1、科学教育科研方法笔记概要科学教育科研方法授课教师:许应华笔记整理:孟沈阳二一二年六月科学教育科研方法第一章 科学教育研究方法概述第一节 教育科学研究和研究方法研究方法 自然科学:物、化、生、 心理学(理论法、实验、观察法 人文科学:文学、 哲学、 艺术、政治(夸张、 虚幻、抒情 社会科学:教育学、社会学(受环境影响大教育研究:组成的三个基本要素:客观事实、科学理论、方法技术 教育研究功能:执行着解释、预测和控制功能科研方法的特点:研究目的:在于探索科学教育规律,以解决重要 的科学教育理论和实践为导向要有科学假设和对研究问题的陈述, 研究问题要 有明确的目标和可供检查的指标有科学的研究设计,准确
2、系统的观察记录和分 析,并收集可靠的数据强调方法的科学性创造性第二节 科学研究方法的分类一、四种研究水平1、直觉经验水平2、探索原因水平3、迁移推广水平4、理论研究水平二、科学教育研究方法的基本类型(一、按研究目的功能和作用分1、基础研究:发展完善理论2、应用研究:用于应用和检验理论,评价它在解决教育实际问题的 作用3、发展研究4、评价研究(二 、按研究方法分1、历史研究2、描述研究(田野调查3、相关与比较研究4、实验研究5、理论研究第二章 科研的过程一、选择课题二、制定研究计划三、收集资料四、整理资料五、材料分析六、研究报告的撰写(一、课题选择的意义1、科学研究始于问题2、选题决定教育研究的
3、方向和水平(二、一个好的研究课题应有的特点1、问题必须有价值2、问题必须有科学的现实性3、问题必须具体明确4、问题要新颖,有独创性5、问题要有可行性(1、课题不用问号 2、可用多种研究方法 3、有研究对象问题方 法(三、教育研究课题的主要来源1、来源于教育教学实践2、来源于偶然机遇3、来源于热点问题的追踪4、来源于已有理论的质疑5、来源于对教育文献信息的分析6、来源于教育科学研究规划7、从学术争鸣中选题8、沿着前人足迹选题(四、选题的策略与程序1、选题的策略、选择自己感兴趣的课题、尽可能在所学的专业范围内选题、尽可能选择与教学工作相关的课题、选择力所能及的课题2、选题的程序、确定研究范围:研究
4、的大致方向,如科学教材方面,学生科学概 念等、提出研究问题:从范围中确定一个具体的问题,这其中需要有一 定的问题。另外, 还需要研究有一定的理论修养和实践经验。如何才 能提出更多的问题?查阅资料、实地调查、专家咨询、从问题中选择课题:从三方面考虑:是否适宜做课题;是否有价 值;是否切实可行一个好的课题名需要符合准确、规范、简洁、醒题的要求表明三点:研究对象;研究问题;研究方法对选定的课题进行论证1、主要题目的,问题的提出,研究的目的2、本课题的迫切性和针对性,具有的理论价值和实践意义3、该课题的已经研究的水平和动向,包括前人说其他人有关研究的 基础。 研究已有的结论及争论等, 进而说明该课题研
5、究将在哪几方面 有所创新和突破4、研究的条件:研究的可能性。研究的基本条件:包括人员结构, 从分配、物质设备及经费预算等,及能否取得实质性进展5、课题研究策略步骤及成果形式在系统的分析综合基础上写的简洁、明确具体,概括的论证报告。一般约五六百字。 课题论证报告不仅用于申报研究项目。 而且也应用于 发表论文的开篇开题报告内容一般包括:(1 、课题名称(2 、本课题研究的目的意义(3 、研究的主要内容(4 、本课题的内外研究现状(5 、完成本课题的条件分析(包括人员 结构、资源准备和科研手段等二、制定研究计划研究工作计划一、工作计划的内容1、题目名称2、研究目的3、研究对象4、研究范围5、研究方法
6、6、资料来源7、研究步骤8、经费预算二、制定研究计划的要求第三节 收集资料一、收集资料的途径1、查阅文献2、调查3、实验4、观察二、收集资料的方式(一、笔记1、真实 2、全面(二、制作卡片(三、利用现代化手段三、搜集资料应注意的问题1、搜集材料要有目的性2、搜集材料要有可靠性第四节 整理资料一、材料的鉴别1、搜集材料的时间地点2、搜集材料的条件3、搜集材料的方法4、搜集材料的对象5、搜集材料数量的多少(二 、对材料的科学性进行计划二、材料的选择(一、根据材料课题的相关程度进行选择(二、根据材料的准确性,可靠性和代表性进行选择(三、根据材料的大小进行选择第五节 研究报告的撰写一、 研究报告的分类
