1、小学数学学科学生发展性学习评价方案安徽省2003年新课程改革实验研究立项课题小学数学学科学生发展性学习评价方案研 究 实 施 方 案一、课题研究的背景及意义(一) 研究的背景受传统教育思想和应试教育理念的影响，当前我国基础教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。2.评价标准忽略了个体差异和个性化发展的价值。3.评价方式很少采用能体现评价新思想的质性评价手段与方法。4.评价主体基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价重心没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的
2、功能。这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。国家虽已出台“中小学评价及考试制度改革的基本框架”，而实施层面的学生评价还需要基层去开发研究。不少实验区引进了“档案袋”评定的方法，而在情
3、感、态度及能力评价方面还没有科学易行的评价要素，我省关于小学生数学学习评价日常普及型的模式也未形成。因此，开展新课程指导下的教育评价改革势在必行。我校2002年6月立项的市级课题小学生数学学科学生发展性学习评价于2004年5月结题，取得了良好的效果。焦波同志撰写的论文“小学数学学科学生发展性学习评价模式探究”获全国小学教学改革优秀科研成果一等奖，为我们课题实验工作积累了经验，增强了信心。基于以上状况，为更深层次探索和实践发展性评价工作，我们提出“小学数学学科学生发展性学习评价方案”的课题。（二）研究的意义建立适于学校推行和运作的模式，探索学生评价的实施的操作层面上存在问题，发挥评价促进学生发展
4、和改进教学实践的功能，实现基础教育课程改革的重要目标，保障课改顺利进行。二、课题研究的目标及内容（一）目标的定位此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。1.以数学课程标准（实验稿）、国家基础教育改革纲要（试行）及国家关于中小学评价与考试制度改革的指导意见为依旧。建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“小学生发展性学习评价实施指
5、导方案。”2.以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。从而推进课程实施层面的学生评价改革。3.通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。（二）研究的基本内容依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的小学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：（1）学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式；（2）评价手册；（
6、3）关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规；重点内容：发展性学习评价的实施指导方案。难点内容：对学生的情感、态度、能力等“非学习”性的评价方法。三、课题研究策略及方法（一）研究策略策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了8位实验教师，分块进行专项研究。策略三：依据各学科标准中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的，小学生评
7、价的方式进行系统化和常规化。形成以我校教师日常教学实际为基础，与教师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。（二）研究的方法文献学习，文卷调查，行动研究，个案分析。四、课题研究实施途径及步骤（一）课题研究实施途径（1）在市级课题研究基础上，根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。（二）课题研究进度安排（1
8、）定向阶段（2003.42003.12） 结合市级课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定位，拟订研究筐架。（2）启动阶段（2004.12004.10）课题论证，申请立项；学习课程标准和有关评价改革文献；举行开题会，组建课题研究实验机构；研究通过评价实验实施方案。（3）实验阶段（2004.112005.12）进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告；召开两次研究交流会，五次专题研讨会，及时反馈，研究总结。（4）总结阶段（2006.12006.4）在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评；撰写课题研究报告；筹备书面结题。五、课题管理（一）课题组成员
