1、教育技术培训教案教育技术培训教案 银杏小学 郭红云 模块1培训准备学习目标：1、了解教育技术的基本概念和意义。2、了解新课程的基本理念，教育技术与新课程的关系。3、明确此次培训过程中所要实现的目标和完成的任务。4、了解利用技术手段进行交流的重要性。5、形成学习小组，在小组活动中体验协作学习的过程，在对个人活动，小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。教学过程：教育技术是什么？为什么要学习教育技术？它将如何改变我的教学？当你参加到这个培训中时，你头脑中可能会萦绕着这样一些问题。一、了解新课程理念（课本第10页）1新课程改革的目标？成功案例：光盘七颗钻石模块一案例（WMV格式视频文件）2你对新课
2、程理念如何认识？（课件）1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3、教学不能只重结果忽视过程二、了解教育技术（课本第12页）（课件）1994年美国教育传播与技术协会对教育技术做出如下定义： 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象。教育技术的五个范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，也是工作方法。本质：就是运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。三、根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题本模块讨论主题：1、谈谈你对信息
3、技术和教育技术的认识。模块2 编写教学设计方案学习目标：1、了解教学设计的概念和作用。2、掌握教学设计的一般过程及关键环节。3、能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课。4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。教学过程：1、 了解学习理论什么是学习？什么是学习？如果认真考虑的话，这也并非一个简单的问题。考虑下面这三个例子，它们是学习的例子吗？ 1、一个幼儿迈出了她的第一步。 2、当儿童看医生拿着针筒走过来时，他感到害怕。3、一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10。 学习走路主要是一个
4、发展的过程 小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧，这肯定是习得的行为。这个小孩已经学会把注射器和疼痛联系起来，身体就会出现情绪反应。这种反应可能是无意识的，但毫无疑问它是习得的。 女孩对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是思维。一些理论家或许并不称之为学习，因为它不是由环境引起的。但是它可能被看成做是一种延迟学习，其中乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女孩个人的努力，最终产生了顿悟。学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。随着发展而产生的改变（如变得越来越高）不是学习的例子。个体在出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。然而，人类从出生那天（或
5、许更早）起就开始了学习，以至于很难将学习和发展截然分开。2、什么是学习理论？严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。在这里，我们为大家介绍四种对教育领域影响最大的学习理论。行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 2、认识教学设计（课本19页）1）形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对
6、教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。2）您认为教学设计的一般过程应包括那些几个主要环节？（20页）一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。课件介绍的教学设计主要环节包括：3、分析教学目标：（课件）目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。1、认知学习领域目标分类 2、情感学习领域目标分类 3、动作技能学习领域目标分类我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法
7、、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的。一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。教学目标包括：教学对象 行为 条件 标准学习任务分析教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终
8、的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。 4：学习者特征分析教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适
9、应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。 分析学习者的每一种特征是不可能的。我们只需要分析几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征，例如： 一般特征 入门能力 学习风格 一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态度等。学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。 本星期的学习任务：这是需要老师们在这个星期里完成的作业：（读课件）请大家做好笔记：1、请仔细阅读培训教程中的有关学习材料。2、讨论主题：在教学中，如何落实三维教
10、学目标？要求：在新课程的课堂教学中,有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。如何在教学设计与实施实现兼顾三维目标，促进学生的全面发展，是一个值得所有教师思考和探究的问题。案例材料是一节美国课程灰姑娘的故事，大家回去后可以在XX中搜索，请你先阅读案例材料，并思考和讨论以下问题： 1.从教学目标设定与落实的角度看，你觉得美国的这堂阅读课是一节好课吗，好在哪里？不好在哪里？ 2.举例说明，在日常教学中，你是如何结合学科特点落实三维教学目标的？3、策划选题并完成前端分析 慎重选择你所教授学科的某一教学主题。本课程的各模
11、块作业将主要针对该选题完成一份完整的教学设计方案。 本模块要求完成该选题的学习者和教学目标分析，而教学方法和媒体选择、资源的搜集与利用以及教学活动设计等，将在后继的模块作业中逐一完成，从而最终形成一份完整的教学设计方案。 请按以下步骤完成本模块的作业： 1、 在自己所用的计算机硬盘（如 D 盘）上建立一个新文件夹，并命名为 “ 作业”文件夹 。（注意：这一文件夹将用于保存您在本次培训过程中各个模块的作业成果，所以请务必记住文件夹的位置） 2、 自己设计 “ 选题表格 ” ，保存至 “ 作业文件夹 ” 。 3、 确定自己的选题，把表格中 “ 课题名称 ” 、 “ 科目 ” 、 “ 年级 ” 、