7、(一 、调差报告(二 、实验报告(三 、经验总结报告(四 、学术报告二、研究报告的结构(一 、题目(二 、署名(三 、摘要(四 、关键词(五 、正文(六 、结论(七 、参考文献与附录第三章 文献检索与综述第一节 文献及文献法其作用(一 、文献:所谓文献就是把人类知识用文字、图形、符号、声频、 视频等手段记录下来的一切物质实体(二 、文献法:是指收集、鉴别和整理文献,并通过对文献的研究、 形成对事实的科学认识方法二、文献法的意义和作用(一 、能帮助研究者了解有关研究的历史和现状,更具体地限制和 确定研究问题和方向(二 、有助于了解问题的全貌,形成关于研究问题的一般印象,便 于进行深入研究(三 、
8、为当前的研究提供科学的论证和一些有参考价值的思想和方 法(四 、预见研究过程可能出现的问题,并对研究方案提出适当的修 改意见(五 、避免重复劳动三、文献的分类(一 、按信息载体分:手写型,印刷型,缩微型,计算机阅读型, 声像型(二 、按文献的加工程序分:零次,一次,二次,三次四、文献的主要分布(一 、书籍:包括(1 、名著要籍(2 、教育名著(3 、教科书(4 、教育年鉴,手册(如:中国大百科全书 (5 、资料性工具书(如:百科全书(二 、报刊:包括报纸和期刊类的定期或不定期的连续出版物 (1 、报纸:以出版迅速、情报及时而为研究者 所重视(2 、期刊:出版周期短、内容新颖、论述深入、 发行量
9、大、影响面广,反映学术界当前最新研究成果,是研究者的主 要参考资料(注:期刊包括杂志、学报和文摘(三 、交流文献:在学术会议前后散发的散文第二节 教育文献的检索方法一、 文献检索的方法(一 、直接检索法(1 、顺查法:从远到近,边查边有目的地筛选,直到查阅的文献能 满足科研的要求(2 、倒查法:从远到近,回溯而上,直到查阅的文献能满足科研的 要求。这种方法能查到最近的文献(3 、交流文献(二 、追溯检索法利用一篇文章所用的参考文献, 逐步追溯查找出这一专题文献的检索 方法(三 、分段检索法二、文献检索的步骤(一 、分析检索课题(二 、制定检索策略(三 、正式检索(四 、获取原文三、文献检索的途
10、径(一 、分类途径:是按学科分类体系进行检索的途径,使用分类目 录,分类检索(二 、题名途径(三 、笔者姓名途径(四 、主题途径(五 、引文途径第三节 文献综述一、 文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而 写成的一种学术论文,它是科学文献的一种二、 文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要课题的最新 进展,学术见解和建议的, 它往往能反映出有关问题的新动态、新趋 势、新水平、新原理和新技术等等三、综述的特点(一 、综合性(二 、评述性(三 、先进性四、综述的内容要求选题要新,说理要叩,层次要清,语言要美,文献要新,校者把关 综述包括:题名、著名、摘要、关键词、正文、参考文
11、献几部分。其 中正文部分又由前言、主体和总结组成步骤:选题、 搜集阅读文献资料、 拟定提纲 (包括归纳、 整理、 分析 和成文注意事项:1、搜集文献应尽量全2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性3、引用文献要忠实文献内容4、参考文献不能省略第四章 科学教育经验总结概述一、科学教育经验总结的概述科学教育的经验总结, 就是化学教育工作者以教育教学实践中形成的 先进的感性的认识为研究内容, 经过进一步的思维加工, 分析概括并 上升到理性认识的过程。特点:1、有效性2、创造性3、稳定性4、回溯性5、普遍性二、化学教育的经验来源1、客课2、设计3、课堂4、赋题5、辅导6、学习三、科学教育经验总结的意义
12、和作用1、丰富和发展教育科学理论2、改进教育教学实践工作3、丰富和发展教育科学理论4、 教育经验总结是教育管理者提高管理水平的可能保证, 也是 教师提高业务素质的有效方法第二节 科学教育经验总结的类型一、 科学教育经验总结的类型(一 、描述性经验总结具体陈述当时是怎么想、怎么做、有什么成效等事实,往往带有个人 特点, XXXXX(二 、解释性总结在“描述”的基础上,深入探讨“为什么” ,解释其原理、理由,乃 至提炼出其中蕴含的教育理论(如:教育观(三 、论述经验总结二、科学教育经验总结法的 宗法整理事实解释事实抽象事实第三节 好的经验总结的标准创造性、稳定的高效性、符合社会需要和改革的需要第四
