1、结题报告 课堂教学行为存在问题中国教育学会学校文化研究分会“十二五”科研规划重点课题县域中小学教师课堂教学行为存在问题及矫正措施研究结题报告课题组 张淑贤/王伟伟 执笔一、课题的提出1、研究课堂教学、改进课堂教学是促进教师专业发展、提高课堂教学质量的中心议题。新课改的实施，使我们必须重新审视农村教师的课堂教学行为。通过研究发现，农村教师的课堂教学行为有太多的缺失，急需得到矫正。2、当前农村学生普遍存在课堂问题行为。从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例如下：课堂问题行为类型 所占比例 课堂问题行为类型 所占比例大声说话 7.8 思想开小差 7.8
2、吃零食 2 不恰当使用教材或设备 2.9小动作 17 随便下座位 4.9故意大笑 4 打架 0.5 不听从教师 3.5 弄坏课本或设备 2.5 侮辱同学 2.5 侮辱教师 1 讲废话 12.1% 迟到 0.1% 我们知道，课堂教学是学校教育的主要阵地，培养学生良好的课堂行为习惯应当从学生课堂表现行为做起。审视当前农村学生课堂表现行为，其状况令人担忧：其一：农村学生在课堂表现欲望与行为普遍较差，而且随着年级的递增在减弱。相对而言，当前我国城镇学生的课堂表现欲望与能力都较强，然而农村（特别是在偏僻山区）的学生，在课堂上往往是缺乏自信心，缺乏表现自我的勇气。在同学面前（特别是在众多的听课老师面前），
3、上课发言表现为声音小，扭捏，脸红害羞，不敢大方表现自己。长期以往，在以后的社会中面对竞争和挑战时，往往会因为害怕，怕被人嘲笑而退缩不前，从而失去了许多发展的机会。因此，农村学生长大后，在激烈竞争的商品社会中处于不利的地位。观察农村小学一年级学生，面对“谁上来为大家讲个故事或唱首歌”这个问题时，往往表现为情绪热烈、争先恐后，甚至还会为没有争取到这个表现的机会而伤心落泪。而同样的问题，在小学六年级学生中，就会显得气氛沉闷，互相推辞，哪怕是那些在讲故事或唱歌方面有特长的学生也不愿参与。两种截然不同的现象！那经过六年小学教育的学生反倒不会表现自己了，这难道不是我们的教育的奇怪现象吗？如何改变这种教育某
4、一方面的“倒退”现象，在我们小学教育这个基础阶段，在经济、文化条件都相对落后的农村小学这块阵地里面，我们更应该引起重视。因为这不仅仅关系到农村学生个体的发展前途，在某种程度上可能也关系到整个国民素质的提高与进步。其二：农村学生表现欲望的衰退容易引起一些心理隐患。农村学生相对来说性格更内向、更怕羞，不敢大大方方地表现自己。从一个健康人的心理标准来说，这是有一定缺陷的，但作为一名教育工作者，正是我们农村小学的教育工作中忽视了对学生课堂表现行为方面的研究，如果学生这种表现欲望没有得到及时的满足，长期以往可能会导致农村小学生的心理疾病。因此，从心理学角度上来说，我们农村教师对学生在课堂表现行为方面的教
5、育是很不成功的。教师的课堂教学行为是学生表现不佳的根源。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。我们课题组在调研中看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”这种埋怨折射出我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些缺失，却把学生推向问题剖析的首席台。由于教师一味将学生课堂表现不佳的缘由推向学生，而对自己课堂教学行为缺乏理性剖析，导致教学进入“高原时期”。这是因为，在教师的潜意识里，学生是问题之“本”，自己已经是兢兢业
6、业，并无什么过错。于是，自我反省意识的缺失，观念的陈旧，让老师的教学失去了新的生命力。二、相关概念的界定1、教师课堂教学行为教师课堂教学行为：是指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学技能方式，它涵盖两个方面：一、是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的技能表现构成；二是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。教师课堂教学行为包括课堂管理行为、主要教学行为、辅助教学行为。课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件和确保时间的效益。它的决定因素是教师的课堂经验、专业技能、人格素养。主要教学行为是直接指向目标和内容
