1、小学科学教学优秀论文用活科学教材实践思考小学科学教学优秀论文用活科学教材实践思考各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢王鑫随着新一轮课程改革的不断深入，许多科学教师都使用过不同版本的科学教材，作为一种重要的课程资源，不论是哪种版本的教材，都不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想，而且还突现出了科学课的特点。如注重引导学生学习方式的变革，让学生在观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验，实现学习方式多样化；注重体现学生的身心年龄特点，激发学习科学的兴趣；注重留给教师创造性教学的余地，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容编排中，全面贯彻新课程总目标等。这些特点要求我
2、们学校和科学教师应该更好地“用教材教”而不能简单地“教教材”。正如科学（36年级）课程标准提出的那样：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在实践中，笔者认为：“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权，改造教学内容权，创新活动设计权。选择内容权，即教师可以根据本地、本班级学生情况，有选择地使用教材；改造内容权，即教师可以根据本地资源和环境条件，对教材内容加以改造；创新活动设计权，即教师可以对教学活动重新设计创造，使之更加开放完善。这三个方面的权利，实质就是要求科学教师在“用教材教”时，要注意从实际出
3、发，从学生的兴趣需要和原有生活经验出发，对科学教材内容、教学材料、教学活动设计等加以删减、替代、重组，从而创造性地活用科学教材，达到促进学生自主发展的目的。具体做法有如下三个方面。一、根据学生需要选择调整教材比如，比较水的多少是教科版科学（三年级）“水和空气”单元的一篇课文。教材首先鼓励学生用多种方法、多种材料来比较并认识水。其次，引出量筒这一测量工具，提出毫升的概念，引导学生测量、比较。在科学目标的定位上，老师要引导学生经历典型的科学探究过程，能提出问题并设计方案，能运用多种方法比较水的多少，并明确必须使用同一标准，从而培养学生注重事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的科学态度。教学时，我
4、按如下构思进行了教学尝试。教学案例一（一）观察、比较三只瓶子里的水的多少。1、怎样才能知道哪个瓶子里水多，哪个瓶子里水少？2、你能想出多少种办法？（二）认识量筒，测量三杯水的多少。号瓶子里的水比另外两个瓶子里的水多多少呢？2.有多少种方法可以解决这个问题？3.介绍量筒及毫升、量筒的使用方法等，填好表格。（三）归纳小结。生活中比较液体多少的方法很多，可以灵活选择。教学后发现，由于三年级学生接触科学学习时间较短，对科学探究活动的程序、方法还很陌生，对科学探究活动所必须具备的问题意识、猜测意识、验证意识仍很欠缺，因此在怎样比较三杯水的多少以及多多少的问题上显得很无奈。加之学校不具备为每组学生准备一个
5、量筒的条件，所以教学效果不理想。根据学生的实际情况，在另一班教学时，我果断地调整了教学方案，将教学目标定位在引导、鼓励学生想出更多方法比较不同容器中水的多少上，从而培养学生的观察力和解决问题的能力，促进学生自主、合作探究。教学案例二课前准备：250ml盐水瓶（1号）、细高塑料瓶（2号）各一只，1号瓶装清水，2号瓶装红色水（2号瓶水位应比1号瓶高）。（一）教师提问（出示1、2号两个瓶子）：观察两只瓶子，你们会发现什么？生1：颜色不同。生2：水位的高低不一样。生3：瓶子的粗细不一样。生4：1号瓶透明，2号瓶不透明。生5：1号瓶里的水不甜，2号瓶里的水甜。（根据生活经验猜测）生6：2号瓶里的水像饮料
6、，1号瓶里的水像药水。（学生的回答显示出学生观察是积极的，但观察目的不太明确。学生能说出这么多不同，老师仍很满意，因为他们经历了一个观察、比较的简单过程。）（二）教师继续提问：1号瓶和2号瓶比较，哪个瓶里的水多？生1：2号多。生2：1号多。生3：一样。师：到底哪个瓶里的水多呢？我来统计一下。同意1号瓶水多的同学请举手（4人）。同意2号瓶水多的同学请举手（34人）。同意一样多的同学请举手（3人）。（三）教师引导：你们能设计出不同的验证方法吗？比一比，哪组方法多，方法好。（学生分成多个小组，互相交流，互相合作，讨论比较水多水少的办法。）（四）小组讨论,汇报交流。第1组：找两个同样大小的杯子，量一量
