1、教师专业发展与学校发展规划培训提纲课节1 教师发展新的起跑线目的 通过本课节的培训，使参与者通过教师专业发展与学校发展规划的解读，明确其重要性、紧迫性和现实性，从而唤起教师个体和学校做好发展规划的意识及自觉性，并通过几年的不断努力与实践，达到整体提升教师素养和学校办学水平的品质。导言 进入新世纪，为了适应国际国内教育不断发展变革和社会需求多样化、多元化人才的现状，国家站在未来世界发展对人才需要的高度，进行了从小学、初中到高中的新课程改革，已逾十年。随着我省2011年通过国家“两基”验收，学校的办学条件明显改善，教师的职业素质也有很大的提升，使我省的教育迈上了科学发展、均衡发展、提质发展和跨越发
2、展的轨道。然而我省教育的发展水平与发达省市相比仍有很大差距，尤其是在教师专业发展方面有更大差距，具体表现在一是自觉程度仍然不高：主要原因是对教育发展之趋势，以及由此带来的诸多挑战，认识不清晰，相应的危机感和紧迫感，积极性和主动性尚未真正形成；二是自我认识水平偏低：主要原因是可参照的标准不够明确；自我认识的主动性不够；评价及其他相关机制尚未真正建立起来并发挥出推动作用；三是对“专业发展”概念，缺乏全面、系统和根本性的认识：主要原因是习惯于以“教学”取代“教育”，以“教学技能”取代“教育能力”，由此导致发展观念的片面性，对教育概念认知的局限性，容易形成盲目的自我满足、以点带面;四是缺乏专业引领和形
3、象示范：典型示范缺乏典型意义， 同伴之间，见贤思齐的意识淡漠，发展的随意性难以得到有效的规避；五是学校发展缺乏科学发展的意识、思路、规划、策略，集约化程度不高：职前教育、在职培训、校本研修、考核评价等一系列旨在推动教师专业发展的策略和方法，整合度和集约效益低下，等等。 这些问题严重的制约着我省教师专业发展，为切实推进教师队伍专业化发展和学校科学发展，我们需要很好地解决这些现实问题。为此在甘肃省教育厅师范处的高度重视和统筹安排下，制定出台了甘肃省教师专业发展规划指南，这是我省未来教师专业发展纲领性的举措，其目标是通过几年的上下努力，使全省教师在专业理念、专业知识和专业能力三个维度上均有大幅度的提
4、升，以适应不断发展和变化的教育形势。甘肃省教师专业发展规划由省、各市（州）、县（区）、学校和教师个人的规划组成，这五个层次的规划要遵循“自下而上”产生的原则，上一层次的发展规划都要产生于下一层次发展规划的基础上，其中县（区）级教师专业发展规划是核心。即：教师规划 学校规划 县级规划 市级规划 省级规划。为科学有效地实施好甘肃省教师专业发展规划指南，要求各地教育行政部门、各级各类学校要高度重视中小学教师专业发展规划的制定及教师培训工作，要将中小学教师培训纳入地方教育发展整体规划，统筹安排，优先保证。相关职能部门要明确责任，密切配合，形成合力。甘肃省教育厅负责制订全省教师专业发展规划，落实教师培训
5、规划和专项培训经费，加强教师培训体系能力建设，指导检查督促本地区教师培训工作；并组织专家进行对市、县、校级教师专业发展规划人员的培训者培训；选择试点县推进教师专业发展规划能力建设。市（州）县级教育行政部门要制订本地区教师专业发展规划，实施规划，落实培训经费，加强组织协调管理，确保教师培训规划落到实处。中小学校要按照国家有关规定，有计划地安排教师参加培训，严格执行教师培训学分登记制度，为教师学习进修提供支持和帮助。教师要以学校办学理念为引领，从个人教育教学的实际情况出发，结合学校实际和教研组实际，通过自我反思、自我展望，对自己今后的专业化发展进行有目的、有计划、有针对性的规划。 活动：甘肃省教师
6、专业发展规划制定的背景介绍一、指导思想以国家、省上教师队伍建设精神为依据，以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师专业思想、专业知识、专业能力为核心，以全面提升教师培训质量为主线，遵循和把握教师专业发展的特点和规律，努力为我省教师专业发展提供更多形式、更多样化、内容丰富、质量优良的培训项目和发展平台。 二、国家省级层面对教师队伍建设的要求党和国家领导人高度重视教师队伍建设工作，国家教育部围绕教师队伍建设先后颁布了一系列纲领性文件，为教师队伍建设和发展提出了刚性要求，我们要认真学习、贯彻落实。1.2012年9月7日全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会主要精神：在2012年9月7日召开的
7、全国教师工作大会，更加明确了教师队伍建设的重要性。教育大计，教师为本。中国从文盲大国、人口大国向教育大国、人力资源大国的历史性跨越，凝聚着广大教师的心血和汗水。今天，中国教育要实现由大到强，离不开广大教师；教育事业的每一步新跨越，离不开广大教师。 强国必先强教，强教必先强师。教育的发展要通过教师的发展来实现。以“两基”目标的全面实现为标志，我国教育站上了时代高峰，也站在了一个新的历史起点上。巩固“两基”成果、提高教育质量、全面加强教师队伍建设，加快从教育大国走向教育强国、从人力资源大国走向人力资源强国，是教育规划纲要提出的我国教育发展的战略任务。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，关键在
