光点”问题，师生互动,解决问题,使学生获得了数学与生活联系的体验。,多次运用同一简明的数学情境,驱动了三节好课的进行:情境用得好，用得足！,案例 3 正方体中直线与平面的垂直 昆明云南民中 执教：唐敏 2002.6.,数学情境：正方体有8个顶点，12条棱有1个中点，共20个特殊点。提出问题：任取其中两点做一条直线，任取不共线的三点作一平面，使此直线垂直于平面。,解决问题 尽可能多的举出例子。全班学生，积极主动参与，画图20分钟，最少者也画出4-5
28、个图形。,讨 论 画对的，要求作出口头论证；画错的，举反例，予以否定；再重新找出正确画法。,高三几何复习是中学数学教学的难点，既要照顾大多数学生，让他们兴趣盎然地投入到学习当中，又要揭示数学的基础知识与基本思维方法，有的放矢。情境创设适当。开放性的情境给师生极大的讨论空间，学生可以充分应用自己的知识与能力，提出难度适中的问题，从多个方面去分析和解决。,点 评,注重思维训练。既有正面证明又有反例反驳，一正一反，相应成趣，都体现出数学常用的方法。作好总结归纳。在独立解决问题的基础上，总结出“证明线面垂直”的一般思维模式，总结出“用三垂线定理及其逆定理证明线面垂直”这一有力工具，让学生在处理此类问题
29、时有章可循。,“粉笔加黑板”（利于展示师生的数学思考）这一传统教学手段和“讲评”形式，在数学“情境问题”教学中仍有广泛的应用价值。利用情境作业，进一步促进学生的自主学习与合作讨论，收到良好效果。（全班56个学生少者画了4-5个图，多者画了9个图）,寓学生创造性培 养于生活之中,教学应努力让学生感悟创造!,促进右脑潜意识发展,让学生感悟创造的一些办法:激起学生的问题意识;留给学生的思考空间;鼓励学生在学习交流中去分想、体验、吸取他人的经验；让学生动手操作，感悟创造！善用生动、形象的教学语言指导学生学习、思考。,案例 4 由水果产生的创意,案例 5 试一试你的思维特点,给你如下“材料”:,请你用他们组织出尽可能多的图形,并在每一个图下面写出一句你认为最贴切的话.,残疾的老鼠,一团和气,对比别人的结果,看你的创意怎样?,结果比较,买桃子的思考,问 题？小明的妈妈给他一元钱。如果一角钱能买一个桃子；三个桃核又可换得一个桃子。问小明最多能买到几个桃子？,人类的发展：人类发展约60万年；人类文明史约5千年；进入科学时代约370年。,中国 从2千年尺度看中华文明与古希腊文明同样辉煌！从1千年尺度看中国科技曾长期领先于世界（如“四大文明”催生了欧洲文艺复兴）！从1百年尺度看中国落后于西方！21世纪的中国？要靠大批创新型人才决定中国的发展命运！国家的发展靠人才，人才的发展靠教育！,谢 谢！,
