1、2013年福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育心理学考试大纲学习笔记.心理学模块第一章认知发展与教育一、感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养感受性的变化有以下几种现象：感觉适应（从太阳下走到黑的地方，入芝兰之室，久而不闻其香）、感觉对比（灰色与白色比显得很暗，可与黑色的比却很明亮）、感觉的相互作用（用冷水洗脸眼睛显得更亮、听到强烈的噪声牙齿更痛）、感觉的相互补偿（盲人的听觉等更好）、敏感化（进行染料工作的人能区分出黑色40-60种，而一般人只能区分出6-7种）、联觉（看到红色感觉更暖和，看到蓝色觉很冷）知觉的基本特征：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知觉及其规
2、律在教学中的应用1、根据感觉的强度律，在教学中声音要适度，板书的大小要适当2、根据感觉的差异律，在教学中要进行对比，突出教学重点3、根据感觉的理解律，教师的言语要准确，把直观与言语结合起来4、根据感觉的组合律，要进行适当的分节分段教学，适当地停顿和间隔，板书要注意布局和排列5、根据感觉的协同律，要充分调动多种器官参与活动6、根据感觉的活动律，在制作和使用教具时，要变静为动，变死为活。观察力的发展与培养1、引导学生明确观察的目的和任务2、复习和预习相关的知识3、引导学生制定观察的计划与方法。4、观察完做必要的总结与汇报成果。二、记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用记忆的品质：记
3、忆的敏捷性、记忆的准确性、记忆的持久性、记忆的备用性记忆的过程：识记保持回忆或再认艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘速度是不平衡的，呈先快后慢的趋势。遗忘说（衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、动机说、同化说）记忆规律在教学中的应用1、明确识记的目的，加强有意识记（有意识记优于无意识记）2、加深理解记忆，掌握记忆的方法和技巧（分类记忆法、系统化记忆法、歌决记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、直观形象记忆法、操作记忆法）3、合理安排复习时间（及时复习、复习方法多样化、适当过度学习（150%）、尝试回忆与反复阅读相结合、合理分配复习时间：分散复习优于集中复习）4、尽量减少和避免干扰（文理交叉进行、中间注意休
4、息、两种材料的学习要有间隔）三、想象及学生想象力的培养想象的分类：分为有意想象（再造想象和创造想象）和无意想象学生想象力的培养：1、激发和培养学生的想象动机2、丰富学生表象储备3、引导学生展开想象活动4、帮助学生理解词语或图表的标志的意思四、思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养思维的分类：根据思维的凭借物不同：抽象思维、形象思维、动作思维根据思维的方向或答案不同：发散思维（变通性、流畅性和独特性）和集中思维根据思维的逻辑性不同：直觉思维（阿基米德洗澡时发现浮力定律）和分析思维根据思维的的创造程度不同：再造性思维和创造性思维思维的品质：思维的广阔性和深刻性思维的敏捷性和灵活性思维的条理性和
5、逻辑性、思维的创造性思维的批叛性思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化创造性思维的培养：1、加强辩证唯物主义思维方法的训练。学会全面地、发展地、实事求是地看问题。2、加强言语训练3、运用启发式方法调动思维的积极性和主动性4、发挥定势的积极因素，抑制定势的消极影响5、加强学生解决实际问题的锻炼。五、问题解决的思维过程、影响问题解决的因素问题解决的思维过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设影响问题解决的因素：问题表征、心理定势、功能固着、迁移影响、动机强度、人格特征创造性的开发和培养：1、创设有利环境，营造创新氛围2、加强创造性思维方式（发散思维、侧向思维、直觉思维）
6、与创造技巧（手段-目的分析法、逆推法、简化法、特性列举法等）的训练，掌握创造策略3、塑造创造性人格，激发创造潜能4、开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感六、注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用分类：根据有无目的和意志力努力的程度不同，无意注意和有意注意注意的基本特征：指向性和集中性注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能注意的基本特征（品质）：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移无意注意规律在教学中的应用：1、充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。（讲课时的语音抑扬顿挫，板书合理，多样化的教学形式，加强直观教学，考虚学生的原有经验，符合