8、教师。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为教育改革发展提供坚强保障，是推动新时期新阶段教育改革发展最重要的基础性工作。国务委员刘延东同志在会上强调：教师是立教之本、兴教之基、强教之源。提出了教师是教育事业发展第一资源的观念，要求各级政府把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础性工作来做，以一流的师资支撑一流的教育、培养一流的人才。努力营造让广大教师的育人环境更好、发展空间更大的氛围和平台，让人民教师成为全社会更受尊敬的职业。 2.2008年由教育部颁布了中小学教师职业道德规范（修订），其主要精神是：爱国守法；爱岗敬
9、业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。3.2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第四部分保障措施 第十七章 加强教师队伍建设的要求是：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。提高教师业务水平。通过研修培训、学术交流、项目资助等
10、方式，造就一批教学名师和学科领军人才。以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。完善教师培训制度。对教师实行每五年一周期的全员培训。提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教；对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务（职称）等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准；逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。4.2012年国务院关于加强教师队伍建设的意见从六个方面提出加强教师队伍建设意见：加强教师队伍建设的指导思想、总体目标和重点任务。加强教师思想
11、政治教育和师德建设。大力提高教师专业化水平：完善教师专业发展标准体系；提高教师培养质量；建立教师学习培训制度，实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度；采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训，完善教师培养培训体系；培养造就高端教育人才。实施中小学名师名校长培养工程，造就一批教育家，倡导教育家办学。建立健全教师管理制度：加强教师资源配置管理；严格教师资格和准入制度；加快推进教师职务（职称）制度改革；全面推行聘用制度和岗位管理制度；健全教师考核评价制度：完善重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准，探索实行
12、学校、学生、教师和社会等多方参与的评价办法，引导教师潜心教书育人；严禁简单用升学率和考试成绩评价中小学教师。切实保障教师合法权益和待遇：完善教师参与治校治学机制；强化教师工资保障机制；健全教师社会保障制度；完善教师表彰奖励制度；保障民办学校教师权益。确保教师队伍建设政策措施落到实处：加强组织领导，加强经费保障，加强考核督导。5.2011年教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见指出：为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，当前和今后一个时期进一步加强中小学教师培训工作的重点是：高度重视中小学教师培训，全面提高教师队伍素质。新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻
13、落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。创新教师培训模式方法，提高教师培训质量：积极创新培训模式，适应教学方式和学习方式的变化，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训；不断优化培训内容； 努
