1、新版苏教版三年级语文下册第三单元教案新版苏教版三年级语文下册第三单元教案8.苹果里的五角星教案教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“生疏”造句。3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学要求1、初读课文，读准字音，读通语句。2、能给课文分段。教学重难点理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。教学准备及辅助活动卡片、磁带、电子课件教学课时2课时教学过程第1课时一、导入新课1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的这
2、篇课文讲的是用不同的方法切水果，会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。2.板书课题。3.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?二、初读指导1.自读课文。读准字音，读顺句子，读通课文;查字典或联系上下文理解词语;给课文各自然段标上序号。2.检查自学情况。生字卡片正音。“案”是前鼻音，无声母。“魅”读mei，不读mo;“循”前鼻音，第二声，不读sun。交流词语意思。分自然段指名读课文，评读。3.再读课文。边读边思考：课文讲了一个什么故事?“我”从中得到了什么启示?4.讨论交流。分段说说段落大意。分段指名读。三、指导写字1.提示注意点：“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能忘了里面的部分
3、。“循”“矩”都是左窄右宽。“案”上下所占比例基本一样。2.学生描红。四、作业1.抄写词语。2.多音字组词。鲜 好 切第2课时教学要求1、理解课文内容，懂得创造力来源于打破常规的思维方式。2、朗读课文。教学过程一、复习1.听写词语。2.指名读课文。二、课文第一部分1.指名读第1、2自然段第1自然段有几句话?你读懂了什么?交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。师板书：显示新本领分角色读两人的对话。2.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。实物演示，讨论交流。(结合理解“横切面”、“清晰”等词语)“我”想到了什么?板书：横切苹果指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情
4、。3.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?4.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;第三次说的话，要读出自豪的语气;“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。5.齐读第一段。三、学习第二部分1.指名读第5自然段。2.用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样的切法。两次用“也许是出于”表示什么意思?师指导朗读：读出不确定的猜测语气。3.指名读下面三句话。理解三层意思：第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么?从哪里看出它“竟有那么大的魅力”?说说第二层意思。谁能用自己的话说说第三层的含义?4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。5.齐读第五
5、自然段。四、总结全文1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。五、作业。1.造句。生疏清晰2.人们切苹果通常采用的方法是( )，而课文中的小男孩却是( )，而且苹果里有( )的“五角星”，这种( )的图案竟有那么大的( )。什么叫创造力，从小处说就是( )。9.剪枝的学问一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会认字4个，会写字9个。理解由生字组成的词语。3、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是
6、为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。二、教学重点通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。三、教学难点了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。四、教学时间2课时第1课时教学过程一、导入新课，激发兴趣1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？你知道为什么吗？2、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。教师板书课题。 看了课题，大家想知道什么？二、初读指导1、
7、 自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读、会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝 减少 影响 远近闻名 疯长 增加 挥舞 仿佛 又惊又喜2、 检查自学效果。 （1）出示词语：（略）（2）指名读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。三、精读训练1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书）（2） 什么原因使“我”
8、不解？（3） 读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四、作业设计用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍 第2课时一、课时目标1、能有感情地朗读课文。2、通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。二、教具准备小黑板三、教学过程一、听写生字词二、继续精读训练1、 导读第3自然段。（1）指名读。（2）从王大伯的话中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？他对留下的枝条是怎么做的，怎么想的？（3）王大伯对不能结桃子的枝条“ 咔嚓咔
9、嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）“我”听王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）指导朗读第3自然段。2、指导读第4自然段。（1）指名读。（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）齐读“春天到了飞舞“这三句话。（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5）指导朗读第四自然段。3、指导读第五自然段。（1）指名读。（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问到底是什么？（5）齐读第五自然段。三、总结全
10、文1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。四、作业设计1、组词挑（ ） 挂（ ） 摸（ ） 擦（ ）桃（ ） 桂（ ） 模（ ） 嚓（ ）逃（ ） 佳（ ） 寞（ ） 察（ ）2、填字成词（ ）近（ ）名 将（ ）将（ ）（ ）天（ ）地 又（ ）又（ ）3、造句总是为了 五、板书设计 减少枝条不利的因素剪枝的学问 增加产量进步和成功10.金子教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。教学过程一、由
11、梦想引入课文同学们，我们每个人活着都有自己的梦想。比如杨利伟叔叔从小梦想着能飞向太空，经过不懈的努力，现在杨利伟叔叔实现了自己的梦想。你能谈谈你的梦想吗？许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道，它是一种贵重的金属。今天，我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。二、检查预习1、课前老师请同学们预习了课文，现在我来检查一下。 指名朗读课文，及时评价。2、通过认真的聆听，相信同学们一定看出来了：（1）故事的主人公是谁？（2）他有什么样的梦想？（3）他一开始有没有实现梦想？（一无所获）（4）后来他有没有实现呢？（找到真金）3、再请你快速默读课文，找一找哪
12、里写了彼得一无所获？（1-2）三、学习第二自然段1、请你听第二自然段录音，边听边思考老师的几个小问题：（1）“落空”是什么意思？（2）什么叫“不甘心”？（3）你从哪些地方看出他“不甘心落空”？2、彼得付出了那么多的劳动，可结果却是没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了，他十分失望。四、学习第七段1、指名读。2、学生自由提问：（可能会问）（1）彼得是怎么实现梦想的？（2）怎么理解“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”3、同学们提得很好，我们要学会提问，因为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。谁知道这两个问题的答案在哪里？五、学习第三六段1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作