7、的，事先作好准备的行为。它的决定因素是教师培养与培训的质量，教师的教学理念、教师专业知识与技能、事先准备的程度。辅助教学行为是直接指向具体学生和教学情境，面对难以预料的偶发事件，临时采取、调整的教学行为。它的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。2、教师课堂教学行为的缺失教师课堂教学行为的缺失是指教师由于缺乏先进的教育教学理念、缺乏对课堂科学的预设、缺乏课堂调控能力和教学机智、缺乏对教学情境的把握，而采取的不能促进、甚至是阻滞学生发展的一些教学行为。教师课堂教学行为缺失也涵盖两个方面：一是外显的而又不能真正促进学生表现发展的、有欠缺的教学技能方式；二是内隐的、不利于学生真正发展的
8、内在的教育教学观念，这种观念导致了教师课堂上外显的有欠缺的教学行为。三、课题研究的目标1、通过研究教师课堂教学行为的缺失，寻找学校管理层面的缘由，建立促进教师专业发展的制度。2、通过对矫正策略的研究，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平。3、通过听课、评课，指导课堂教学行为，提高课堂教学的效率，提高教师专业化水平。4、培养教师反思课堂教学行为的能力，能剖析自己的课堂教学的得失，提高课堂教学的实效性。5、培养学生自我表现的能力，学会表达自己的观点。提高沟通、交流、合作的能力，促进学习能力的提高。四、课题研究方法调查法：对样本进行调查，捕捉有关教师课堂教学行为的信息。观察
9、法：观察教师及学生在课堂上的具体表现。个案研究法：对部分教师和学生进行个案追踪，研究其教与学的行为。五、课题实施步骤、过程 课题研究时间： 2013年12月-2015年2月开题阶段，2013年12月，主要工作包括：学习教育理论；成立课题组，确定课题的研究目标、内容；制定课题研究方案。实施阶段，2014年1月至2014年12月，主要工作包括：课题组成员开展研究活动，形成经验成果。 结题阶段，2015年12月，主要工作包括：课题组收集研究成果和资料，撰写研究报告。递交研究报告及主要研究成果。从13年12月至05年1月，我们课题组抽取了20多节课，涉及一到九年级的语文、数学、英语、美术、音乐、体育、
10、思品、计算机等十门课程。每节课后，课题组成员都对本节课的观察数据进行核实，以确保每节课观察的准确率。我们还对执教的老师的教学风格和班级的学生进行了全面的研究，对教师、学生和家长进行访谈、座谈以及问卷调查。课堂现象观察的结果分析： 我们课题组成员将听课后记录的课堂行为观察表进行汇总，对课堂行为的观察结果进行分析，主要剖析了农村教师课堂教学行为的缺失以及查找了形成缺失的原因。（一）、剖析农村教师课堂教学行为1、教师课堂教学形式单调，学生参与面不广。学生主动回答问题的次数高居榜首，紧随其后的是教师提问和师生互动。由此，我们可以看到师生的相互问答是贯穿课堂教学的线索，是推动课堂不断前进的内在动力。表面
11、上看，课堂上师生一问多答，热热闹闹，好象师生的配合和互动性很好。实际上是教师采取了简单机械的问答式教学，通过提问和对话引导和组织教学的。而直观的形体展示、适时的板书、渲染气氛的声像展示是教师控制的单向度的教学行为，在课堂中出现的次数比较少，这说明教师还是把讲授作为主要的教学方式，只是相应的增加或者保留了形象化的呈现行为。2、重前半节课，忽视后半节课教学课堂行为中的讲授、声像展示、学生讨论、批评的次数会随着时间推移不断减少；相反，指导阅读或练习、学生窃窃私语、混乱、布置作业会增加。板书、教师提问、师生互动、学生主动回答问题、教师赞许在前20分钟出现的次数大大超过后20分钟的次数，形成一种落差。而
12、学生主动提问、批评、混乱、沉默主要出现在后20分钟。进一步说，课堂的积极性活动集中地出现在前20分钟。比如教师提问、学生主动回答、教师赞许、师生互动、板书等。消极课堂活动多出现在后20分钟。比如批评、沉默、混乱。这说明在20分钟以后，教师的对课堂的控制会有所松弛，学生的注意力也会有所分散。这要求我们的教师要有意识的调整教学组织，在下半节课加强课堂组织，最好教师在第20分钟时有一个调节。 （二）、研究课堂教学行为缺失的原因教师的教育失策主要表现为：1、功利主义的价值取向一些教师由于缺乏正确的教育理念，把分数归结为新课程改革的唯一终旨，从而陷入纯粹的功利主义的泥潭。因此，他们教师大搞题海战术，对学