9、及分工1. 课题组人员课题负责人：管怀东 焦波课题组成员：胡惠 林萍 潮家棉 苏海春 叶淑梅 洪乔 魏峰 尹庆兴 魏平2. 人员分工课题组人员课题负责人： 管怀东 焦波 课题组成员： 胡惠 魏峰 林萍 潮家棉 苏海春 叶淑梅 洪乔 魏平 尹庆兴 人员分工全体成员除参加全面实验工作外，还侧重抓某一方面研究工作：课题负责人从事课题目标定位，研究筐架规划，提供经费支持，全面负责试验，潜心组织指导实施等工作；胡惠同志负责活动具体安排，案例收集整理等工作；魏峰同志负责活动图片搜索收集，成果展示等工作；林萍、潮家棉两位同志负责评价手册的制定等工作；苏海春同志负责作业评价等工作；洪乔同志负责考试评价等工作；
10、魏平同志负责档案袋评价等工作；叶淑梅同志负责资料的收集整理、审查等工作；尹庆兴同志负责协调文字材料处理、统稿等工作。（二）研究的物质保障和经费保障1. 课题研究所需的物质、资料等方面的情况学校拥有半个多世纪来关于小学数学教育改革方面重要的文献资料和最新的国家课改信息资料。还拥有全省一流的多网合一的综合校园网，包括宽带校园网、多媒体双向控制教学网及监控系统。CAI制作室、传真电话、复印机、摄象机等现代化科研条件，拥有现代化教学管理手段，高素质教师队伍的实验基地，是市示范小学。2.课题研究的经费开支项目、经费预算和经费保障情况石化普管中心，学校历来重视教育科研对本课题的经费学校和管理中心将提供足够
11、的保证。准备设立资料费、印刷费、奖励费和会计费等项目，从校长基金中直接支出。 以上就是此课题研究的整个实施计划、过程及目标。可以看出摆在我们面前的实际问题是时间紧、任务重、责任大，我们每个课题组成员平时都承担着繁重的教育、教学任务，要想完成研究工作，还需具有牺牲精神和奉献精神。我们相信，只要大家齐心协力，按计划分工合作、扎实工作，一定能如期结题并顺利通过省基础教育课题改革实验专家组的验收，为我省课程改革的顺利推进做出我们应有的贡献。安徽省2003年新课程改革实验研究立项课题小学数学学科学生发展性学习评价方案研 究 报 告一、研究目标2001年，“以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随基
12、础教育课程改革纲要（试行）出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节，也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。由此，新标准提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情和改进教师的教学。”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。这对我们基层教师来说，面临两大挑战：一是如何将评价理论的先进性切实扎根在评价实施的可行性上。二是怎样形成一个符合大班教学实际，符合数学
13、学科教育特点，符合教育过程各环节实际需求的，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的常规评价方案。这种以促进学生发展为目标，内容多元、方法多样、主体多元的发展性学习评价范式少不了一线教师的探索，这一难关也只有一线教师来攻克。这样，新课程指导下的学生发展性学习评价的研究工作就成为基层学校和一线教师无法回避，必须应对的重大课题。面对学生评价改革中的突出问题，结合我校市级评价课题研究的成果。经深入分析，我们把该课题的研究目标定位在：继承历次学科教学和教育评价两个课改领域的相关成果，将符合新课改理念的，能促进学生发展的评价方式系统化、常规化，为我们学生评价服务；借鉴兄弟学校和国内外先进的评
14、价方法和评价工具，借用它山之“石”，为我们学生评价服务；在继承传统，借鉴经验的基础上，创造性地研发遵循课改理念，符合大班实际，体现评价文化，促进学生发展和教师专业成长，并能被一线教师认同，便于操作的小学数学学科学生发展性学习评价体系和实施范式。二、研究经历1.组织分工这项研究自始至终是在省教育科学规划领导小组的关注下，在市教科所和教研室有关专家领导的重视和指导下进行的。课题组人员课题负责人： 管怀东 焦波 课题组成员： 胡惠 魏峰 林萍 潮家棉 苏海春 叶淑梅 洪乔 魏平 尹庆兴 人员分工全体成员除参加全面实验工作外，还侧重抓某一方面研究工作： 课题负责人从事课题目标定位，研究筐架规划，提供经
15、费支持，全面负责试验，潜心组织指导实施等工作；胡惠同志负责活动具体安排，案例收集整理等工作； 魏峰同志负责活动图片搜索收集，成果展示等工作；林萍、潮家棉两位同志负责评价手册的制定等工作； 苏海春同志负责作业评价等工作； 洪乔同志负责考试评价等工作； 魏平同志负责档案袋评价等工作； 叶淑梅同志负责资料的收集整理、审查等工作；尹庆兴同志负责协调文字材料处理、统稿等工作。2.研究方法 以“继承、借鉴、创新“为核心的行动研究法、个案分析法等。本课题采取边研究，边实验，边传播的研究方式。3.研究历程（1）定向阶段（2003.42003.12） 结合市级课题研究的经历，分析学生评价改革得失，进行课题目标定
16、位，拟订研究筐架。（2）启动阶段（2004.12004.10） 课题论证，申请立项；学习课程标准和有关评价改革文献；举行开题会，组建课题研究实验机构；研究通过评价实验实施方案。（3）实验阶段（2004.112005.12）进入实验，积累案例，以学期为实验小阶段，形成阶段性成果报告；召开两次研究交流会，五次专题研讨会，及时反馈，研究总结。（4）总结阶段（2006.12006.4）在实验和总结的基础上收集并整理文字、实物资料，进行交流展评；撰写课题研究报告；筹备书面结题。三、研究实验内容 （一）解读评价理念，把握评价内涵有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础；强调认知活动中新知与旧知的联系；
