1、大学园林论文范文精选3篇全文大学园林论文范文精选3篇一、独立学院特色校园文化现状 1.独立学院校园文化进展基本情况。作为新机制、新模式办学的高等教育机构，独立学院起步较晚，办学时间短、文化积淀浅、自身特色不足等原因更加迫切需要加强校园特色文化建设，努力使特色校园文化成为独立学院办学质量和社会影响力的重要推动力。在深化学风制改革的新形势下，独立学院开始加强内涵建设、提高教育质量。目前，各大高校十分重视校园文化建设，以打造特色校园文化品牌为切入点，推动内涵式进展，服务学生成长成长。 2.浙江农林大学暨阳学院校园文化特点。与时俱进的物质文化，从20世纪90年代末以来，很多高校随着办学规模的扩大，从一
2、个校区变成了“一校两区”(新、老校区)或者“一校多区”(一个老校区、几个新校区)的办学格局。暨阳学院在迁址诸暨前，就校园建设方案进行了多次论证，组织专家、学者进行探讨，认为校园文化的提炼与传承至关重要。 20XX年迁址办学以来，校园环境整齐一新，校园硬件设施走在省内前列，校园整体彰显出“大气厚重、传承文脉、平中现奇、彰显特色”的理念，环境幽静、设计新颖，设施齐全先进，明净舒适，以老校区命名的道路、景观不在少数，如“天目湖”、“衣锦大道”等。不断丰富的精神文化，暨阳学院立足“求真敬业、经世致用”的办学理念，突出实践和创业能力的培养，着力于开拓“特色立院、创业兴院、创新强院”的进展道路，打造出独具
3、特色的创业文化。积极开展丰富多彩的校园文化活动，搭建平台，培养和提高学生的综合素养。 二、高校校园文化的提炼 1.根据学院的客观条件进行提炼。以暨阳学院为例，该校创办于2000年，在衣锦校区的进展受到地域等多种因素的限制。迁址诸暨办学后，依托母体的同时，有效地开拓了新的进展空间。学院在关键时期抢抓机遇，整合资源，增强了学院自身的文化软实力的，并合理地进行校园文化的输出。 2.根据学院的项目特色进行提炼。独立学院的校园文化建设应当立足于学院项目特色和育人方针，以主流的区域文化为向导进行校园文化的提炼，去粗取精，进行校园文化的品牌化建设。暨阳学院围绕中长期进展规划纲要，立足于“活动项目化，项目品牌
4、化，品牌社会化”的工作思路，在日常学生活动中，将众多的学生活动提炼，整合形成创业文化节、文化艺术节、学生节，社团文化节等系列活动。 3.根据学院的办学理念进行提炼。高校的办学方针是一所院校存在进展的根基，暨阳学院始终秉承“求真敬业、经世致用”的办学理念，切实浓厚和加强了学院的校园文化氛围，为学院创建省内一流、国内知名创业型独立学院添砖加瓦。 三、高校校园文化的传承 1.抢抓机遇，发挥优势。学院立足迁址诸暨办学、社会各界寄予厚望的新形势，着眼于大力进展和繁荣校园文化，发挥大学文化的区域辐射和社会服务功能，推进学院品牌建设与市场推广，积极通过校地合作、资源整合，以项目为依托，着力打造以“五个一”(
5、一辆“文艺直通车”、一个高端论坛、一支高水平篮球队、一批特色文艺精品、一系列公益服务)为主要内容的文化活动和文化产品，不断提升学院在诸暨的社会影响力和美誉度。 2.突出主体，服务成长。学生与教师是校园文化的参与主体，制造和传承特色校园文化自然离不开以人为伴的原则，加强高校校园文化建设，坚持学生的参与主体作用，不仅是高校教育人的需要，也是时代的需要。浙江农林大学暨阳学院迁址诸暨办学以来，以思想引领和成长服务为重点，打造形成了以牢固树立“走近学生”的工作理念，建立与学院深化学风制改革相适应的校园文化，为学生成长和进展提供高效、优质的公共服务。 3.创新平台，积极实践。校园品牌活动创新是一种制造性的