13、生进行超负荷灌输，学生会因频繁的考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的心理压力而滋生厌倦情绪。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为，尤其容易产生内向性问题行为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。2、课堂管理的行为失范教师在课堂中缺乏管理主要表现在：一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生因此而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，
14、对学生大加训斥，甚至体罚，从而产生行为失常。滥用惩罚大大降低教师的威信，引起学生对教师的反感、对立，诱发学生攻击性问题行为。3、教学方式的偏差教师如果不能激发学生学习的积极性，或对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；或教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易引起课堂问题行为。教师教学方式的操作偏差是教师失去其在学生心目中威信的关键因素之一，也是导致学生问题行为产生或扩展的重要因素。4、缺乏激励语言。激励的语言是思维的催化剂，能调动学生的积极性；是师生情感的桥梁，能营造和谐的课堂氛围。当学生提出一个问题以后，教师要给予恰当的
15、、激励的评价，如“谢谢你们，帮了老师一个大忙！”“嗯，这个问题有价值”、“你读书真仔细”。这些激励性的语言再加上适当的手势，就成为学生学习的“兴奋剂”，学生就会自始至终情绪高涨。而有些教师只是简单的评价“好的”“你很会动脑筋”“你真聪明”，不善于发现学生的闪光点，即使学生回答得很好，好像是理所当然的，缺少热情洋溢的赞许。学生的行为如果得到老师的赞许，他们就会越做越好，反之若得到否定和批评，他们在这一方面就表现出不自信甚至是惧怕。而农村的老师在课堂中缺少激情，神态 语言 动作比较沉稳，还是游离于教学内容之外，没有全身心的投入到课堂教学之中去。孩子们需要我们有丰富的知识，有高层次的教学能力。他们也
16、多么想拥有和城里一样的老师！课堂中师与生是平等的两个主体。教师不能以自己的理解来代替学生独特的体会。教师要尊重学生的差异性，尊重学生已有的知识储备，尊重学生的不同理解。老师尊重学生独特的体验与理解，共同参与交流，创造性的火花时常迸发。六、课堂教学问题行为的矫正措施基于农村中小学教师课堂教学行为的这种现状，我们立足课堂，从学校管理到教师个人，在不同层面采取相应的措施。1、 构建农村学校本教研制度，提高教师矫正不良教学行为的素质学校开展校本教研，是教师改变课堂教学行为，适应新一轮改革所迫切需要的。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是“校本教研”的三个核心要素。校本培训作
17、为校本教研的支持系统也不可或缺。我们根据需要进行必要的培训，以骨干教师为主体进行理论层面和操作层面的培训。理论培训：由学校教科室和校长室根据需要进行主题性的理论培训，如新课程通识培训、专业培训，课题研究专项培训、学校主题化建构培训、数学案例撰写培训等，校长、副校长、教科室主任均做过主题培训。在学科培训中，我们将培训任务交给相关学科的骨干教师，发挥了骨干教师在校本培训、教研中的主力军作用。教学技能专题培训：除了必要的理论培训外，教师更欢迎具有实际意义的教学技能、技术培训。为提高我校现代化教育装备的作用，我们规定教师必须参加相应的计算机培训，并提供培训“菜单”：多媒体使用技术培训、简单的计算机维护
18、和检修、课件制作培训、网络使用培训、网络管理培训，为教师收集和整理教育教学资源提供了广阔的天地。、改革备课机制，大力推广集体备课从前，教师备课的基本方式基本上是处于“单打夺斗”的状态，而新课程的综合化特征，更需要教师建立同伴互助和合作，建立积极的伙伴关系，这也催生了集体备课的产生。但在最初的实施中，很多教师将集体备课曲解为集体教案的简单复制与执行，丧失了教师备课的个性。在不断的改进中，我们建立“主辅备课、资源共享、个性化加减、课后反思、教案复备”的操作模式。、重建听课机制，促进教师自主开课上公开课是促进教师成长的有效手段。然而，在操作中往往是以学校或教研组的指定为主要形式，教师缺乏对开设公开课
