1、我和祖父的园子第一课时教学设计篇一：我和祖父的园子第一课时教案祖父的园子第一课时教学设计【教材分析】祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我
2、”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】1、学会个生字，理解由生字组成的词语。2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。【教学准备】毛笔字
3、卡片、多媒体课件【教学过程】课前谈话：播放童年，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？一、导入，走近萧红1、板书课题：我和祖父的园子（看老师板书课题，坐在底下的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右结构字的部首时，第四笔捺要变成点，要学会谦让。父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，钩要出。）指导读题好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？生：我知道事情发生在园子里。师：请同学们读出事情发生的地点，齐读（手指课题）生：我知道了是“我和祖父”的故事。师：请同学们读出事情中的人物
4、，齐读（手指课题）2、介绍萧红以及呼兰河传。知道这篇文章是谁写的吗？生：萧红。你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）二、检查预习，整体感知121.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始2.查字词4师：下面的几组词你会读吗？词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜
5、师：知道倭瓜吗？（南瓜）词组三：拔草铲地下种栽花师：还有一组词，能读好吗？（指名）出示第三组词：师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。3.查长句的朗读。3句1：当祖父下种，种?指名读。正音：种溜，理解种、溜的两种读音两种用法。齐读。句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，?指名读，“杆”正
6、音。杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gn）（gn）用法。教师引说，齐读长句。4、联系课文或经验理解：蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓韭菜谷穗倭瓜黄瓜拔草铲地下种栽花（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？生找到了，说就是蜜蜂。对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。生：蚂蚱我没见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。生：我不知道倭瓜是什么瓜？师：哪位同学通过预习指导吗？生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）5、指导写字。（穗抛瞎）6、生再读课文。要
7、求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第、节和第至节。三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。生交流预设1：第一句。理解“样样都有”（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方
8、让你感受也很深？预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧
9、红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12预设1：“一切都活了”师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读
10、）师：虫子活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）师：你们看，作者活了吗？生：活了。师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。师
11、：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了篇二：19、我和祖父的园子第一课时教学设计19我和祖父的园子第一课时教学目标:1正确、流利地朗读课文。2学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3理解课文主要内容。教学重点：正确、流利地朗读课文，学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字。教具：多媒体教学过程：一、创设情境：1、有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的
12、烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来2、你知道刚才老师说的是哪本书吗？你怎么知道的？板书：呼兰河传3、这本书是谁写的？板书：萧红4、呼兰河传是萧红的回忆性长篇小说，今天我们将要学习的课文就节选自这本书。板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感受想象故事的画面。教师范读。2、检查生字词的认读情况。出示生字：（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。（2）、去掉拼音指
13、读、齐读。3、检查课文的朗读情况。指名逐段读，发现错误及时订正。4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？师概括：园中的景物童年时我在园中的生活板书：景物生活三、点拨重点，指导书写。（1）、让学生仔细观察本课生字。（2）、学生完成课后描红，并临写两个。（3）、教师范写，边写边指导。（4）、指生板演，师生共同评价。四：布置作业：临写生字5遍篇三：我和祖父的园子第一课时教案我和祖父的园子第一课时教学设计张媛媛【教材分析】祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时
14、代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话
15、，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】1、学会个生字，理解由生字组成的词语。2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由.【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：播放童年，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？二、解题1、板书课题：我和祖父的园子齐读课题2、从课题中你获得了什么信息？3、介绍萧红以及呼兰河传。你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师
16、这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）三、检查预习，整体感知1、自由读课文，（出示自读要求）要求：把字音读准，把句子读通顺。2、出示词组词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜词组三：拔草铲地下种栽花3、大家发现这些词组的规律了吗？写动物，植物，劳动第一二组园子里有什么第三组我和祖父在园子里做什么。干什么呢？5、浏览课文，分别找出相关段落，分别是第、节和第至节。6、小结7、这样读读词串大家就发
17、现了课文的两条主线-园子，我和祖4、课文哪几个自然段写园子哪几个自然段写我和祖父在院子里父。抓抓住主线就理清了文章脉络，这就是一种学习语文的能力。四、精读课文认识园子。1.咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。生交流预设1：第一句。理解“样样都有”预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的
18、园子。2.自由读第13段。这又是怎样一个园子呢？这段话共11句，是围绕着那一句话来写的？生自由活了的园子3、分析“活了的园子”，活是死活的活吗？指生谈感受。引出自由4、你从哪儿读出自由呢？生说5、这几句很有规律。什么规律呢？生前几句是愿意就-，最后一句是愿意也6、一个小小的就字有了它，自由的感觉就来了。师读前半句，生读后半句。7、谈谈读后感受生就这个字感受到了自由。8、师指生站起来分读，师自由发挥。9、你能再接着说两句吗？现在，你觉得这又是一个怎样的园子？齐读13段10、出示段落，对比你又发现了什么？a、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱都是有翅膀、有腿的活物，可作者却写它们的颜色，即使写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。b、倭瓜、黄瓜、玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房，上天。c、这就叫做动中有静，静中有动五、总结在这样自由自在的园子里，小动物和植物都那样自由自在地活着，园子里的小姑娘又有着怎样无拘无束的快乐呢？下节课我们一起去看看。六、作业1、摘抄文中优美词句。2、模仿第13段写一段话。