12、“ 教学时间 ” 四项填写完整。 4、参照作业样例，依据本模块中学习到的教学目标、学习者分析以及教学内容分析的原则和方法，在相应栏目下填写与自己选题对应的学习者分析、教学目标分析、教学重难点分析； Word 操作要求： 1、 把标题改为“ XXX 教学设计方案”， XXX 表示你选择的课程名字，调整标题 “XXX 教学设计方案 ” 使其居中对齐，然后在标题下面一行插入你所在学校和姓名，并设置为右对齐，字体为宋体、小五。 2.在“ 学习者分析 ” 一栏中，将你所填写的内容设置为左对齐，首行缩进 2 字符、宋体、小四号； 3.在“ 教学目标 ” 一栏中，将文字 “ 一、情感态度与价值观 ” 、 “
13、 二、过程与方法 ” 、 “ 三、知识与技能 ” 设为红色、加粗、楷体、四号、居中； 4.将选题表格另存为一个 word 文档，命名为 “mubiao.doc” ， 5.利用作业上传，提交 mubiao.doc 文件。 模块3 选用教学的媒体教学目标：1、了解教学媒体的概念、特征、作用和分类。2、分析各类教学媒体在教学中运用的特点，选择本学科适用的教学媒体并分析其运用形式。3、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。教学过程：学习材料一、教学方法的概念 传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的
14、授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。 教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。介绍常用的教学方法。 一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。 一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等学习材料二、教学方法的选择教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。通常情况下
15、，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。（学情分析）教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。 没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在
16、教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。“兴趣是最好的老师”刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。学习材料三、教学媒体的概念、分类和环境一、教学媒体的概念 “媒体”一词源于拉丁文含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。 在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中
17、最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。教学媒体不等同于我们日常所提到的“多媒体”，它的范围要更广更宽，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。 “媒体类型”要多样化，不要只写“课件”，建议分解成声音、图片、文字、表格等。二、教学媒体的分类： 按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。 1、按具体抽象程度分类： 依据表达信息的具体抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。经
18、验之塔所表现的学习经验可分为三大类： 做的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演戏的经验。 直接的、有目的的经验。 它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物 接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界。 设计的经验。它是一种经过编辑的现实。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的各类模型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好的形成概念。 参加演剧的经验。世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实验学习，可以弥补因空间限 制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学
19、习者在时间、思想、文化等方面也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔认为，学习者通过参加演剧，可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中获得体验。 观察的学习经验，包括演示，校外学习旅行，展览，电视电影，广播，录音 ，静画。 演示 演示是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积极参与可以使学习者更加自习的观察演示。 校外考察旅行 是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径，主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物，包括访问、考察等活动。 展览 ，参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照片、图表以及一些实 物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象
20、。 电视和电影，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。 广播、录音、静画 它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏电影电视画面的动感；广播和录音则 缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听刺激，故仍属一种观察的学习经验 使用符号的学习经验，包括视觉符号和词语符号 视觉符号 它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里，人们看不到事物的 真是形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到的符号与自己已认 的事物往往毫无相似之处。 词语符号 词语符号可以是一个
21、词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此，词语符号的学习是最抽象的学习经验。 2、按感官通道分类： 依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体三、教学媒体环境：所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。 常见的教学媒体教学环境可分为: 多媒体教室环境 计算机网络学习环境 四、教学媒体的作用 一、媒体支持的符号系统教学媒体的作用，首先是通过一种媒体技术所支持的符号表示系统表现的。 媒体能够建立符号和实物之间的对应，