6、实践，是在前人实践基础上合乎规矩的突破与尝试，是思想认识的提高和升华。暨阳学院立足校园创业文化打造平台，丰富广大学子的文化艺术体验，坚持校园文化引领，营造敢于冒险、乐于创新、勇于实践的校园创业文化氛围，开通大学文化进诸暨浙江农林大学暨阳学院文艺直通车，相继举办“职场真人秀”、“青年成长讲堂”、“古枫杯”竞赛、“天目之巅”辩论赛、“寝室文化节”、“闪耀之星”大赛、学院“系系杯”赛、校园“十佳歌手”大赛等活动，获得了广泛认可。 四、现阶段校园文化进展存在的问题 1.客观条件：新环境的影响。环境是校园文化的物质载体，缺乏文化积淀和底蕴。暨阳学院的新建校区充满了现代的气息，设计随独具匠心。但是，新环境
7、缺乏长期积淀形成的办学历史传统，更缺乏可作为高校的文化名片的标志性建筑及植被等高校校园物质文化载体，使得校园文化缺乏母体已有的历史厚重感和高校校园文化积淀、文化底蕴，进展中缺少人文环境的熏陶。办学基础的影响。独立学院因其办学晚，起步晚，存在文化积淀薄弱，校园文化建设缺乏经验，在文化创新方面经验尤为不足的劣势。同时因起步晚，和录取层次等不同，导致独立学院与母体学校所享受的办学条件的不同。在物质条件上，许多优秀的资源都不经相同流入母体学校，使得独立院校的办学基础条件相对较差。 2.主观条件：不同的创办背景、学科设置，不同来源和构成的师资队伍和生源，使得各个高校的文化有所不同，各具特色。独立学院总体
8、生源情况决定了暨阳学院也存在校园文化参与主体的制造性和创新能力不够，特色校园文化的提炼与传承特色尚不强。 五、新时期下校园文化的进展 大学是人才和文化的高地，独立学院的校园文化品牌建设，是实现特色校园文化提炼与传承，实现校园文化创新、提升学院核心竞争力的必由之路。随着历史的进展和社会进步，校园的物质文化、制度文化、精神文化都有一个继承和创新的问题，都在互动互变。校园文化就是在这种既封闭又开放、既传统又创新、既迂回又前进、既继承又批判中得以不断的累积，不断的提炼和不断的升华。新时期，进展特色校园文化要在思想、组织和工作上走近学生，加强学生主体文化建设的参与度和积极性。暨阳学院打造的“暨阳红”学生
9、社区，将寝室作为学生校园生活和集体行为的基本单元，依托组织化方式，连结成一个学生学习和生活共同体，作为开展学生思想政治教育和学生治理服务工作的基本阵地，成为校园治理体系的重要组成部分，更是繁荣校园文化的主要窗口。综上所述，加强校园文化建设，要进行文化的提炼与传承，必须在继承中求进展，让学校精神在继承中不断提升，继承中有创新，形成具有自我“灵魂”的校园文化特色，让文化底蕴在创新中不断博大精深。在校园文化建设中，特别要注意处理好传承与创新的关系，要善待文化，慎待文化，敬待文化，做文化的传承者，进展者与创生者。 浙江农林大学暨阳学院 广东园林学会20XX年年会于11月8-9日在东莞市举办。为团结各会
10、员、单位、科技工XX，激发大家的积极性和制造性，广东园林学会特配合年会主题“风景园林让城镇更美丽”设置首届论文大赛，征集规划设计、理论与研究、历史与艺术、建筑与工程、教育与法律法规、植物研究运用、城镇景观建设实践、绿地生态、土壤学方面的论文。由广东园林编辑部和风景园林杂志社具体执行。 本次大赛得到园林界工XX的热烈响应，截至截稿日期，包括投稿和推举共征集了70篇稿件，经过专家评审委员会初步评审，共筛选出19篇文章进入终审。11月5日，广东园林学会在广州黄花岗公园会议室召开20XX年年会论文大赛终审会，会议由广东园林学会副理事长兼学术工作委员会主任何主持，庄雪影、刘彦、林广思、张文英、聂磊等专家