13、节 教育经验总结的基本步骤一、选题的制定方案根据研究的目的,确定研究对象,从实际出发,选取具有代表性的经 验,制定方案二、收集整理经验资料三、四、经验总结的写作方法(一 、描述说明法这是着重描述或说明 XX 从事的成功的教育、 教学的某些环节或步骤, 给人以鲜明的感受认识。 然后将自己对这些成功的经验加以分析和概 括第五章 调查法第一节 调查法的意义一、二、调查法的作用(一 、保证研究课题具有较强的可靠性(二 、是一种独立的研究方法第二节 调查的类型一、根据调查的目的(一 、比较调查(二 、常模调查二、根据调查内容的性质分析(一 、事实调查(二 、征询意见调查三、根据调查范围的大小和事项多少(
14、一 、综合调查(二 、专题调查四、根据调查对象(一 、全面调查(二 、非全面调查(1 、抽样调查(2 、典型调查第三节 问卷法一、问卷结构的设计第一、调查的目的和价值第二、填写说明第三、向被调查者保证(1 、(2 、问题(一 、提出问题是由调查设计者完成(1 、直接问题和间接问题(2 、单一问题和综合问题(3 、具体问题和抽象问题(二 、回答问题是由被调查者来完成(1 、开放式(2 、封闭式(3 、半封闭式(三 、题目的设计问题、答案(1 、问题的制讨、不能同时提出两个问题、不能隐含某种期望、避免问题刺激被调查者、所提问题要与答卷人的信息背景相适应 、避免“社会认可效应”二、问卷调查法的优点与
15、局限优点:1、标准化程度高2、被调查者较少顾虑3、调查效率高局限:1、当被调查者缺乏合作的诚意或为了迎合主流意识,不作实 事求是的回答时,调查结果就不真实2、当问卷设计不科学,难以归纳、分析与整理3、问卷程序启动,调查难以三、问卷编排(一 、同类组合(二 、由易到难(三 、由小到大(四 、由一般到特殊(五 、由事实到态度(六 、结构性开放型(七 、四、问卷的试用和修订试用,为调查问卷初步完成后,为保证问卷科学性与可行性,一般要 选择小部分调查对象作试用调查,并对调查结果进行分析五、问卷调查的流程在完善问卷后,调查者就可以按计划进行正式调查,搜集有关资料, 并对收集到的资料进行统计分析,撰写调查
16、报告第四节 访谈法一、访谈调查的一般程序是由调查者探访被调查者(面对面交谈,打 电话或通过电子交流 ,按访谈提纲与被调查者逐一问答,并及时记 录,最后对访谈进行整理分析,从而得到调查结论优点:1、灵活、深入2、直接、可靠3、回收率高局限性:效率低,标准化程度较低,调查过程易产生偏差,被调查者 容易有思想顾虑等二、访谈调查的技巧(一 、访谈准备(1 、准备访谈材料(2 、了解访谈对象(3 、接近访谈对象(二 、(1 、(2 、(3 、淡化敏感问题(4 、注意学生的言语行为(5 、耐心倾听三、访谈类型(一 、访问(二 、个案晤谈(三 、集体晤谈四、访谈法的操作(一 、准备阶段(1 、选定课题(2
17、、搜集资料(3 、部门计划、确定具体方法、确定与了解被试样本 、准备谈话提纲、确定记录方法、工具 、确定处理资料、确定时间与过程(4 、培训助手(5 、约定时间(二 、实施阶段(1 、营造和谐的访谈气氛(2 、控制方法按计划顺利进行(3 、适时地、愉快地结束访谈(4 、做好记录(三 、作出结论(1 、明确结论(2 、阐释结论(3 、撰写研究报告(四 、建立合作关系(1 、开门见山进行自我合作(2 、可事光通知被访者(3 、采用肯定的约谈方式(4 、服饰应让被访者接受(5 、入乡随俗(6 、充分尊重被访者(7 、创造友好气氛第五节 教育调查研究方法三观察法(不作独立研究方法 教育观察法的含义与特
18、征:教育观察法属于科学观察法的范畴。 它是研究者有目的、 有计划地通 过感官和辅助仪器。 对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行 系统的考察,并客观地描述教育现象的方法一、教育观察法的主要特征(一 、观察的目的性(二 、观察的客观性(三 、观察的能动性二、教育观察法的作用与局限性作用:(一 、观察是获取原始资料的最基本的方法(二 、观察室选择和形式的重要来源,是发现问题,提出问题 的前提(三 、观察是验证理论的重要手段局限性:(一 、观察只是现象、结果 ,即“为什么” “是什么” ,不能判 断“为什么”的因果问题(二 、由于研究者知识、经验、情感不同,他们的观察记录受 主观因素影响(三 、