14、力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训；积极开展教师远程培训；建立和完善校本研修制度。完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展：完善五年一个周期的教师培训制度；建立严格的教师培训学分管理制度。教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程。强化教师培训质量监管。加强教师培训能力建设，建立健全教师培训支持服务体系：充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用；加强教师培训师资队伍建设；加强培训课程资源建设。加强组织领导，为教师全员培训提供有力保障：切实加强教师培训工作的组织领导。各地教育行政部门、各级各类学校
15、要高度重视中小学教师培训工作，要摆上重要日程，做到认识到位、政策到位、管理到位；加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。6.2012.2.10年教育部颁布了幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行），从专业理念、专业知识、专业技能三个维度，若干个领域对教师专业发展提出了明确要求。7.2010年甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）第十三章 加强师资队伍建设 第五十二条 提高教师业务水平中提出：完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力，推进教师专业化发展，造就一批教学名师和学科领军人才：主要
16、任务是加强教师培养培训；以农村幼儿教师为重点，加强幼儿教师队伍建设；以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。8.全省教师培训项目的整体设计情况规划原则：立足省情，突出重点；统筹规划，整体设计；体现公平，倾斜农村；辐射带动，全员提高。总体目标：围绕基础教育课程改革的要求，充分整合省内优质教师教育资源，通过“省培”项目提升我省农村中小学校长、教师的思想政治素质、人文素质、学科专业素质，使之具有现代教育管理理念，合理的知识结构，较高的管理、教学水平和教研能力，发挥教育改革和教育教学管理研究示范作用，在本地区甚至本省能起到引领、辐射作用。具体目标：提升师德修养，拓展专业知识；树立问题意识，提高研
17、究能力；加强实践能力，提高教学质量；拓宽管理视野，提升管理水平。实现途径（五个一）：出台一系列政策文件：教师专业发展指导意见、素质提升工程、各项管理办法；设计一系列培训项目：国培、省培、市培、县培各有所长、相辅相成、优势互补；制定一整套发展规划：教师个人教师专业发展规划、学校学校发展规划、 市县教育局教师培训规划；打造一支专家与管理队伍：专家团队、培训者团队，骨干教师梯队，管理团队等；建立一批教师研训基地：不同学段：幼儿园、小学、初中、高中 ；不同水平：农村、县城、市州、不同区域：东部、西部、中部。从上述国家和省级层面对教师队伍建设的要求看出，加强教师专业发展是核心，是对教师提出的刚性要求，即
18、实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度，这是制定全省教师专业发展规划的依据及重要抓手，也是当前和未来摆在各级教育行政部门、全体教师面前的紧迫任务，我们要努力内化并要认真贯彻执行。二、教师专业发展的相关理论解读1. 教师专业发展：教师专业发展或教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展是一个漫长的过程，也是一个渐进的过程，其主要途径有： 教师培训、校本研修、挂职学习、远程学习、自我提升、建立学习共同体等。为有利于各类教师在专业发展和各级培训中获得更好的效果，根据我省实际
19、情况，把教师专业发展按规划重点划分为以下四类：（1）合格教师。见习期新教师：完成优秀大学生到合格教师的转变。途径：学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。主要标志：基本熟悉学校教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。按照职称评定要求能被评为中小学二级教师。 （2）成熟教师。教龄26年的青年教师：完成合格教师到成熟教师的转变。途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。主要标志：掌握任教级段教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基本理论去指导教育教学实践，按照职称评定要