11、经过认真分析和热烈讨论，形成了比较一致的意见。评选结果如下：特别奖：陈炜湛甲骨文植物词语缀述；一等奖：孟兆祯美哉广东园林；二等奖：李青广州：岭南园林的70、80、90，肖洁舒、冯景环华南地区园林树木抗台风能力的研究，林广思北林风景园林学科创办及进展；三等奖：熊咏梅、黄东义、吴毓仪、叶凯图广州市绿道XX建设特色和功能开发现状，黄绍宏、林云、杨学成西关文化元素在荔枝湾涌改造中的连续和利用，蔡凌豪风景园林数字化规划设计概念谱系与流程图解，安超、沈清基基于空间利用生态绩效的绿色基础设施XX络构建方法，马劲武地理设计简述：概念、框架及实例；以及优秀奖9篇。 评审专家纷纷表示，这次参赛的不少稿件质量很高，
12、广东风景园林的好文章越来越多，这是一个喜人的进步，兼顾了理论与实践，能够很好地反映岭南等地区园林建设的成绩和亮点。 广东园林学会副理事长兼秘书长彭承宜出席会议并讲了话，他说：广东园林学会年会征文起步虽晚，但首次活动便开展得非常圆满，得到了大家的积极参与和支持，举办征文比赛，进行理论总结和探究，不仅可以改变大家对广东人会做不会说、不会总结的印象；而且能够更加充分发挥先进理论引导岭南风景园林进展的作用。学会有责任凝聚业界人士的智慧和力量，将论文比赛作为今后年会活动的一个常规项目，连续下去，为风景园林工XX提供一个总结创新和自我提升的平台，发挥广东园林学会服务会员和社会的更大作用。 一、民办职业技术
13、学院开设大学语文的必要性及面临的困境 (一)民办职业技术学院开设大学语文的必要性 汉语是中华儿女的母语,记录汉语的汉字是中华文化的活化石,母语文化传承的主要载体是古代的诗文典籍。在未来的世界文化格局中,汉语言以及其承载的ZG传统文化和ZG新文化将占有越来越大的比重。大学语文课就是以汉字书写、汉语口语表达和书面写作、文学作品讲读等为内容的课程教育资源,但该课程当下处境却很尴尬。过去,不少老一辈优秀的语文教师,甚至特级教师,学历并不高。很多从事理工科方面的老专家,语文功底也都非常好。而现在,年轻一辈却大多无视母语经典文化教育的传统,这不仅影响了国人的语言表达能力、文字水平,而且影响了其人文素养、文
14、明水平。很多学生数理化不好或学术论文难以达意,也和语文基础知识不过关、理解与表达失范有很大关系。因为语文学科是各科教学的基础,是学好各科知识的工具。“多读多写”是我国母语学习的传统方法,即便要改进教学方法,提高教学效率,也需要有起码的课时保证。中小学语文学科的课时数从上世纪五十年代开始是逐渐减少的。目前,义务教育阶段九年的语文课时数差不多只是上世纪五、六十年代小学六年语文总课时数的三分之二。可见,四十几年前母语教育比现在要受重视得多。在高等职业院校开设大学语文课的情况普遍更不乐观,亟待改变。而面对XX络语言和疯狂英语的冲击,汉语式微的形势日益明显。一方面,XX络语言大面积流行,威胁语言生态并非
15、危言耸听。由于拼音和拆字输入法导致民办职业技术学院的学生“提笔忘字”成为常态,如何提高汉字笔画、结构、布局方面的规范书写程度成为问题。一些学生阅读与作文的兴趣全无,积存词句、模仿技法、领悟文眼、修养心性更是无从谈起。汉语表达的笨拙慢慢生成为情感表达的惰性与无奈,心理的冷漠与疏远。另一方而,英语文化承载的价值观念不断向强势扩展,使汉语言的存在空间越来越少。互联XX上使用的英语语言占80%以上,联合国的各种场合95%使用英语,国际贸易活动中100%使用英语。非华裔的外国人学习汉语的人虽然正快速增加,但相对人数还是很少。以英语为母语的人口约4.56亿,而全球学习英语的人口已经超过10亿。其中,ZG有