19、 由于观察研究的取样范围及容量较小, 其代表性不够高, 而观察时间和情景处在不断变化,也影响到观察素材的代表性三、观察法按环境分(一 、自然观察(二 、实验观察:人工控制的环境中直接观察法和间接观察法参与性观察与非参与性观察时间取样观察法和事件取样观察法四、教育观察法的目的(一 、明确观察目的和内容(二 、为观察做好充分准备(三 、编制观察提纲(四 、实施观察(五 、资料收集记录(六 、分析资料、得出结论五、观察的记录(一 、描述记录(二 、取样记录(三 、行为核对表第六章 科学教育研究中的比较法第一节 科学教育比较法的基本认识一、比较研究方法:指对某类科学教育现象在不同时间、不同地点、 不同
20、情况下的不同表现进行比较分析,以揭示:“科学教育的普遍规 律及其特殊表现” ,从而得出符合客观实际的结论二、比较研究的历史发展(一 、旅游者的传说(二 、记实研究阶段(三 、分析研究阶段第二节 化学教育比较法的种类一、 同类比较二、 异类比较定性比较研究和定量比较研究定性比较:通过事物间本质属性的比较来确定事物间的性质定量比较:对事物属性进行量的分析第三节 化学教育比较研究方法的要求一、运用比较研究方法的步骤(一 、明确比较目的,选定比较主题(二 、广泛收集资料、整理资料(三 、对材料比较分析(四 、作比较、结论二、运用比较研究方法的要求(一 、保证可比性(二 、资料的准确性和可靠性(三 、坚
21、持全面本质的比较案例:普通高中课程化学与生活选修模块的比较1、 确定比较问题2、 制定比较标准,内容选择,内容组织,内容呈现3、 广泛收集资料、整理资料4、 分析比较内容5、 得出比较结论:教材编写建议、实施建议第七章 案例研究第一节 案例研究概述一、教育案例研究法实质(一 、案例研究法是对个体对象或某个实践中发生的情景的真实描 述,是一种描述性的研究文本(二 、案例研究的类型(三 、案例研究的对象二、案例研究的特征(一 、所有的案例都是教学事件(二 、事件中必须包含一个或是多个疑难问题,并可能包含解决方 法(三 、事件比较有典型性,能带来思考和启迪(1 、所有案例都是故事、必须是真实的事例、
22、该故事情节完整(2 、案例都是对一个事例的描述、案例的描述要包括一定的冲突、要具体、明确、要反映事例的特定背景、要反映教育的复杂性三、作用(一 、促进教师联系实际、学习理念(二 、促进教师进行自我反思、提高专业化水平(三 、促进教师认识自己工作的重点和难点(四 、为教师之间分享经验,加强沟通提供了有效途径第二节 案例的形成与开发一、案例撰写的程序(一 、前期准备(二 、收集资料阶段(三 、分析研究阶段(四 、形成案例阶段二、案例的写作格式(一 、事件描述 +点评(二 、问题 +描述 +点评(三 、全程描述 +反思(四 、教学日记三、案例的撰写规范(一 、使用过去时态(二 、事实反映要充分(三
23、、必要时列出实际采用的决策(四 、注明引用材料的出处(五 、核对有关数据(六 、附表和附录第八章 教育实验法第一节 教育实验法的意义教育实验法含义:教育实验法就是运用科学实验的原理和具体的方法 来研究教育现象和问题,并试图揭示教育活动规律及某些教育内容、实施的研究方法一、教育实验法的历史发展(一 、两条基本线索(1 、从自然科学实验经心理学而引入教育领域(2 、从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验两种特点的教育实验模仿自然科学,强调数学工具的应用,强调严格控制条件(小范围、 教师选择教育的自然环境, 强调研究目的的应用, 对象的整体性和定性说 明方法(大范围、国家、集团(二当代教育实验
