1、教育心理学知识总结中学教师资格考试教育心理学逐章逐节梳理第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。3、教育心理学的具体研究范畴是围绕而展开的。（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含、和等五种要素；由、和这三种活动过程交织在一起。（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境，学习过程、教学过程
2、和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，在其中起着关键的作用。（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为、和。（教学大纲、教材、课程）8、是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。（教学媒体）9、教学环境包括和两个方面。（物质环境、社会环境）10、学习过程指。（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过
3、程。）11、是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。（学习过程）12、虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前、在教学过程中以及在教学之后的。（评价和反思过程，对教学设计效果的预测和评判，对教学的监视和分析，检验和反思）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有、和的作用。在实际应用中表现在：；。（描述、解释、预测、控制。帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。）第三节教育心理学的发展概况1、教育心理学大致经历了四个时期：（20世纪20年代以前），（20世
4、纪20年代到50年代末），（20世纪60年代到70年代末），（20世纪80年代以后）。（初创时期，发展时期，成熟时期，完善时期）2、1903年，美国心理学家出版了，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又发展成三大卷。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。（桑代克，教育心理学，教育心理大纲）3、桑代克从人是这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲，第二部分讲，第三部分讲。（一个生物的存在，人类的本性，学习心理，个别差异及其原因）4、40年代，的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理
5、学领域。50年代，兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。（弗洛伊德，程序教学和教学机器）5、年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对的研究也方兴未艾。（布鲁纳，计算机辅助教学（CAI）7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：，。（主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究）8、我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年编写
6、了我国第一本教科书。（廖世承，教育心理学）第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述1、所谓心理发展，是指。（个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。）2、学生心理的发展有四个基本特征：，。（连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性）3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（01岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（37岁）；童年期（）；少年期（）；青年期（）；成年期（2565岁）；老年期（65岁以后）。（612岁，1115岁，1425岁）4、少年期的心理发展特征：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡
7、的时期，大致相当于阶段，具有、的特点。整个少年期充满着独立性和、自觉性和错综的矛盾。少年的已占主导地位，并出现，但抽象思维在一定程度上仍要以作支柱。同时，思维的和也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。（初中，半成熟、半幼稚，依赖性，幼稚性，抽象逻辑思维，反省思维，具体形象，独立性、批判性）5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“”向“”转化，开始出现。占主要地位的情感是与相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。（高中，经验型、理论型，辩证思维
8、，人生观）6、学习准备是指。（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。）7、学习准备是一个动态的发展过程，包括和两个维度。的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。的学习准备是指每个年龄阶段出现的内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。（纵向、横向，纵向、横向）第二节中学生的认知发展与教育1、瑞士心理学家将从婴儿到青春期的认知发展分为（02岁）、（27岁）、（711岁）、（1115岁）等四个阶段。（皮亚杰，感知运动、前运算、具体运算、形式运算）2、感知运动阶段儿童的认知发展主要是。（感觉和动
9、作的分化）3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。（表象或形象模式）4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了概念，思维可以逆转，能够进行。这个阶段的标志是。（抽象，逻辑推理，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒）5、形式运算阶段儿童的思维是以形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近的水平。本阶段的儿童
10、不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。（命题，假设演绎推理，成人，补偿性）6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是，二是，这两种水平之间的差异，就是。（儿童的现有水平，即将达到的发展水平，最近发展区）7、最近发展区是指。（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。）第三节中学生的人格的发展1、人格。（人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。）2、人格发展理论认为
11、，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：（01.5岁），主要培养；（23岁），主要培养；（45岁），主要培养；（611岁），主要培养；（1218岁），主要培养；其他三个阶段分别为（成年时期）、（成年中期）、（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感对基本的不信任感，信任感；自主感对羞耻感与怀疑，自主性；主动感对内疚感，主动性；勤奋感对自卑感，勤奋感；自我同一性对角色混乱，自我同一性；亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合对绝望感）3、影响人格发展的社会因素有、。（家庭教养模式，学校教育，同辈群体）4、鲍姆宁将父母的教养行为分成
12、、和三种教养模式。其中教养模式下的儿童是最不成熟的，教养模式下的儿童是最成熟的。（专制型、放纵型和民主型，放纵型、民主型）5、学校教育在学生社会化的作用主要是通过来实现的。（教师与学生的相互影响）6、自我意识。（自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。）7、个体自我意识的发展经历了从到，再到的过程。是自我意识最原始的形态，在岁左右基本成熟。社会自我至基本成熟。心理自我是在开始发展和形成的。（生理自我、社会自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）8、是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和
13、统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过的中介而发挥作用。（自我意识，自我意识）第四节个别差异与因材施教1、认知过程。（认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。）2、认知方式。（认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。）3、学生间认知方式的差异主要表现在、等方面。（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）4、具有方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；具有方式的人
14、，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。（场独立，场依存）5、冲动与沉思的标准是。（反应时间与精确性）6、辐合型认知方式是指。（个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。）7、发散型认知方式是指。（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。）8、世界上最著名的智力量表是。该量表最初由法国人和于