7、学生的需要兴趣）2、尽量消附除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。（教室环境要安静，教师衣着要大方，得体，教室的布置避免花俏，教具呈现的时间要最佳，发信号制学生走神，不公布成绩）有意注意规律在教学中的应用：1、明确学习目的、任务，提高学生的自觉性2、培养学生的间接兴趣3、合理地组织活动4、适当的提问运用有意注意和无意注意转换的规律组织教学：课间组织教学要充分调动学生的有意注意，教授新课是无意注意，讲到重点难点处用有意注意，其中穿插故事等无意注意，让学生调节，最后总结阶段要调动有意注意。七、皮亚杰认知发展阶段理论感知运算阶段（0-2）认知能力开始发展，感觉与运动分化，思维开始萌芽前运算阶
8、段（2-7）单维思维、自我中心、思维的不可逆性、具体运算阶段（7-11）多维思维、去自我中心、思维的可逆性、具体逻辑思维、形式运算阶段（11-15）命题之间关系、假设-演绎推理、可逆性与互补性、抽象逻辑思维、思维的灵活性第二章、情感、意志的发展与教育一、情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育1、情绪和情感的三个成份：主观感受、外部表情、生理唤醒2、情绪和情感的功能：适应功能、组织功能、动机功能、信号功能3、情绪的种类：心境、激情、应激、热情情感的种类：道德感、美感、理智感4、如果在教学中培养学生的情绪和情感：A、在教学中明确情感的目标。B、创设问题情境，发掘教材中的情感成分，丰富学生的
9、理智感C、实行愉快教育，缓解情绪紧张5、学生不良情绪的调节：认知调节法（艾利斯“情绪A-事件B-信念C-情绪D-驳斥E-新信念”）、理智调节法（名人名言）、合理宣泄法（写日记）、幽默法、转移法（娱乐）二、意志及其品质、学生意志的发展与教育1、意志的特点：自觉性、自制力、坚定性、果断性2、如何培养学生的意志：A、加强目的性教育，注意培养学生的道德情感B、组织学生参加具体的活动，丰富意志锻练的经验C、指导学生参加意志的自我锻炼D、发挥纪律对培养意志品质的作用第三章、个性发展与教育一、需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育1、需要的种类：按需要的来源不同，分
10、为自我需要和社会需要按需要的对象不同，分为物质需要和精神需要2、马斯洛的需要层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要3、学生的需要与教育： 在学校中学生的认知需要和学习需要，教师应给于爱和自尊，提高思想境界，丰富精神生活。4、兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣5、兴趣品质：兴趣的倾向性、兴趣的持久性、兴趣的广泛性、兴趣的效能6、学生兴趣与教育要根据学生的年龄特征来提高学生的兴趣要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。二、能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 1、能力的分类根据能力发展的高低程度：能力、才能和天才根据能力的创造程
11、度不同：模仿能力，再造能力和创造能力 根据能力的结构不同：一般能力和特殊能力根据能力的领域来分：认识能力、操作能力和社会交往能力2、能力的差异能力的发展水平有差异（智力超常是超过140，智力低于70的称为弱智儿童）能力的类型的差异（有的善于想象力，有的善于记忆力等）能力发展早晚的差异（有的人较早，如神童，有的人大器晚成）3、能力的测量：A、智力测量：斯坦福-比奈智力量表：比率智商（IQ）=心理年龄（MA）/生理年龄（CA）*100比较适合于较小的孩子，成人不大合适韦克斯勒智力量表：离差智商IQ=100+15Z，B、特殊能力测量（数学能力、音乐能力、飞行能力、美术、数学、文学能力等）4、影响能力
12、形成和发展的因素遗传的因素、环境和教育的因素、个体主观努力和实践活动5、学生能力的培养A、注意运用启发式的教学方法B、注重运用精讲多练的教学方法C、注意转变学生的学习方式D、注重培养学生的创新精神和实践能力E、注重建立学生完成的知识结构三、气质及其类型、气质与教育1、气质的类型：胆汁质：精力旺盛但脾气暴躁、多血质：行动敏捷且速度快，情绪不稳定，注意力容易分散黏液质：反应速度慢，做事有条不紊，但容易循规蹈矩，不善言谈抑郁质：胆小，爱独处，做事认真，防御明显2、气质与教育克服气质偏见针对学生气质特点进行因材施教帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质特别重视胆汁质和抑郁质学生组建学
