1、2009年12月湖北第二师范学院学报Dec.2009第26卷第12期Journal of HubeiUniversity of EducationVol.26No112善用集体活动增强班级凝聚力孙 利(湖北第二师范学院 教育与心理科学系,武汉430205)摘 要:心理学实验告诉我们,简单的分组就能够引起群体成员对自己群组的偏爱。因而,我们可以利用这个原理,组织一些班级内团体活动和班级间竞赛活动以达到增强班级凝聚力的效果。集体活动之所以可以有效增强班级凝聚力在于活动可以帮助班级成员更好地认识班级目标,体验班级责任感,建立和谐的人际关系;集体活动也可以检验班干部团队的工作效率。但是要达到这个目标,
2、需要把握一些原则。关键词:集体活动;凝集力;班级体收稿日期:2009210210中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:16742344X(2009)1220117202作者简介:孙利(1978-),女,湖北汉川人,讲师,博士研究生,研究方向为青少年的心理发展与教育。人需要灵魂为之起舞,没有灵魂的人是行尸走肉;班级需要凝聚力粘合,没有凝聚力的班级全靠外力捆绑,一旦失去外力作用便四分五裂,凝聚力就是班级的灵魂。班级凝聚力的形成需要班级有共同目标,班级成员为共同目标奋斗的班级责任感、成员之间和谐的人际关系,以及高素质的班干部团队,和高度协作的集体活动等等。在培养班集体的凝聚力这一点上,充分
3、利用集体活动是最为有效的法宝之一。一、经典的活动实验早在1961年,心理学家Sherif进行过一场儿童夏令营实地实验。在这个实验中,Sherif将来自于全国各地的互相不认识的儿童,在到达夏令营之后分为“响尾蛇”与“老鹰”两组,首先,让两组的儿童从事组内活动,例如爬山;然后让两个小组从事竞争性质的活动,如球类比赛,结果,两组成员的冲突与对立情绪与日俱增。接下来的日子里,Sherif给两个夏令营小组提供有限的资源,如水资源,两个小组必须要在竞争中获胜才能得到水,结果,两组成员之间相互敌视,而小组成员对自己所在的小组表现出高度的认同与向心力。Sherif的实验告诉我们,要形成一个群体非常简单,只要这
4、个群体有共同的活动目标。Sherif的实验还告诉我们,要让一个群体有凝聚力也很简单,只要让这个群体有共同的活动目标,而且这个活动目标的达成,需要群体成员一起努力,共同对外。如果一个群体的目标是一致的,所有群体成员都朝同一目标努力,那么他们彼此之间更易于建立共同的、友好的、合作的关系。继Sherif之后,Tajfel分别在1970年和1971年采用了最简群体实验范式。他创造了一个微型的“群体世界”,使实验者可以深入地观察群体的运作方式。他的实验是这样操作的:首先,请一些14、15岁的男孩作为被试被带进实验室,并且看了两副图画。告知他们,实验者会根据他们对于这些画的偏好将他们分为两组。当然,这是一
5、个为了在他们心中产生“我们”和“他们”概念的谎言,实际上,实验者并没有按照偏好分组,而是随机的分配了一下。在安排完之后,孩子们一个一个被单独带入一间小隔间。然后每人被要求将虚拟货币分发给两个组中的其他成员。他们知道的信息只有那个人的组别,以及属于那个人的一个代码。根据孩子们分发虚拟货币的情况来看:相对于其他组的成员,被试在分配虚拟货币时更偏向于给自己组的同伴分配货币多一些。这个实验告诉我们,当被试仅仅知觉到分类时,就会对自己所在的群体产生偏爱。单纯认知上的分类,会让我们知觉到自己与他人共属,而产生一种认同感。如果一个群体有更多的共同规范和目标,那么群体成员对群体的认同感就更加牢固。二、集体活动
6、能增强班级凝聚力以上的实验告诉我们,有效的活动能够增加群体成员对群体的认同感,从而使群体的凝聚力更强。班级群体凝聚力发展到较高层次时表现出以下特征:班级成员目标一致;行为统一;纪律严明;情感共鸣;心理相容;气氛融洽以及作风民主。集体活动,还可以帮助班级成员更好地认识班级目标,体验班级责任感,建立和谐的人际关系;集体活动也可以检验班干部团队的工作效率。(一)有助于班级成员认识班级目标。班级共同目标是班级的总目标,是每个班级成员个人意愿的集中指向,它能使班级成员有共同的追求进而产生凝聚力。班级目标可以由班主任提出,也可以由班级成员共同探讨制定。集体中的每个成员都有自己的个人目标,个人目标与班级目标
7、的差异是学生发展与追求的差异,这种差异又会诱导学生产生新的目标和追求。成员对班级目标的认识仅仅通过口头传达是肤浅的,班集体的活动能够帮助成员更好地认识班级目标。比如,通过与其他班级同学的竞赛,通过对班级规则的探讨,质疑、辩论等可以帮助班级成员更全面地理解和把握群体的共同目标。(二)有助于班级成员体验班级责任感。当班级成员意识到自己对于班集体不可或缺时,会体验到自己的班级责任感。不仅仅是班干部,每一个成员,都应该有机会获得这种经历。集体活711动就是帮助班级成员获取这种经验的最好方式。比如,校运动会,每一个学生都安排好岗位,做好自己岗位的工作,每一个学生都可以为班级尽自己的微薄之力。还有学校举行