20、求能被评为中小学一级教师。 （3）骨干教师。教龄612年的青年教师：完成成熟教师到骨干教师的转变。途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。主要标志：学科教学和班主任工作形成了自己的风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的指导青年教师能力，被指导的教师成长迅速。按照职称评定要求能晋升为中小学高级教师。 （4）知名教师。教龄1225年的优秀教师：完成骨干教师到名教师的转变。途径：选择教育专家担任导师，参加高一层次学历进修，参与学校课程与教学改革，主持学校重点课题研究，承担学校骨干教师的培养任务。主要标志：形成学科教育
21、特色；完成一到两门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果得到推广；在市内有一定的知名度。届时能被评为特级教师、名教师、教学能手、学科带头人。按照职称评定要求能晋升为中小学正高级教师。 2.为什么要强调教师专业发展？（1）国家中长期教育改革与发展纲要给出风向标： 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍；加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感； 教师要关爱学生，严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。其中心思想是：瞄准现实 指向长远。给出了教师队伍建设的总体要求；提出了教师队伍
22、建设的关键领域；明确了教师专业发展的考量指标。纲要中关键词的分析：（1）总体要求 师德高尚，业务精湛：“德与能”两个核心指标构成“教师专业发展”的主要内涵； 教师“专业发展”的本质就是提升“教育力”（教育影响力）；“教育影响力”是教师可对学生产生影响的所有力量的总合。结构合理： 队伍整体结构； 个人的“知识”结构 “素养”结构与“能力”结构。 充满活力：激活所有智利与非智力因素； 思想、精神，责任感、使命感。 持续巩固职业热情、消除职业倦怠。 高素质、专业化：人文修养与专业修习。 没有脱离素养的专业水平，也没有脱离专业水平的素养。（2）关键领域职业理想，职业道德： 个人职业理想与教育方针、团队
23、理念相统一；道德标准职业符合职业要求。责任感、使命感：现实责任与历史使命的完好统一。（3）考量指标关爱学生（情感）：有“爱”的情感；有“爱”的能力。严谨笃学（态度）：学风、精神、意志淡泊名利（价值）：人生观在职业价值观中的真切体现;摒弃功利性期待;专业发展的根本动力。自尊自律（操守）：遵守师德规范，守住底线；追求“纯粹、高尚、脱离低级趣味”的“人师”境界；它是第一教育影响力。人格魅力、学识魅力（修养）：由人格的力量、学识的力量构成教育影响力。影响学生（作用）：“教育”即“影响”；教师是一本“最鲜活的教科书”。指导者、引路人（地位）：给学生指导传道、授业、解惑；老师有章有法，学生有依有靠；让学生
24、跟随，朝着正确的方向；老师不盲目，学生不盲从。3.教师专业发展的意义（1）是世界教师教育的发展趋势和潮流；是先进国家提高教育质量的共同战略；是教师需求重点从数量扩展到质量提高的根本保证；（2）是落实科教兴国战略，中华复兴的必然要求；（3）是促进我省教育改革发展的现实需要，是实现西部教育强省人力资源强省的现实需要；（4）是教师自身发展和学生全面发展的需求； 是教师自我完善自我认识自我更新自我成长的内在需求；是教师在教育教学全过程中促进学生全面发展的迫切需要。4.课改深入提出新要求：基础教育改革与发展的所有期待，依托一个根本载体，即：课程改革。课程改革进一步深入的三个基本标志是：（1）义务教育阶段
25、新的课程标准颁布施行。随之，高中新课标也将进行修订。 （2）高中课改从系统性建构转向追求实施的效率和质量两个根本指标。（3）小、初、高三个学段的课程改革，需要进入一体化进程，挑战着教师的专业水平和实施能力。随着课改的进一步深入，向教师的专业水平提出了现实的“钢性挑战”和“硬性要求”，即：教师专业水平能否与时俱进，决定着课改能否深入；课改进一步深入的不可回避，决定了教师专业发展之必然、必要和必需。 5.职业标准给出明确参照：教师专业标准、师德标准已经出台，教师的准入、培训、考核、评价、推出等系列机制会逐步得到完善和强化；全面、系统、高标准的任职条件，对教师全面、协调、持续的发展提出了挑战；五年一