13、学习。自己先读一读课文，然后独立思考一下，再把自己的想法与组内同学交流。2、全班一起交流。3、看课文插图，插上想象的翅膀，想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话：彼得把自己的全部精力都用来培育花苗，不久，他（ ）。这样，经过五年以后，彼得终于实现了他的梦想。4、再齐读第七段。现在你同学们读懂最后两句话的意思了吗？六、深化感悟故事学完了，老师很受启发，同学们有什么启发吗？11 煮 书教学目标 1.会认字7个，理解“煮书”“消化”“品味”等词语的意思。2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文。过程与方法：1.引导学生学习正确、流利地朗读课文。2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应该培养
14、好的学习方法，养成良好的读书习惯。3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义。 教学重难点 1.学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。2.理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。教学课时2课时第1课时 课时目标1.初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。2.认识生字新词，初步感受读书的方法。教具准备 课件教学过程 一、激情导趣，揭示课题同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗？(
15、学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗？(相机出示课题：煮书)书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文煮书，相信我们会有新的收获！二、初读明意，学习生字新词 1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习。开始吧！(教师巡视、了解学情)2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。3.(出示生字) 煮 章 锅 否 范 犯 豁4.谁来为我们读读这些字？通过预习，谁来说说你对这些字理解？注意词语理解的多元化。 如：理解”苍劲有力”“得心应手”，可先让学生结合预
16、习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，说句子，将词语活学活用。又如：理解“疑惑不解”“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们。(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决)6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？三、创设情境，质疑问难1.你的问题提得真好
17、！瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读第1-3段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题，2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子： A.我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？板书：（奇怪）B.我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？”3.真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！(自由读第3自然段)板书：（疑惑不解）4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子。“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！” 引导学生理
18、解。(1)书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。又如：教师通过补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。(2)食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮。引导学生质疑。(1)书怎样“煮”？(2)书“煮”到什么程度才可以“消化吸收”？四、布置作业，质疑小结聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢！想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗？请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题。第2课时 课时目标 理解“煮书”的含义；知道读书的方法
19、，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。教具准备 课件教学过程 一、复习导入1.词语复习。(读词卡)2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”！那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢？书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，让我们带着这些问题。继续学习煮书这篇课文！二、品读赏析，突破难点1.面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢？请大家默读课文第4-6段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你都知道了什么，把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。2.听了爷爷的话，你们都明白了什么呢？刚才我看见好多同学都能边
20、读边做旁批，这是一种好的读书习惯。把你们的读书感受在小组里说一说吧！3.集体交流，逐步解疑。煮书方法之一：（品书）相机出示并学习词句。(1)你知道当代大诗人杜甫吧？他小时候读书，就能反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实这就是“煮书”。A、语言训练点：用“非不可”说话，体会杜甫读书的决心之坚毅。B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。(2)得心应手。(3)读书破万卷，下笔如有神。A、对比理解“破”和“读熟读透”。B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”。煮书方法之二：（读书）相机出示并学习句子(1)“那些课文都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思呀！”A、理解“煮
21、书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。B、体会“煮书”使人心情愉悦，煮书”的过程是“多么有意思呀”！(2)这样“煮”下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦A、语言训练点：用“不仅而且”说话。B、通过用不仅而且”说话，体会“煮书”的好处很多。探究两种“煮书”方法：“读书”和“品书”之间的关系。(1)煮书离不开“读书”和“品书”。(2)读书是为了“晶”，细细的“品”后是为了更好地“读”，即读中品，品中悟，悟后再读，读出声音，读出韵味，读出感情，读出意境，在声音、韵味、情感、意境中品味，这就是反复地读，不断地晶，即“煮书”了。(3)拓展：你还知道哪些“煮书”的方法？(调动学生课前准备，如：毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。) (4)在爷爷和我们的共同帮助下，小作者终于明白了“煮书”的真正含义，让我们齐读最后一段，把我们的感受读出来！板书：豁然开朗三、拓展延伸，小结升华这节课我们的收获可真不少！我们不仅明白了“煮书”的真正含义，而且了解了许多读书、学习的好方法。那么，哪一种更适合你呢？只有找准适合自己的读书方法，才能在学习上做到事半功倍。希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮，真正成为学习的主人。【 板书设计】煮书“读书” “品书”我：奇怪疑惑不解豁然开朗