16、4亿多人接受英语教育,超过英美两国人口总数。进入21世纪第一个十年,我国民办或者公办高等职业教育已经成为高等教育的“半壁江山”,按日前适龄人口毛入学率25%计算,相当多的民办或者公办高等职业院校的大学生将成为传承母语的主力军,大学语文课肩负的使命显得越来越重要。在民办或者公办高等职业院校,专业知识的猎取肯定与未来的职业有不可分割的联系,问题的实质在于知识的思想基础和精神价值应在知识的传递中,而不是被忽略和丢失,技能的教学不应变成纯粹的获利的途径,进而失去了太多的原本附着在教育本身的种种期盼。打破工具理性的教育态度,在专业教育领域中,渗透对科学理性的探究与追求,便寄寓在大学语文这类课程的肩头。只
17、要还是教育,其本身就是人文精神活动,一切知识的深处总是思想和智慧。具有文化自觉的个人,作为家庭成员,作为企业员工,作为公民,都是自己和别人的大幸。 (二)民办职业技术学院开设大学语文面临的困境 1.大学语文课程的地位未明确 上世纪90年代中期,大学语文被定为基础性的公共课,因为不是必修课,所以尽管部分高校开设了,但课程开设得并不理想。截止1996年全国开设大学语文课程的高校仅有60多所,随后几年又有一些高校增设了大学语文课,但尚有为数不少的各类全日制高校,或者因课程地位未明确,或者因师资力量不足,或者由于教师编制无保证,至今没有开设过这门课程。在理工农医等系科,至今未开设或开得残缺不全的估量尚
18、有半数左右。由于该课程并不能代表学校的专业优势,所以学校在师资建设、教学研究方面都不予重视。最近几年来由于素养教育的提倡,开设大学语文的高校增多了,但课程设置并没有得到保障。表现为开开停停,一会必修,一会选修,一会限选,有时甚至被取消,课时多少不定,总之随意性较大。随着高校的扩招,高校学生人数激增,使本来就紧缺的大学语文师资更加紧张。在视科研为生命的今天,又有几所高校情愿花力气来引进大学语文的师资呢?大学语文课程的命运可想而知了。 2.高职高专学生对大学语文课冷眼相看 在文学被边缘化的今天,大学生群体(曾被认为是社会中最理想的文学部落)的观念也发生了巨大的变化。尽管他们年轻、浪漫,本应承载文学
19、的希望,但残酷的社会现实却迫使他们不得不走向世俗。大学生们普遍认为:最重要的是专业课,其次是英语、计算机,再次就是各种各样的有用证书了,因为这些跟学生的就业或考研紧密相关。“大学语文既缺乏政治思想课的权威性,也没有外语四、六级考试那样的尚方宝剑。我们的学生在毕业的时候,对他们的外语水平有一定的要求,但他们的汉语水平如何,就没人管了。”这句话说起来有点荒唐,却是事实。有的学生说,我们从小学到高中,一直在学语文,学得够多的了,为什么到了大学还要学呢?这反映了部分学生对语文的一种审美疲劳。经常有学生问:“老师,学大学语文有什么用?”这反映了当代大学生追求学习立竿见影的一种普遍心态,跟整个社会日趋浮躁
20、有紧密关系。学生戏称大学语文是“高四语文”,也反映了学生对教材及大学语文教学的不认可。 3.高职高专的中文老师不情愿教大学语文 现在,高校许多中文老师不情愿教大学语文课。这倒不是说老师们不爱岗敬业,而是因为高校教学体制中的某些不合理因素使得老师们不愿教大学语文。大学语文不是独立的学科,它连一级、二级学科也不是,缺乏学科支撑,教大学语文的老师自然就失去了研究方向,不但在科研上难获支持,晋升职称更是困难重重(一个没有研究方向的大学老师如何评职称)。再加上大学语文老师基本上都是兼任,他们都有自己的研究方向,又有谁情愿用心地从事大学语文的教学研究呢?即使有一些大学语文师资编制的老师,也因为教学和科研不