26、轮的教师资格注册制度、教师全员培训制度对教师提出了新要求。 为应对面临的挑战，“教师专业发展”便成为我们亟待破解的“第一命题”。 6.目前教师发展普遍存在的问题 （1）自觉程度仍然不高：主要原因是对教育发展之趋势，以及由此带来的诸多挑战，认识不清晰，相应的危机感和紧迫感，积极性和主动性尚未真正形成。 任务和要求具有长期性 （2）自我认识水平偏低：主要原因是可参照的标准不够明确；自我认识的主动性不够；评价及其他相关机制尚未真正建立起来并发挥出推动作用。 （3）对“专业发展”概念，缺乏全面、系统和根本性的认识：主要原因是习惯于以“教学”取代“教育”，以“教学技能”取代“教育能力”，由此导致发展观念
27、的片面性；对教育概念认知的局限性，容易形成盲目的自我满足、以点带面。（4）缺乏专业引领和形象示范：典型示范缺乏典型意义；同伴之间，见贤思齐的意识淡漠；发展的随意性难以得到有效的规避。（5）集约化程度不高：职前教育、在职培训、校本研修、考核评价等一系列旨在推动教师专业发展的策略和方法，整合度和集约效益低下。为切实推进教师队伍专业化发展，我们需要很好地解决这些现实问题，使教师专业发展这一命题切实得到解答。三、做好教师专业发展规划的要求教师专业发展和学校发展规划的制定必须明确，我们大家都是参与的主体，必须坚持你参与、我参与、大家都参与的理念，只有大家的共同参与，才能制定好切实可行的规划方案，他们是彼
28、此联系、密切相关、相互影响、相互促进、共同前行的一个整体，只有这样制定出来的规划才能达到教师发展、学校发展的目标。制定教师专业发展和学校发展规划时获取相关信息的策略与路径，主要有个别访谈、召开会议（座谈会、班会、大会等）、 问卷调查及现代化手段（邮箱、短信等）方式。各级教育行政部门，尤其是县（市、区）级部门要高度认识制定规划的重要性，并起着策划、规划、组织、协调、督查、评估、统计等方面的重要作用，能否做好本县（市、区）的教师专业发展和学校发展规划并切实实施规划，发挥着至为关键、至为重要的作用；各学校校长是制定和实施规划的第一责任人，要脚踏实地，全力以赴做好这项工作，为学校、教师、学生发展提供强
29、有力的支持和帮助，努力做出特色、做出成效。课节说明甘肃省教育厅自2012年启动“教师专业发展规划和学校发展规划”项目，这是我省教育事业发展史上的奠基工程，是教育“提质发展”的重要举措，也是教育持续发展的有力抓手，相信经过全省上下几年的不懈努力和具体实践，广大教师的发展由“教学型”向“研究型”、“教育专家型”方向前行，学校管理由“粗放式”转向“科学化”、“精细化”、“人本化”，凸显学校深厚的文化底蕴、内涵品质丰富和鲜明的办学特色，学校管理水平和教师整体素养的提高，必将有力的提升全省的教育水平，为我省成为西部教育强省注入新的活力，增强发展后劲。甘肃省教师专业发展规划项目，其顶层设计紧紧围绕当前国家
30、高度重视教师队伍建设的相关政策、标准为依据，思路清晰、规划科学、操作性强，具有很强的时代性、科学性、现实性、前瞻性，尤其是明确了省、市（州）、县、学校、教师不同教育行政层级及教师个体在制定教师专业发展和学校发展规划中的职责、目标、任务和要求，为有效的开展这项工作提供了科学指南，它是我省教师队伍培训工作走向科学化、规范化、常态化的重要举措。本课节作为培训的开篇，培训者着重从理论层面解读了国家教育中长期改革和发展纲要、教师专业标准及新课程改革的精神实质，强调了制定教师专业发展规划和学校发展规划的重要性、必要性、紧迫性着手，并对教育行政部门、学校校长和教师提出了明确要求，从而为后面如何制定教师专业发
31、展和学校发展规划奠定了意识和理论基础。课节2 规划制定的原则与步骤目的通过本课节的培训，使参与者在了解教师专业发展的重要意义，明确认识教师自我发展与学校发展密切联系的基础上，制定出教师专业发展与学校发展规划的原则，并遵循和把握教师专业发展的特点和规律，制订出可操作的规划步骤，以提高制定规划的有效性。导言 通过第一课节的学习，我们了解了教师专业发展的重要意义，明确了随着课改的进一步深入，教育向教师的专业水平提出了现实的“钢性挑战”和“硬性要求”，这说明教师专业水平在很大程度上决定着学校教育的质量。当然，仅仅明确教师专业发展的意义和要求是远远不够的，要有切实可行的保障措施来支持教师的专业发展。我们
32、在做这项工作的时候，很好地借鉴了中英甘肃基础教育项目学校发展计划和教师培训的成功经验，并将二者有机结合，通过对市、县两级教师培训管理人员、教研员、校长、教师进行学校发展规划和教师专业发展规划的相关培训，开展“自下而上”的教师专业发展规划行动，使教师专业发展的培训更有针对性和实效性。因此，我们要制定出规范的、科学的、切合实际的教师专业发展与学校发展规划，以减少教师专业发展与学校发展中的盲目性。那么，怎样科学制定教师专业发展与学校发展规划呢？我们试图通过本课节的学习与研讨，掌握一些制订规划的策略和步骤，为教师和学校制定发展规划提供更多形式、更多样化的思考空间。时 间活动名称 活动内容 准备材料 60分钟制定原则制定教师专业发展与学校发展规划的原则大白纸、彩笔、胶带 40分钟规划步骤设计“规划”的步骤，为制订规划方案理清思路大白纸、稿纸、彩笔 活动1 制定原则