13、生干部队伍时，应考虑学生的气质特点四、性格及其结构、影响性格形成与发展的因素1、性格的结构：性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征2、影响性格形成与发展的因素家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会文化因素3、性格培养的方法榜样示范法、说理教育法、行为训练法、环境熏陶法五、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义1、阶段：基本的信任感对基本不信任感（0-1。5岁）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）主动感对内疚感（4-5岁）勤奋感对自卑感（611岁）自我同一性对角色混乱（1218岁）亲密感对孤独感（1825岁）繁殖感对停滞感（2550岁）自我整合对绝望感（50死亡）2、教育意义：在小
14、学阶段老师要帮学生克服“勤奋与自卑”的冲突，重视学生良好学习习惯的培养，创造机会让学生通过努力与坚持而获得成功的满足感，老师要注意自己的一言一行，要平等公正地对待每一个学生，不要让任何一个学生因为教师对待自己的态度而感到自卑。第四章、学习心理与教育一、学习及其分类、学生学习的特点1、学习的分类；（加涅学习层次分类）信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习（加涅学习结果分类）言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习（我国心理学家的学习分类）知识学习、技能学习、社会规范学习2、学生学习的特点学习具有目的性，计划性和组织性学
15、习具有间接性学习具有自主性、策略性和风格性3、学习的理论A联结学习理论：桑代克的尝试错误理论、斯金纳的操作性条件作用论、加涅的信息加工学习理论B、认知主义学习理论：奥苏伯尔的有意义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、苛勒的完形顿悟说、建构主义学习理论二、学习动机及其分类、学习动机与学习效果1、学习动机的分类根据动机的社会意义：高尚的动机和低级动机根据动机与学习活动的关系：近景的直接动机和远景的间接动机根据动机的动力来源：外部动机和内部动机（奥苏伯尔）：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力2、学习动机与学习效果正向一致，正向不一致，负向一致，负向不一致三、学习动机理论A、强化理论（斯金纳）B、
16、需要层次理论（马斯洛）生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的 需要C、成就动机理论（阿特金森）追求成功的动机（50%）、避免和害怕失败的动机D、成败归因理论（韦纳）E、自我效能感（班杜拉）四、学习动机的激发与培养1、学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力适当开展竞赛2、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1、学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机；2、改变不生的成败体验，获得成就
17、感，改善学生的知识掌握情况，补欠缺。3、评分要注意，课题难度要适当，由难到易，失败时降低难度（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机五、迁移及其种类、迁移与教学1、迁移的种类根据迁移的性质即影响效果：正迁移与负迁移根据迁移的内容不同：一般迁移与具体迁移根据迁移的不同概括和抽象水平：水平迁移与垂直迁移根据迁移的心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移根据迁移产生的方向：顺迁移与逆迁移2、影响迁移的因素学习材料的相似性对学习情境的理解定势原有的认知结构3、促进迁移的教学确定合理的教学目标精选教学材料合理安排教学内容合理选择教学方法教授学习策略，提高迁移意识六、知识学习的类型，知识学
18、习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法1、知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习根据新知识与原有认知结构的关系：下位学习、上位学习、并列结合学习2、知识学习的过程知识的获得知识的保持知识的应用3、直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观4、如何提高直观的效果：多种直观方式的选择：选用实物直观和模象直观、加强词和形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点（强度律、差异律、组合律、活动律）培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程5、促进知识保持的方法深度加工材料有效运用记忆术合理组块化编码适当的过度学习合理地进行复习（及时、分散优