8、的各种式样的才艺展示,可以让平时学业成绩不好的学生也有自己展示的舞台,并有为班集体贡献力量的渠道。(三)有助于班级成员建立和谐的人际关系。活动,不管是课堂活动还是课堂之外的活动,都可以给班级成员之间提供更多的自然的交流机会,有助于成员之间相互了解。活动,可以帮助我们放开自己的矜持,更多地与他人合作;活动有助于释放和调解情绪,使活动中的人获得温暖和爱。课堂内的活动可以设置成主题活动,课堂外的活动可以更加自由。课堂活动比如主题辩论 男女大不同,让男生和女生分别讲述自己性别的特点,有助于他们对对方的理解,然后,在让双方互换立场,分别让男生论述“女生比男生优秀”,女生论述“男生比女生优秀”,通过这种方
9、式,不仅可以消除男女同学之间的神秘感,而且还可以让男女生互相理解和敬畏几分。尤其对于新成立的班级,要融洽班级成员的人际关系,活动是必不可少的。活动和游戏能让他们很快的融入班集体。比如,通过接龙活动,要求他们在玩中记住他人的名字和爱好。总之班级和谐的人际关系不是客套出来的,而是“玩”出来的,“玩”更能催化友情。(四)有助于培养班干部团队的工作能力。一个成功的班集体必须要有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任和学生的桥梁、班主任的助手,他们工作能力的高低、工作方法的对错、在同学中的威信高低,往往能够决定一个班集体的精神面貌和风气。选好班干部之后,要放手让班干部开展工作。组织集体活动是锻炼班干部
10、团队的一个很好的手段。集体活动涉及到班级中的大多数成员的利益,所以,其组织和管理也相对复杂,要处理很多成员之间的冲突,班干部在组织活动的过程中也可能会受同学们的误解。处理好这些关系,本身就需要耐心、信心和能力。安排班级活动比常规的班级管理更能够锻炼班干部团队,更能够检验他们的工作效率。三、开展集体活动应遵守的原则集体活动包括一些常规的活动,比如学校组织的每年都会进行的球赛、运动会等等,除此之外,还可以举办一些因势利导的活动,比如“国庆60周年”、“灾难让我们成长”等,也可以有针对性地开展一些活动,比如“学习我帮你”、“我的恋爱之路”等,更可以是一些漫谈式的,放松心情的休闲。在开展这些活动的时候
11、注意要遵守几个原则:(一)让学生在活动中感觉到集体的共同目标。在开展活动时,要让学生觉得班集体是唯一的内群体,不允许在班级中形成与班级目标不一致的小群体。在每次活动之前都应该让成员明白活动的主要目标。为全体同学制订一个共同的奋斗目标,比如,校运动会班级应该获得的奖牌数,歌唱比赛中的名次,学校常规检查中获得的分数等等,这些目标要靠大家共同合作才有可能完成,所以对于形成班级凝聚力,是非常有帮助的。(二)让学生在活动中尽自己的一份力。在活动的设计和安排时,应尽量地给每个成员分派一个任务,这样班级成员会感觉到自己存在的重要性,让成员有班级责任感,由此班级成员会更加重视班集体的活动。如积极组织学生参加各
12、种学校之间或兄弟班级之间的活动,激发学生的集体荣誉感,进而形成班级凝聚力。课外活动是学生的“第二课堂”,是学校在教学之外实施的有目的、有组织、有意义的教育活动。课外活动大都是室外活动,趣味性强,有些还有较强的竞赛性,深受学生的喜爱,组织篮球比赛、拔河比赛、歌唱比赛、诗歌朗诵等活动,特别容易培养学生的集体荣誉感和自豪感。在班级荣誉面前,学生们往往奋力拼搏,为班级争光。(三)让学生在活动中与不同的人结成小群体。想要在班级中杜绝小群体的存在是不可能的,但是,我们可以让学生在每次活动中与不同的人分属于不同的群体,这样既有利于活动的组织,又有利于学生之间的相互了解,有利于班级成员人际关系的和谐度。学生一
13、般和自己座位相近的同学关系较好,主要原因是他们之间接触交流的机会更多,久而久之,较为熟悉的学生之间形成了一个团体,而与其他同学的交流会越来越少,甚至排外。集体活动可以增加同学之间的交流机会,在筹划集体活动时,应考虑不同小群体学生的搭配。(四)让班干部在活动中起到核心作用。班级的事情如果主要由班主任管理,那么班主任的工作一定是事倍功半,一个成熟的班主任会把权利下放给班干部。让班干部在活动的组织和安排中起到核心作用,这样不仅减少了班主任的工作量,还有利于班干部能力的培养。有些班主任常常为班级的凝聚力不强感到苦恼,其实,班集体凝聚力可以通过开展有效的班集体活动增强。集体活动能使学生体会到他们所在的集
14、体是幸福的集体、团结的集体、温暖的集体,从而更加热爱这一集体,以更愉快的心情投入到学习、生活中去。集体活动形式多种多样,包括教育活动、教学活动、文娱活动等,开展时必须要有整体的计划。应针对学生的特点,精心安排和设计活动,并且通过同学们的精心组织与准备来开展。在活动中使学生能当家作主,人格得到尊重,参与意识、主人翁意识得到加强,从而使班集体的凝聚力得到进一步加强。参考文献:1张莹瑞,佐斌.社会认同理论及其发展 J.心理科学进展,2006(3).2程克己,谭冬梅.增强班级凝聚力的关键点 J.成才之路,2008(27).3杨雯.怎样提高班集体的凝聚力J.雅安职业技术学院学报,2008(3).4李亚东.班级群体内聚力的分析J.吉林教育,2008(20).5范正群.班集体的凝聚力是如何形成的N.湖北教育 时政新闻,2008(4).6席玲,刘先乾.班主任如何增强班级凝聚力J.山西教育(教师教学),2008(4).责任编辑:彭雷生811