21、能结合而不安心从教,随时准备“跳槽”。以致越来越多的优秀语文教师纷纷远离大学语文的讲台,从而形成恶性循环:学生不情愿学,不少优秀老师不愿教大学语文,许多学校只好派刚参加工作的青年老师去上课,而“过渡”几年后,这批老师也迫不及待地纷纷转岗。大学语文教学的研究也只能浅尝辄止,大学语文课就更难吸引学生了。 4.僵化的考试制度使得大学语文教学雪上加霜 长期以来,由于受“应试教育”思想的影响,高校的考试制度基本上是高中考试制度的连续,其导向功能发生偏差,考试制度存在许多弊端。高校考试的重要意义之一在于更充分地发挥其双向反馈功能,既要反馈学生所学,也要反馈教师所教。而日前大学基本上实行一次性考试,在反馈方
22、面流于形式。现行考试只注重学生对知识和技能的掌握,而忽视了学生个性化进展的需求和制造力的培养,未能与时俱进,不利于培养具有创新精神和创新能力的人才。考试形式单一,内容陈腐,客观题比重过大,只重分数不重能力,损害了学生学习的积极性,抑制了学生制造精神。同时,这种僵化的考试制度也束缚了教师的手脚。各高校关于试卷、参考答案、评分标准都有严格的规定,不得违反。这些规定对于大部分理工科专业可能适用,但对于人文性极强的大学语文来说未免太机械了。无奈,在有限的课时内,老师们也只好考什么就教什么,懒得搞什么教学创新。那些仅善于死记硬背课堂笔记的学生得到了高分,学生成了平凡的“复印机”。 二、解决民办职业技术学
23、院开设大学语文困难的应对措施 (一)首先,教育主管部门要为大学语文“正名”。 孔子曰:“名不正,则言不顺。”“正名”是要将大学语文的学科地位从基础性的公共课上升为公共必修课,这将是一个关键性的转变。课程的地位往往与学科进展方向和具体内容安排等紧密相关。大学语文至今未被确认为公共必修课,也就丧失了在高校教育中的话语权。就其自身来说,课程建设、教材建设、教学研究等具体工作也就没有一个支撑点和生长点。一直以来,大学语文的尴尬地位跟这点很有关系:没有或缺少师资,可以不开或少开;专业课排不过来时,也可以停开甚至干脆取消;可以把它开成选修课,让学生去选。在整个社会日益功利化的今天,又有多少学生愿选修大学语
24、文呢?校方受到质问的时候会说:“上面没说大学语文是必修课呀!”纵观世界各国,没有一个GJ不重视本国的母语教育,其重要性不言而喻。因为如此,1999年,联合国教科文组织宣布,从2000年起,每年的2月12日为“国际母语日”。大学语文是母语教学的核心课程,而母语教育是公民的终身教育。在高校里大学语文连公共必修课的地位都不能得到的话,教育体制的某些方面就值得反思了。今天的大学生真的不需要母语教育了吗?情况恰恰相反。“近一个时期以来,报刊上不时出现诸如大一学生写申请,百字错了一十八、汉语比赛留学生夺魁等让国人大跌眼镜的报道。”又例如,一高校要求每个大学生在校期间都要进行一次ZG语文水平考试。考试的结果
25、是博士生不如硕士生,硕士生不如本科生,学位越高汉语水平越低。该校出版社审读过一本留美博士生写作的毕业论文,这位博士生是去美国学新闻的,这本近二十万字的专著,真是让人看不下去,让编辑伤脑筋,文章文理不通,无内在的逻辑联系,东拼西凑,达不到出版要求。如果她在国内扎扎实实地学新闻也许不会落到这种水平。另外,我们还建议教育行政主管部门要把大学语文建设成一个“语文教育”一级学科(具体名称可商),在有条件的高校逐步建立该学科的硕士点、博士点,培养部分宽口径的教学、研究及应用人才,创办大学语文教育研究机构和专门刊物,从根本上提高“大学语文”的学科地位。 (二)其次,各民办职业技术学院要重视大学语文师资队伍建