15、1905年编制，后来由做了多次修订而闻名于世。（斯坦福比纳量表（简称SB量表），比纳、西蒙，推孟）9、智力测验中的一个重要概念是智商，简称。其公式为：。（IQ，IQ智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100）10、1936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韦克斯勒）11、个体智力的发展差异包括和。智力的个体差异反映在和。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的、等等。（个体差异、群体差异，个体间、个体内，性别差异、年龄差异、种族差异）12、大量的研究表明，人们的智力水平呈（又称）。绝大多数的人的聪明
16、程度属。一般认为，IQ超过的人属于天才，他们在人口中不到。（常态分布，钟形分布，中等，140，1）13、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的理论。所谓掌握学习，是指。（掌握学习；向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成8090的教学评价项目）。）14、美国的斯金纳等人提倡，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。（程序教学）15、性格是指。（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。）16、是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。（性格）17、性格的个别差异表现在和两个方面。（
17、性格特征差异，性格类型差异）18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：，。（对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）19、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为与两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为和。（外倾型、内倾型，独立型、顺从型）第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型1、学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指。（人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。）2、由经验而产生的学习主要有两种类型：一是由有计划的练习或训练而产生的，一是由偶然的生活经历而产生的。（正规学习，随机学习）3、学生的
18、学习内容大致可分为三个方面：；。（知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。）4、关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家在学习的条件中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。（加涅）5、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：，。（信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习）6、加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：，。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度）7、我国心理学家主张把学生的学习分为、和三类。（知识
19、的学习、技能的学习、行为规范的学习）8、知识是。（客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。）9、技能是。（通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。）10、行为规范是。（用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。）第二节联结学习理论1、联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在和之间建立直接联结的过程。在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是，而习惯是的结果。（刺激S，反应R，强化，习惯，反复练习与强化）2、联结学习理论有：，。（
20、桑代克的尝试错误说，巴甫洛夫的经典性条件作用论，斯金纳的操作性条件作用论，加涅的信息加工学习理论）3、是现代教育心理学的奠基人。（桑代克）4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过这样一个往复过程习得的。（盲目尝试，逐步减少错误，再尝试）5、尝试错误学习的基本规律有：，。（效果律，练习律，准备律）6、经典性条件反射的基本规律：，。（获得与消退，刺激泛化与分化）7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的的反应，分化则是对事物的的反应。（相似性，差异）8、斯金纳是著名的心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：和。在日常生活中，人的行为大部分都是行为，操作
21、性行为主要受的制约。（行为主义，应答性行为，操作性行为，操作性，强化规律）9、操作性条件作用的基本规律：，。（强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚）10、强化有（）与（）之分。（正强化，实施奖励，负强化，撤消惩罚）11、当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为。（逃避条件作用，回避条件作用）12、回避条件作用与逃避条
22、件作用都是的条件作用类型。（负强化）13、有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为。消退是一种的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。（消退，无强化）14、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作。（惩罚）15、在操作性条件作用理论的直接影响下，“”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。（程序教学与机器教学）16、加涅的信息加工的学习模式：学生从中接受刺激，刺激推动，并转变为神经信息。这个信息进入
23、，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入时，信息发生了关键性转变，即要经过过程。信息是经编码形式储存在中的，一般认为，是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着与，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。（环境，感受器，感觉登记，短时记忆，长时记忆，编码，长时记忆，长时记忆，反应发生器，期望事项，执行控制）17、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存个左右的信息项目。（七）18
24、、所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是。（用各种方式把信息组织起来）19、期望事项是指。执行控制即加涅所讲的，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。（学生期望达到的目标，即学习的动机。认知策略）20、学习的信息加工模式说明，学习是之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。（学生与环境）第三节认知学习理论1、认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是；有机体当前的学习依赖于他和，学习受所引导，而不是受所支配。（主动地在头脑内部构造认知结构。通过顿悟与理解获得期待。原有的认知
25、结构、当前的刺激情境，主体的预期、习惯）2、认知学习理论有：，。（苛勒的完形顿悟说，布鲁纳的认知结构学习论，奥苏伯尔的有意义接受学习论，建构主义学习理论）3、完形顿悟说的基本内容：，。（学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形）4、完形顿悟学说作为最早的一个学习理论，肯定了主体的，强调具有一种组织的功能，把学习视为的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。往往是的前奏，则是练习到某种程度时出现的结果。（认知性，能动作用，心理，个体主动构造完形
26、，尝试错误，顿悟，顿悟）5、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称为或。（发现学习，认知结构论，认知发现说）6、认知结构论的学习观：，。（学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程）7、认知结构论的教学观：，。（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则）8、布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是。（建构学生良好的认知结构）9、布鲁纳把放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（学科的基本结构）10、所谓学科的基本结构，是指。（学科的基本概念、基本原理及其基本态
27、度和方法）11、学科基本结构的教学原则有：，。（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）12、学生具有三种最基本的内在动机，即（即）、（即）和（即）。（好奇内驱力，求知欲，胜任内驱力，成功的欲望，互惠内驱力，人与人之间和睦共处的需要）13、任何知识结构都可以用、和三种表象形式来呈现。（动作、图像、符号）14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为与，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为与，并认为学生的学习主要是。（接受学习，发现学习；机械学习，意义学习；有意义的接受学习）15、所谓意义学习，。（奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系）16、意义学习的产生既受的影响，也受的影响。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。（学习材料本身性质（客观条件），学习者自身因素（主观条件）17、意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得。（心理意义）18