24、研究方法发展基本特点和趋势(1 、日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导(2 、重视研究教育理论与实践问题(3 、教育实验类型的多样性和丰富性(4 、教育实验技术手段的变革二、教育实验法的特征(一 、教育实验研究是一种科学实验活动(1 、因果关系推论(2 、自变量(实验变量的操作(二 、教育实验法是一种特殊的实验活动(1 、研究对象时社会中人与人、人与社会的关系(2 、实验手段不能脱离教育教学实践活动三、教育实验研究的应用范围(一 、课程体系改革的实验研究(二 、教材改革的实验研究(三 、教学方法改革的实验研究(四 、学生心理的实验研究四、教育实验法的局限(一 、由于高度控制带来的环境“失真”
25、(二 、由实验人员和实验过程带来的负效应 五、实验研究的依据(一 、以实验研究的对象的质和量为依据(1 、定性实验和定量实验(2 、对照实验(3 、模拟实验(二 、以实验的场所或情境为依据(1 、实验室(2 、自然实验(三 、以实验的因素多少位依据(1 、单项实验(2 、多项实验(3 、整体综合实验(四 、以实验的组织形式为依据(1 、单组实验:对一个实验对象进行实验(2 、等组实验(3 、轮组实验第二节 教育实验的效度一、效度的含义教育研究的结果反映研究对象的准确程度从结果和适用范围分:内在效度外在效度(结果能被推广到人的情境和条件 、内在效度是保证外在效度的一个前提条件 、一定的内在效度是
26、决定该研究的结果能否适用于同类研究对象 的一个重要条件二、影响效度的主要因素(一 、影响内在效度的因素(1 、历史因素(2 、选择(3 、成熟(4 、测验经验的成长(5 、测量工具的稳定性(6 、(二 、影响外在效度的因素(1 、克服实验过分人工情况化(2 、增加样本的代表性(3 、保证测量工具的效度三、提高实验效度的主要措施(一 、试用设计组加以平衡(二 、设计控制(三 、统计控制第三节 教育实验设计的原则一、 目的性原则二、 操作性原则三、 可比性原则第四节 变量的控制一、 何为变量的控制1、 自变量:实验变量2、 因变量:效果变量,随自变量的变化而变化3、 无关变量:与自变量无关,但能影
27、响因变量例:两种教学方法对学习的影响自变量:说话法、探索法因变量:学习成绩、学习兴趣、情感动态、创造力无关变量:教学秩序、教师教学水平、学习时间、学生已有的 知识、智力基础变量的控制变量的控制是指自变量的操纵,因变量的测定和无关变量的控制二、自变量的选择和操纵三、因变量的测定(一 、制定测定指标(二 、确定测定方法(三 、科学地评价试验效果四、无关变量的控制(一 、控制对象(1 、主试者:教师(2 、被试者:学生(3 、试验材料和手段(4 、试验环境(5 、试验时间(二 、控制方法(1 、消除法(2 、平衡法(3 、抵消法(4 、统计法第五节 试验类型的设计一、 良好的实验类型(一 、充分的实
28、验控制（二） 、具有比较的基础 （1） 、实验组和对照组相比较 （2） 、实验组之间比较 （3） 、实验前与实验后比较 （三） 、非污染数据 （四） 、智力原则 二、实验设计的三要素 （一） 、有效地控制无关变量 （二） 、成功把操纵自变量 （三） 、科学地观察因变量 三、实验设计 单组实验的设计 （一） 、单组实验的模式 G01X102 G03X204 GN01X102 因变量 自变量 后测 02010 单组实验的优缺点 优点：可以节省初试，能较好地控制机体变量 缺点： （1） 、由于多次接受测量和实验处理，前面实验的效应将对后 续实验产生影响 30 （2） 、被试者对测量的敏感化而影响测量
29、的真实性 （3） 、要做到几次先后测验等质 等组实验设计 以不同的实验处理分别实行于两组式几组情况基本相同或相等的被 试，然后比较其所产生的变化 M 均匀分配 M:均衡分配的被试 G1 G2 两测量被试 01、02 分别表示两种实验处理后的结果 0201 这是没有前测的实验 有前测的实验 G101X1 0X1=02-01 M:(平均分配测试 02 G203X2 0X2=04-03 01、02 前测的数据 被试分配的方法 1、 随即控制 04 03、 04 表示后测的数据 采用抽签法、摸球法、抓阄法 2、 3、 测量数据 逐个分配法 31 第九章 化学教育 第一节 一、 教育研究成果表述的一般概念 （一） 、教育研究成果的具体表现形式 1、用事实说明问题 2、用深刻的哲学和严密的逻辑论证来说明问题 二、教育研究成果表述的过程 1、 2、教育研究成果表述可分为七个阶段 确定选题编制写作计划收集与整理资料构思谋篇草拟提纲 执笔写作修改定