17、强调知识和技能的应用、迁移；强调教学方式中的过程和体验；强调课堂互动中主体情感、态度和价值观等指标的有效达成等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。因此，相应地，新的评价理念也应运而生。基础教育课程改革纲要（试行）明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面：1.评价的根本目的在于促进发展。应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。2.评价内容应综合。我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发
18、展，以适应人才发展多样化的要求。3.评价标准要分层。既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。4.评价主体要多元。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。5.评价方式要多样。将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。6.评价过程应动态。评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评
19、价有机结合起来。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。（二）学习课程目标，构建评价体系评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。新标准中的课程目标体系就是我们的评价体系。（案例“评价体系”见附件1） （三）研究评价方法，形成实施范式1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。 数学课程标准（实验稿）以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。而后面的三个方面则是发展性的目标，强调
20、了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。 从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过
21、程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。 基础性 侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。思考性 主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等应用性 把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。实践性 通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考： 象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点
22、。第一：非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。第二：在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。第三、在评价形式上，一般
23、要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。以下案例教师有针对性的恰当的评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬。案例1 轴对称图形教学片段师：拿出一张纸，首先把它对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。生：剪出了一幅幅栩栩如生的图案：如五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小
24、姑娘等。（贴在黑板上）师：观察这些图案或想一想生活中见到的物体，你能得出怎样的结论。生1：这些图案都是沿着一条画线对折，画线左右两边部分互相重合，它们是轴对称图形。（师评：你的概括能力真强）生2：我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形都是轴对称图形。（师评：你能从学过的几何图形中正确地选出轴对称图形，说明你的空间想象能力棒）生3：蝴蝶、飞机、人的五官也是轴对称图形。（师评：能举出见过的轴对称图形的子，观察能力很强） 2、强调质性评价，实现评价方法多样，促进学生主动发展。课程标准强调质性评价，倡导用多种方法进行评价。传统教学中更多地采用终结性、静态的和量化评价，这种评价不能适应社会对未来公民在
