1、第一朵杏花教学设计第一朵杏花教学设计1知识与技能目标：1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：合作交流，读中
2、感悟，想象训练。教学重点难点：1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，教学准备：课前让学生搜集有关资料，教师准备：课件、小黑板课时划分：两课时教学过程第一课时预习作业：1、正确流利地读会7课课文2、自学本课生字，要求会读会组词。教学目标1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。2、正确流利地朗读课文。3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。一、展示资料，了解竺可桢，导入新课1教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?2老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？3教师：竺可桢爷爷为什么能
3、够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文第一朵杏花要告诉我们的正是这个答案。二、出示要求，学生自读1、自读课文，掌握本课的生字新词。2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?三、集体反馈，检查自读的情况1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。
4、3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?5、学生有感情地朗读课文。四、课堂小结教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。第一课时课后检测1、给下列生字组词搬钓雁惯2、写出下列词语的近义词立即著名第一朵杏花教学设计2知识与技能目标：1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法目
5、标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。情感态度与价值观目标：通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。策略与方法：合作交流，读中感悟，想象训练。教学准备：课前让学生搜集有关资料，提前预习课文。教师准备：生字卡片、小黑板教学过程：一、激发兴趣导入新课1、揭课导入：可让孩子带着问题走进课文。2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏
6、花开放的时间的！二、初读课文，自学生字。1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。3、用各种形式理解文中词语。如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。4、检查读文情况：教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。1、教师引导学生再读
7、课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？2、引导学生交流读后的看法。3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。师：“你能想象出当时的情景吗？”重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“什么事情啊？
8、“竺爷爷。“竺爷爷，杏花开啦！”。如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷问：“什么事情呀？”孩子说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷问：“什么时候？”孩子：“刚才。”竺爷爷问：“是第一朵吗？”孩子：“是。”讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏
9、花开放的时间而兴奋。师：引导学生提出不明白的地方。学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？” c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。4、整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法
10、。五、拓展延伸，积累实践1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？2、教师还可以补充竺可桢和自然日记，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。文本细读：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴
11、含着深刻的思想内容。课文按时间先后顺序，分为三部分：15自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。615自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。1617自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。第一朵杏花教学设计3设计理念: 这是对学生进行科学上的”模糊与准确”的教育,
12、读这篇文章, 你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时. 教学过程: 师:谁能说出”模糊”的反义词是什么生: 师:谁能说出”大概”的反义词是什么生:师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章第一朵杏花,我们一起来欣赏科学家的观察吧.师:请同学们先自已欣赏一篇吧。师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅
13、读的感受好吗生: 师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有生:师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读师:请同学们静静倾听一遍录音吧。师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花生: 师:其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说”自己心中”的第一朵杏花.师:读完这篇文章,你想研究哪些问题请提出来好吗生: 师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有
14、意义的事.第一朵杏花一,词语训练. 1, 珠泛仰精株眨抑晴佑掌确皱估堂嘴破2, 粉红小草花苞柳梢河水桃红一,填空. 1,这篇的故事叙述了我国著名的科学家前后两次向孩子查询并郑重记下,赞扬了他的科学研究态度,说明才能掌握事物变化的规律.2,课文以”第一朵杏花”为题,是因为. 第一朵杏花教学设计4一、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想
15、感情。三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四、教学过程一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：轻声自读课文两遍画出生字词，结合生字表读准字音标出自然段序号，难读的句子多读几遍。2、检查自学情况出示生字卡片，抽读字音。指导读长句子。指名读句子，相机指导停顿断句。指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。三、范读课文1、范读课文出
16、示分段提示：按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。第一段：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。第二段：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。第三段：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。四、指导书写生字五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。第一朵杏花教学设计5教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得
17、只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点：从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。教学时间：两个课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，初识竺可桢1、师谈话：同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？2、出示照片，简介竺可桢。科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文第一朵杏花，写的也是一位科学家的故事，这位科学家叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者
18、。二、初读课文，感知课文大意1、出示自读提示，学生自读课文。标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？2、检查学生自读情况。这些词语会读了吗？一株泛出仰起吹皱精确估计掌握绽开明媚兴冲冲程度大概规律郑重顷刻间指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。3、感知课文大意，理清文章脉络。请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花
19、？分别是在什么时间？你是怎么知道的？相机出示课文第6自然段，指名读。教师指出：这里的“转眼又是一年”，就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？根据提示概括课文内容。课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。三、指导写字，布置作业完成习字。熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？第二课时一、课文回顾，导入新课1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？二、品词赏句，感
20、悟人物形象1.出示探究话题：请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1-5自然段。组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下
21、腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。这里的提示语是“
22、补充了一句”。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”这里的提示语是“告诉他”。自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？下面，请同学们再读一读他们的对话，窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是
23、第一朵吗？”小孩子地说。“是。”想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？教师相机出示六个提示语，学生选一选。指名汇报答案，师生评议。根据提示语分角色练读，读出语气。同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。三、整体把握，升华情
24、感1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？3、相机点拨：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分
25、，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？二、学习第一部分1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？还有哪些地方不明白？竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？2、出示课文第3自然段你正在浏览老百晓在线提供的文章请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？板书：一丝不苟这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的
26、语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒?该?粒?愕挠锲?芟耋靡?浊小认椋 ?惆研?档幕岸恋煤芴煺妗钇茫 ?饬擞锏鞯谋浠?园滓埠芰骼?险妫?牢?拖窀鲂鲜?赖暮艿轿唬?娌淮怼?br过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。三、学习第二部分1、你觉得他读的美吗？美在哪儿
27、呢？评一评。那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？好，那我们就学着它来读好这段话。2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。你们有没有跟他们不一
28、样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？哪些词句看出竺爷爷很兴奋？你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？谁还想读？，我们一起激动地来读好这一小节。这段话中的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？还有谁能读好这段？我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的
29、态度。过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“”四、总结全文同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。五、作业这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。第一朵杏花是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。第一朵杏花教学设计7第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主