19、的主动性，有胆怯心理。而学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切的说就是建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。所以我们改变了传统的开课模式，主要形成四种开课形式：自荐课：适合与年轻教师和刚从外校调入的教师，鼓励教师在自选教材、自选时间的基础上向年级组自荐，邀请学校领导和同伴听课。由于教师有充足的准备，在心理上充满自信，能将自己最好的一面展示给大家，避免了因为怕出丑而不敢开课的现象，并在这样的教学中体验成功的喜悦。汇报课：教师在外出学习回来后，需将自己在活动中的收获以课堂教学的形式在学科组进行汇。，一方面可以让其他教师共享外出学习的收获，另一方面
20、，也促进外出教师自身的成长。因此，教师外出参加教研活动时能认真的进行揣摩与思考，作好充分的思想准备，保证外出学习的实效性。研讨课：校本教研的根本目的是解决学校教育教学中的一些实际问题，有时为了研究解决教学问题的具体策略，需要开设一些诊断性的研究课，一般由学校教科研中心骨干组的教师进行教学，为教科研提供课堂案例。评优课：为了能让教师有展示自我的风采，促进教师成长，各学校每年举行优质课评选，原则上40周岁以下的教师必须参加，40周岁以上的教师自愿参加。、同伴互助，让教师快乐成长在平时教研活动中，引导教师进行同伴互助，在教学中加强研讨与交流。一位教师有好的教学资源，年级组所有教师均能共享，形成了良好
21、的伙伴关系。大家一起进行教学设计、试教、矫正、再次试教，直到大家满意为止。、个体反思，让教师在理性中重认教学教学案例反思：即在教学结束后对教学得失进行反思，写在教案后的反思栏中。教学行为反思：学校将教师的课进行全程摄像，并放在校园网的视频点播系统中，让教师针对课堂行为的20种表现形式进行行为反思。通过反思，教师关注自己的课堂教学行为，从而减少了课堂教学中的一些不恰当的行为，提高了课堂教学的艺术性；阶段性反思：教师对一个阶段或一学期的教育教学反思写成教学反思录或文章，在教师中进行交流。通过不同形式的反思，逐渐培养了教师的自我反思意识和能力，从而能更理性的认识教学。、专业引领，让教师得到提高教师在
22、转变教育观念和具体的教育教学中往往会碰到一些问题和困惑，而又不能通过学校、同伴来解决，这时专业引领就显得尤为重要。通过各种方法为教师创造机会：“请进来”，请专家到学校为教师做报告、讲座，使教师能直面专家。 “走出去”，派骨干教师到外面参加各种学术研究活动，回校对教师们进行间接的专业引领。与此同时，更注重邀请各学科教研员到校深入课堂进行听课、座谈、报告、交流等形式为教师们解决心中的疑问。教研员的指导更贴近教育教学的实际，对教师的帮助也最大，所以当教师们遇到困惑的时候就会与教研员进行探讨，并在他们的引领下豁然开朗。、举办和参加大型活动，为教师搭建更广阔的舞台通过一系列的大型活动，不但能使教师得到学
23、习的机会，更能为新课程实施也起了积极的推进作用。2、创建“交流的平台”创建“案例反思”的平台：教师从研究案例入手，实施任务驱动的管理模式，让教师从被动思考开始，向着自觉思考的自由王国迈进。案例研究的目的是以新的教育观念为指导，剖析教育教学中存在的典型问题或成功体验，进行有针对性的研究，培养反思能力，尝试变革教育教学的实践。案例包括具体的事例和反思两个部分。通过反思自己的教学行为，为优化自己的教学行为作铺堑。创建“对话”的平台：对话就有沟通，沟通就会有交流，交流就是思想的碰撞，碰撞就会产生智慧的火花。在常规性的听课评课的基础上，把单纯的研究教材、设计教案变为在先进理念指导下的有目的的研究活动。对
24、话平台具体包括“与学生的对话”、“与同行的对话”、“与自己的对话”，“与学生对话”的目的是以生为本，以学定教；“与同行的对话”的目的是互动探究，共同提高；“与自己的对话”的目的是案例分析，反思教学。创建“研讨”的平台：在教学过程中一定要提高一线教师的教科研的能力，然后用自己的研究去促进教师自己的教学。我们采用“课题研讨”的形式。研讨以研究课为重点，以教师与研究者的对话为主要形式，通过研讨力争实现：集思广义、深化研究，提高教师在实践中研究问题的能力，形成浓厚的教研氛围。如在一年级语文课程实施中，我们一年级的语文老师围绕着山区小学提高识字量的策略研究这一课题，多次研讨，取得了一定的成效。3、教师力