22、也可以在不同符号系统之间建立同步、对应关系。这一点在外语教学中表现尤为明显。案例一：“哑巴英语”与多媒体教学 中国的英语教学经常被戏称为“哑巴英语”，意思是，看得懂但是听不懂说不出。对语言教学的分析发现，语言是一个民族的文化符号系统，这个系统包括有好几套的符号表示，例如文字、语音、还有图腾、文饰等。但是，最基本的是文字符号系统和语音符号系统。外语教学必须要让学生掌握文字符号、语音符号这两套表达系统，同时要建立两套符号系统的“同步”关系。只有这样，才能让“哑巴英语”变成“活”的英语语言。 二、媒体的处理能力不同媒体的处理能力，也影响着媒体在教学中的作用。案例二：媒体在概念教学中的作用 在简单概念
23、的教学中，教师可以利用图片这种“具像”的视图符号，帮助学生建立“苹果”、“紫色”、“圆形”等抽象文字符号与实物之间的联结。“道路建设”是一个描述事物过程的抽象概念。真实的“道路建设”事件可能需要持续一年或者更长时间，涉及到很多操作技能和管理流程，很难通过图片呈现。利用视频剪辑，我们可以抽取重要的关键事件，去掉大量的重复性事务，用30-60分钟的时间，向学生呈现完整的“道路建设”过程。通常学生都具有一些高速公路/城市道路建设的片段经验，例如，有的见过机器铺沥青，有的看到过压路机。经过剪辑的视频媒体可以把学生的零星经验综合起来，形成对“道路建设”这个抽象的过程性概念的理解。 三、何克抗教授对媒体作
24、用的概括除了上面列举的两个例子以外，教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是： A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩； H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。五、教学媒体的选择一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”（42页）我们可以从三个方面来
25、解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用： 1、具体到抽象戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。2、效率和效果选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过
26、程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。 3、促进知识的迁移对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。 二、选择教学媒体的依据 通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：42页（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。（2）依据教学内容。各
27、门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。三、媒体选择的方法 44页上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参
28、考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。 1、流程图法教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体：4步.确定必须由媒体来表现的教学内容、明确有哪几种可供选择的教学媒体可以表现既定的教学内容、确定最佳媒体、确定不同教学环节、不同内容所使用的不同媒体讨论主题:1、有人认为“多媒体计算机图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，完全可以代替传统的教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择传统教学媒体的必要”您对此有何看法？请结合您的教学实践举例说明。2、多媒体在教学中的作用。模块4 理解和熟悉信息化教学资源学习目标：1、能说出信息化教学资源的概念、区分不同类型的
29、信息化教学资源及其应用条件。2、能说出信息化教学资源所具有的各种作用方式，能意识到信息化资源建设的重要性。3、熟悉本学科的常见信息化资源类型和工具类型。4、掌握资源设计方法，在教学设计过程中自觉地应用该项法进行资源设计。5、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义，并在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。学习过程一、信息化教学资源的概念 53页资源，是一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总和。 教学资源，是指在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料、媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体
30、表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论 BBS 、网络教室、图书馆、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。 本模块中的信息化教学资源，是一个狭义的定义，特指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。严格来说，信息化教学资源与信息化学习资源在概念内涵与外延上都有一些不同，但在本书中对教学资源与学习资源不作严格区分，即将它们看成同一概念。 二、信息化教学资源的分类1、信息化教学资源分为素材类教学资源、集成型教学资源和网络课程三个大类：素
31、菜类教学资源包括：文本、图形像、音频、视频、动画。集成性教学资源：试题库、试卷、课件或网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引等。2、多媒体素材存储格式：61页 模块5 信息化教学资源的收集与处理学习目标：1、能熟练掌握各种收集素材资源的方法。2、能够检索和收集优秀教学资源网站，这教学选择合适的素材资源。3、初步学会对收集到的文本、图片、动画、音频和视频等资源素材进行简单的加工与处理。4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义，并在对个人、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。学习过程获取不同素材的常用方法：（要求大家会用就可以）三、信息化教学资源的获取信息化教学资源来自哪里？一是靠教师自己亲自动手制作，二是通过各种渠道购买、收集或加工别人的教学资源，为自己的教学所用。国际互联网的日益普及使之成为教师收集教学资源的一个重要来源。需要注意的是，在获取和使用他人素材资源的时候，一定要遵守版权法的规定，自觉注明出处，尊重他人的知识产权。需要购买就购买，需要征得作者同意的就