7、1、2号瓶中的水，看一看哪一瓶水多。第2组：找一个和1号瓶相同的瓶子，把2号瓶的水倒入其中，比较水面的高低。第3组：在2号瓶上先做一个水面高度的记号，然后将2号瓶里的水倒掉；再把1号瓶中的水倒入2号瓶，再做一个记号，然后比较两个记号的高度。师：你很聪明！第4组：用小纸条先量出1号瓶里水的高度，再找一个空的1号瓶，将2号瓶中的水倒入，用刚才的纸条去比较。师：用纸条比较的方法简便可行。第5组：找两个同样大小的杯子，将1、2号瓶水分别倒入，然后再比较1、2号瓶里剩下水的多少。师：这是化整为零法，很好！第6组：用带刻度的注射器来抽水，哪个瓶里的水最后被抽完，哪个瓶里的水就多。师：这个办法很独特，但需要
8、时间。第7组：把两瓶水分别倒入两个相同的能漏的尖嘴容器里，让它们慢慢滴，比较水滴完所用时间的长短。师：你想到借助工具来测量了,真好!在比较水的多少的问题上，学生提出了10多种办法，有难有易，有简单有复杂，有的甚至不严密，有的仅仅是经验之谈，但这正是学生积极思维、自主探究的结果。（五）师生共同选择上述方法中简便的一种，完成验证哪一只瓶里水多的实验。（六）教师出示量筒，引入毫升概念，演示完成1号瓶中的水比2号瓶多多少的实验。学生知道了，要准确比较液体的多少，仍需借助专门的测量工具来完成。在案例一中，学生比较三个瓶子里水的多少时，老师发现学生观察、比较有困难，就及时调整了教学内容，减少一个瓶子，降低
9、学习难度。再次教学时，将教材内容调整为比较观察两只瓶子里水的多少，将教学目标重新定位在让学生发现更多的比较水的多少的办法上来。从案例二来看，学生在探究之中不仅仅是提出了10多种方法，更重要的是他们拥有了充分的科学探究机会，体验到了学习科学的乐趣。“三瓶水”的比较变成“两瓶水”的比较，方法也许并无巧妙之处，但这却是教师选择教材权的充分体现,比较符合学生实际需要。二、根据资源条件更新改造教材比如，豌豆荚里的豌豆一课是教科版科学四年级下册第二单元第4课，在用这一课教材来教时，从实际情况来看，首先遇到的是材料缺少的困难。3月下旬时节，我们苏北地区的校园里一棵油菜花也没有，也没有现成的豌豆花，更不用说油
10、菜和豌豆的果实和种子，这使得比较油菜与豌豆的花、果实、种子的任务落空，至多观察插图。同时，豌豆荚这种干果的缺少，使统计豌豆荚的种子数任务也无法完成。为了解决这一难题，我想到用其他植物替换，因为后院有许多正开放的荠菜花和许多还末成熟的大量的荠菜果实，尽管荠菜花、果实、种子很小，但学生借助放大镜还是可以进行观察活动的。于是，我就选择了荠菜代替油菜的办法。对于豌豆，我先是想到用黄豆荚或蚕豆荚代替，可这些材料也不好找，也不够典型，能否找出其常态分布规律，值得怀疑。最后，我选中了用“干红辣椒”来替代豌豆荚果实，引导学生进行统计种子数量的活动。同时，因材料的改变，我重新设计了整节课教学内容，共分为两个部分
11、：一是引导观察比较多种果实和种子；二是引导统计“干红辣椒”里的种子数。教学目标定位为三个方面：（1）引导经历运用多种器官和方法观察比较多种果实和种子的过程，知道果实里有种子，不同果实果皮不同，种子数量也不相同。（2）引导学生通过数学统计方法发现“辣椒种子”数量的分布规律。（3）在观察、比较、统计等活动中产生亲近自然的情感体验，养成认真细致、实事求是的科学态度。在xxxx年3月30日上午的课堂教学中，由于简化了教材内容，选取学生身边易于得到的材料来完成观察比较任务，使得课堂教学取得明显的效果。这种“用活教材”的方法可以叫做“教材减肥法”或者叫“更新教材”法。这种方法应用起来，要求教师“吃透教材”
12、，读懂教材精神，灵活创新地“活用教材”，千万不能随意为了好教而给教材加以“瘦身”。三、根据教学需要适当开发教材比如，在讲授完飞向太空一课后，我觉得为了激发学生的爱国热情和民族自豪感，很有必要编制一节新的内容，反映我国航天航空的科学成就，激励孩子们热爱祖国，热爱科学。于是，我就以我为我的祖国感到骄傲（杨利伟的话）为课题，编制了一节以“神五”和“神六”升天过程为主要内容的校本课，取得极好的教学效果。在2005年3月27日，我编辑的是xxxx年10月15日上午9点整飞天的“神舟5号”的飞行资料，到了xxxx年2月23日我选编的是“神舟六号”的飞天资料，等到了xxxx年3月份教学时，我将“神五”和“神
13、六”的资料加以整理，并形成了鲜明的对比材料，内容详实，学生人手一份，学习起来兴趣较浓，讨论热烈，自豪感自然地溢于言表。在今天，我们科学教师还可以将“嫦娥一号”探月卫星飞天的壮观情景以音像的形式让学生观看，我相信，孩子们得到的科学素养教育一定会永远扎根心中的。这种活用教材的做法，实质就是以“加法”、“增肥”的态度开发课程资源，在原教材的基础上增加相关教材内容，适当扩展孩子们的学科学的视野，以达到培养科学素养的目的，也可以称为“补充教材”法或“教材增肥法”。总之，用活科学教材，关键是科学教师要依据科学（36年级）课程标准，准确把握教学目标，灵活而创造性地处理教材，使用教材，促进学生的自主发展。一句话，用活科学教材，贵在一个“活”字。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