25、做“反思型”教师为自己制定专业发展计划。内容包括：学习目标、培训情况、教学技能、教育科研、学生实绩、勤反思：对自己平时的课堂生活进行反思，尤其是对自己课堂中不足的地方进行归因，寻找自己在引导方面存在的不足，并记录在备课内容后面，学期结束后，汇成个人的反思录。七、 课题研究取得的成效 1、构建生命课堂，彰显课堂教学艺术的人性之美（1）摒弃课堂权威。师生课堂交往艺术是教学艺术的重要内容。教师在思想观念上尽快做出了调整，由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由控制者变为帮助者、由主导者变为引导者、由居高临下的统治者变为平等中的首席，把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独
26、立人格、有先知后知之分而无地位尊卑之别的完全平等的生命个体。给学生生命尊严，给学生话语权利，本着解放学生身心的博大胸襟和伟大情怀，在多重视界的沟通融合与心灵的相互碰撞中使师生之间充满民主、平等、理解、宽容的人性关爱，使课堂洋溢着活力、奔放、热情、向上的人性之美。（2）淡化舞台表演。有人认为一位好的教师就是一位具有高超表演艺术的演员，课堂上热闹异常，结果却华而不实，收效甚微。有的教师，一味追求昂扬的教学激情、华丽的语言表达、精致的板书设计、频繁的课堂提问、先进的教学手段，把课堂程序化、模式化，却不注重在教学内容上下功夫，不注重师生之间的生命交流，最终使教学流于形式。在新课程的平台上，我们应该对教
27、学艺术有新的思考和认识，必须追求教学的生命价值，把教学艺术效率放在第一位，不能为艺术而艺术，为表演而表演，要用教学艺术拨动课堂的生命旋律，使课堂充满生命活力。2、构建发展课堂，体现课堂教学艺术的智慧之美 （1）教学艺术要能彰显教师的教学智慧。传统的农村课堂教学以教师的教为主，坚持文本式的教学观。新课程强调课堂教学以学生的学为主、以师生的共同发展为本。课堂教学的逻辑起点从“教”游移到“学”。这样，教师就不能再用老一套的，程序化的组织艺术控制课堂，教学艺术要变得鲜活而丰富。教师不能再试图建构固定的教学艺术模式，而应该在缔造取向的课程实施观指导下，追求多姿多彩的教学艺术形式，并在灵活多样的教学艺术氛
28、围中进行反思性和研究性教学，挑战自我，从一个机械的传声筒成长为一个睿智的研究型教师。（2）教学艺术要能开发学生的智慧潜力。新课程要求课堂提问艺术要发生根本转变，教师不能仅在问题上盘旋，更重要的是要向学生提供一个易于产生问题、思考问题、解决问题的情境。问题不一定非要由老师上课前经过苦思冥想预设好，而完全可以是课堂生成的。教师要相信学生的智慧，要培养学生的问题意识，使学生通过课堂问题的激荡，变得反应越来越敏捷，思考越来越深入，辩驳越来越得法，人也越来越有智慧。3、构建生活课堂，展示课堂教学艺术的和谐之美（1）教学艺术要有助于让生活融入课堂。新课程要求教师建构知识传递的生活意义，调和教材内容的有限性
29、、稳定性与生活世界的丰富性、骤变性之间的矛盾，这就要求教师要重塑新的理解、处理教材的艺术风格，同时还要提高课程开发的艺术水平。教师要时时关注社会发展，将与本学科相关的最新动态带进课堂。教师在教学时要充分考虑到学生的生活现状和知识背景，善于找出课堂教学内容与学生现实生活的切合点，从他们身边所熟悉的人或事出发，从他们生活当中所遇到的实际问题出发，从他们当前头脑中有可能产生的疑惑出发进行教学，将生活当中丰富的教育资源引入课堂，让学生感觉到课堂并不是枯燥沉闷、远离生活、高高在上的，而是其乐无穷、可亲可近、真真切切的，在课堂上，他们不仅可以得到知识的增进，还可以得到精神的愉悦、生活的指导和智慧的启迪。（
30、2）教学艺术要有助于让课堂走近生活。如何把课堂延伸到乡野村落、市镇街区，如何将课堂安置于自然、社会和学生的内心世界之中，如何让课堂知识在学生的亲身实践中得到体证和应用，真正体现出新课程所倡导的课程不仅是知识，而且是经验、是活动的理念，应该是新时期课堂教学艺术体系中的重要话语。【主要参考文献】1、教育的智慧 林崇德 开明出版社 1999年1月版2、教育财富蕴涵其中教育科学出版社1996年1版3、孙瑞欣，教研组:校本培训和教研的核心单位，河北教育综合版，2009年12期。4、孙瑞欣，打造精彩课堂妙招，东北师大出版社，2010年5月。5、孙瑞欣，校本教研的7个关键点西南师范大学出版社，2013年7月
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