26、设。 没有相对稳定的高水平的师资,就没有高水平的大学语文教育。大学语文的师资队伍不稳定是人所共知的事实。其原因在上文已经分析,不再赘述。教育行政主管要在全国建立若干大学语文师资培训地,不定期进行交流和培训。各高校要配备一批专职的大学语文教师,为鼓舞他们从事大学语文教学方面的研究,要从教学、科研、办公设备等方面给予公平的保障和支持,激发他们创新的热情,增强他们的成就感。尤其在职称评定方面,设立“语文教育”研究方向,鼓舞大学语文教师在这方面做出终身的贡献。鼓舞他们参加相关的学术交流活动,支持他们参加大学语文师资培训,让大学语文老师不断地用先进的教育技术、教育理念、教育方法来武装自己,促进大学语文教
27、学水平的不断提升。 (三)再次,改革现有的考试制度和考核评价方式。 考试是一把双刃剑。科学合理的、鼓舞创新的、富有活力的考试制度有利于培养高校学生的制造力,有利于造就建设创新型GJ所需要的创新型人才,而不科学、不合理、束缚学生思想的僵化的考试制度则会扼杀学生的智慧和制造力。课程考核评价体系在教学活动中的地位,丝毫不低于教学过程本身,甚至更加重要,它直接影响着教学活动的方向和教学日标的能否实现。应加快考试改革,树立科学的考试观念,明确考试日标,丰富考试形式,更新考试内容,改进考试评价标准,使考试与学习全过程有机地联系起来。目前各高校大语的考核方式大同小异,选修课写一篇小论文,必修课是一次性考试。
28、写小论文难以幸免学生抄袭,以一次考试来评判大学生的语文学习效果和实际能力更是有失科学和公正,反过来还会严峻影响大学语文的教学。我们认为,对学生的考评,应该以能力测试为主,以对知识掌握的测试为辅,并提高平时考核和作业成绩在学生总成绩中的比例。考核采纳口试与笔试结合,课堂内与课外结合,闭卷与开卷结合,论文与答辩结合等形式,认真考查学生的全面表现。比如平时作业有成绩,课堂讨论发言有记录,课外征文、演讲比赛等获奖要加分,鼓舞在报刊上发表文章,幸免仅凭一张试卷定成绩,力求客观公正全面地反映学生的语文水平。另外,为了使大学语文课真正达到提高大学生ZG语言文学水平、提高人文素养的目的,我们认为教育行政主管部
29、门应该借鉴全国大学英语四、六级考试的经验,尝试举行大学生汉语水平等级考试。 (四)最后,还要限制班级人数。 多年的教学经验告诉我们,班级人数超过一定规模(理想人数应在60人左右),教学效果就会大打折扣。随着高校扩招,各高校师资都十分紧张,绝大多数高校公共课的班级人数均在100人以上(英语除外),最大的班级甚至达到140多人!教师点名都要花上十几分钟,学生也都难以认全。大师级的名人之所以能吸引几百个学生的注意,是因为他们只是间或来做一个短暂的讲座,而老师却是要长期与学生一起学习、生活,面对这样大的班级,其课堂教学效果可想而知。我国目前正处在改革的攻坚时期,高教改革也在不断地向纵深进展。在有识之士
30、的努力下,大学语文教学改革更是如火如荼地进行。光是大学语文教材就已经出版了上百部之多,呈现出百花齐放、方兴未艾的局面,己经形成、南京、武汉四大语文教育改革研究中心。这些教材都各有优点,各有长处,形成了多元互补、相互竞争的格局,相信不久的将来,更优秀的大学语文教材将会出现。其次,关于大学语文教学改革的讨论也非常充分,学者们提出了许多独到的见解,我们应该取长补短。但直到今天,唯独大学语文课程被边缘化的现象并没有改变,笔者认为,为大学语文“正名”是非常关键的。大学语文有了公共必修课的地位,才能在课时上得到保证,在学科建设和教材研究等方面获得充分的重视,教师的积极性才能被充分地调动起来,其他方面的改革才能顺利地推进。一直为大学语文学科建设和教学研究而努力的同仁们才会感到欣慰!