19、于集中、反复阅读与尝试回忆相结合）七、技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求1、技能的种类：操作技能和心智技能2、操作技能的阶段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练动作品质 动作结构动作控制动作效能3、操作技能的培训要求：准确地示范和讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉八、学习策略及其种类、如何提高问题解决能力1、学习策略的种类A、认知策略复述策略：（画线、随意记忆和有意记忆、）精细加工策略（记忆术位置记忆法、谐音联想法、语义想象、联想、提问、组织策略（利用表格、图表、列提纲）B、元认知策略计划策略（设置目标，浏览，设疑）监视策略（自我测杳，考试速度）调节策
20、略（难的题目从头再看，先易后难）C、资源管理策略学习时间管理（合理安排学习时间、高效利用最佳时间、利用零碎时间）学习环境管理努力因素寻找帮助七、加里培林心智技能形成的理论（不要求）动作定向阶段物质与物质化阶段形成出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段第五章 品德心理与教育一、品德的心理结构道德认识：道德认识是个体品德的核心部分道德情感：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感（集体主义和爱国主义）道德行为二、科尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向
21、阶段三、态度与品德学习的一般过程依从认同内化四、学生良好品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体约定给予恰当的奖励与惩罚第六章、学生心理健康与教育一、心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义1、心理健康的内涵2、学校心理健康教育的意义预防心理问题，促进学生心理健康的需要培养健全人格，促进学生全面发展的需要社会和时代发展的需要二、中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法1、中小学生常见的心理问题学生常见的心理困扰：学习方面，人际交往方面、学生常见的心理障碍：神经症（神经衰弱、癔病、强迫症、焦虑性神经症、恐怖性神经症） 人格障碍与人格缺陷2、心理辅导及其目标调适性目标发展性
22、目标3、影响学生行为改变的方法行为矫正的基本方法：强化法、代币奖励法、行为契约法、系统脱敏法、惩罚法、示范法、行为塑造法、消退法合理情绪疗法：辩论法、假设最坏的可能性、角色颠倒辩论、家庭作业、情绪想象的方法第七章、教师心理一、教师成长的阶段和途径1、教师成长的阶段有：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段（是衡量教师是否成长成熟悉的重要标志）2、对教师的成长和促进有几种形式：观摩与分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行教学决策的训练反思教学经验二、教师威信的形成与发展1、教师威信的形成的条件良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学水平（基本条件）在长期的与学生交往过程中能否适当的满足学生的
23、需要教师的仪表、举上、习惯等给学生的第一印象2、教师威信的培养不断更新和丰富自己的知识始终坚待为人师表与学生的交往，做到心理换位正确认识和合理运用教师的威信（威信不等于威严）三、专家型教师与新教师的区别1、课时计划的区别专家型的教师课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有预见性2、教学过程的区别课堂规则的制定与执行（专家更明确，更新老师自己都表情含糊）吸引学生注意力不同（专家更有效，新老师遇到情况，自己都不知道怎么办）教学材料的呈现（专家型注意与新旧知识的过度，新教师更直接）课堂练习（专家型教师当作检查学生学习的一种手段，新教师只作为课堂的必要程序，更视纪律等）家庭作业检查（专家型教师有自己一套，且用时更短，新教师用时长且不能体现具体完成情况）教学策略（提问和反馈的策略、关于非言语材料的处理不同、课堂纪律处理的策略）3、教学反思不同专家型老师更注意学生的学习效果，更新老师更关心自己的教学是否成功，