25、数学基本素养方面的要求，也体现不了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。所以新一轮基础教育课程改革要求我们必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断，选择和运用恰当的评价方法，为学生个体和群体提供有针对性的教育和指导，提高评价的实效性。（1）在定性评价与定量评价结合之际，强调质性评价。长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，而后者考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性和定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言
26、描述，两者相辅相承。标准指出：“对学生学习情况的评价应注重多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作实践等多种形式。为此，我们在实验中对表现学生学习过程和成长过程的质化的评价方法进行了研究。 课堂观察 教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。（案例“数学学科学生发现及解决问题能力观察表”见附件2） 课后访谈课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案
27、以及促进学生群体发展的信息。访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。案例2对学生注意力分散的观察和访谈录时 间: 2002年9月观 察: 王思远同学注意易分散，每次都不能完整回答所提的问题。访谈内容: 王思远你是一位聪明、可爱的学生，但老师最近发现了一个问题，不知你注意到没有，上课时，你不是眼睛看着黑板或盯着老师，而是手里拿着一支笔在桌子上滚，有时眼睛盯着一样东西一动不动，尤其是对老师提出的问题不是主动、积极思考，去争取发言，而是很被动，老师这里有一道选择题，你根据上课表现的情况，作出选择，并说说选它的原因。项 目A
28、、 等待大家得出一个结论B、 积极动脑，参与争论C、 休息、让别人去争论D、 趁机作些其他事根据王思远同学做了的选择，动之以情、晓之以理的阐述其利害关系，使其明白上课应该怎么去做。 林萍 供稿成长记录袋成长记录袋是质性评价的典范。建立成长记录的直接意义在于引领教师、学生、家长确立正确的质量观、评价观，以丰富的信息，有效促进学生主体性发展。面临大班额的困扰，我们建议成长记录袋内容的收集、编排和保存等工作主要由学生自己来完成，教师主要负责指导学生如何操作，并监控整个过程。另外成长记录袋鼓励的是学生自省和反思，教师要大力倡导学生和家长参与的开放性的自评和互评活动，使记录的情况典型、客观、真实。成长记
29、录袋在信度和效度上存在一定的问题，我们要求教师在态度上积极热情，在行为上稳中求进。成长记录要收集、记录和保存成长中具有代表性的资料，包括：日常表现自评，平时成绩记录；文体活动记录，实践活动和社会公益活动记录；最佳作业和作品，考试和测验信息；克服困难、取得进步的过程性资料，获得的奖励；老师、同学、家长的评价等。（案例“成长的足迹”见附件3）数学日记 “非学业”评价有许多难度，为了保证教师对学生这些“非学业”评价的合理公正，我们除了平时观察外，最为有效的方法就是引导学生进行深层反思，把学生的自我反思评价作为教师进行描述性评价的支持性资料和证据。如引导学生写数学日记，从中了解学生对知识的的理解，对学
30、习数学的情感、态度，知晓学生在学习中的困惑及兴趣。也让学生展示思维的过程，表达对数学的认识和情感。从而提高学生自我反思的能力，使之在自我评价反省中成长。案例3 除法、分数、比三者关系 今天，大家学了比，对比的意义算完全理解，而除法、分数，比之间的关系，可能不太理解。为了便于大家理解，我把除法、分数、比三种关系编成一个小童话。 这是一个星期天，除法去拜访分数，受到了热情的招待，很快成了朋友。除法说“初次见面，没带什么礼物，为表示一点心意，我愿把自己的中的给我。分数接过礼物，爱不释手，对除法说：“为了让我们友谊更加深厚，我愿把做为我的分数线，以后我的分子相当于你的被除数，我的分母相当于你的除数。”
31、除法一听，高兴的点点头。下午除法和分数牵着手走到比的家，比正坐在椅子上，无聊地望着地上的小鸡，见除法、分数来到家里，高兴地迎过去说：“欢迎光临，我正愁没人跟我说话呢！”说完，进屋给我们端来两杯热腾腾的茶，边走边说：“在我家不要太客气。”于是，除法、分数，比谈天说地、道古论今，真是一种相见恨晚之意，渐渐的太阳落山了，除法、分数、比还有说不完的话，由于时间问题，它们不得不分手，在走时，除法对比说：“朋友，我们虽不太熟，却象久别的朋友，为了表达我的一点心意，我愿把的：送给你，希望你能好好的珍惜，比接过礼物，十分感谢，对除法说：“我一定会好好的珍惜，从今以后，我的前项相当于你的被除数，我的后项相当于你的除数，比值相当于你的商。”“太好了，太好了，”除法高兴地叫起来。它们走在大街上，越说越投机。除法说：“我是一种运算。”分数说：“我是一种数。”比说：“我是表示两个数相除的关系。”除法、分数和比齐声说：“我们愿结为兄弟，互帮互助。”这就是我们常见的关系式：ab=a/b=a:b不仅如此，分数和比为了表达对除法的谢意，还根据除法的基本性
