1、11画杨桃课件配套优秀公开课教案设计2016-02-23 11:44216次共1课时11画杨桃小学语文 人教2001课标版1教学目标2学情分析3重点难点4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。评论(0)教学重点学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。评论(0)学时难点熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。教学活动活动1【讲授】一、初读课文，整体感知（一）联系生活，激趣导入1、大家平时喜欢吃水果吗
2、，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。（二）读通课文，整体感知1、一读：认字词（1）【出示自学提示】：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文
3、中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音叮嘱(dng zh) 前排(pi) 靠(ko)边 一幅(f)审(shn)视 严肃(s) 半晌(shng) 熟悉(sh xi) 教诲(hu)和颜悦(yu)色 （重点指导“熟悉”的轻音。）(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）2、二读：通语句【出示】：句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。”句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半
4、晌、熟悉、相似、教诲” 。（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？【出示】：妈妈经常叮嘱我：“_” 老师经常叮嘱我：“_” （ ）经常叮嘱我：“_”（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。3、三读：知其义 让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？活动2【讲授】二、抓住
5、要素，概括内容（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：时间：_地点：_人物：_事件：_（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：（时间、地点）_，“我”_。一开始，同学们_。后来，在老师的_ ,同学们_。（四）谁来尝试一
6、下？（指名学生回答）活动3【讲授】三、读思结合，理清脉络（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。【出示】：我的
7、座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读317自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像！” “不像。”“它像什么？
8、” “那么，像什么呢？”“像五角星！” “像五五角星。”1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：（师）“这幅画画得像不像？” （师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！” （生）“不像。”（师）“它像什么？” （师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！” （生）“像五五角星。”2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿
9、，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段
10、连起来读一遍。活动4【讲授】四、回顾全文，总结升华同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）活动5【讲授】板书设计画杨桃要素归纳 角度不同结果不同 借助标点 是什么样画什么样活动6【讲授】教学反思本节课是画杨桃第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读叮嘱、严肃、熟悉、教诲等词语，书写生字嘱、肃；学习用要素归纳法概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他
11、们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读317自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多
12、，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。11画杨桃课时设计 课堂实录11画杨桃1第一学时教学目标1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。教学重点学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。学时难点熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。教学活动活动1【讲授】一、初读课文，整体感知（一）联系生活，激趣导入1、大家平时喜欢吃水果吗，
13、能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。（二）读通课文，整体感知1、一读：认字词（1）【出示自学提示】：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中
14、的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音叮嘱(dng zh) 前排(pi) 靠(ko)边 一幅(f)审(shn)视 严肃(s) 半晌(shng) 熟悉(sh xi) 教诲(hu)和颜悦(yu)色 （重点指导“熟悉”的轻音。）(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）2、二读：通语句【出示】：句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。”句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌
15、、熟悉、相似、教诲” 。（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？【出示】：妈妈经常叮嘱我：“_” 老师经常叮嘱我：“_” （ ）经常叮嘱我：“_”（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。3、三读：知其义 让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？活动2【讲授】二、抓住要
16、素，概括内容（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：时间：_地点：_人物：_事件：_（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：（时间、地点）_，“我”_。一开始，同学们_。后来，在老师的_ ,同学们_。（四）谁来尝试一下
17、？（指名学生回答）活动3【讲授】三、读思结合，理清脉络（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。【出示】：我的座
18、位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读317自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？”“不像！” “不像。”“它像什么？”
19、 “那么，像什么呢？”“像五角星！” “像五五角星。”1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：（师）“这幅画画得像不像？” （师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！” （生）“不像。”（师）“它像什么？” （师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！” （生）“像五五角星。”2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，
20、咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连
21、起来读一遍。活动4【讲授】四、回顾全文，总结升华同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）活动5【讲授】板书设计画杨桃要素归纳 角度不同结果不同 借助标点 是什么样画什么样活动6【讲授】教学反思本节课是画杨桃第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读叮嘱、严肃、熟悉、教诲等词语，书写生字嘱、肃；学习用要素归纳法概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们
22、找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读317自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，
23、都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。11画杨桃课件配套优秀公开课教案设计2016-02-22 16:35243次共2课时11画杨桃小学语文 人教2001课标版1教学目标1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。2学情分析三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他能够联系上下文理解
24、词语的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。3重点难点教学重点：认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。教学难点：本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。2、有感情地朗读课文。背诵课文中
25、老师说的那段话。评论(0)学时重点认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。评论(0)学时难点有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。教学活动活动1【导入】画杨桃第一学时（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激
26、发学生的兴趣。活动2【讲授】画杨桃第一学时一、初步感知，了解内容投影出示思考题：1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决3、课文主要讲了一件什么事？4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力二、检查预习情况1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。2、指读课文。本文讲的是一件什么事？3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父
27、亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。三、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）活动3【作业】画杨桃第一学时l、熟记生字新词。2、正确、流利地读课文。4.2第二学时评论(0)教学目标抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。评论(0)学时重点抓住重点词句，理解课文内容。评论(0)学时难点懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学活动活动1【导入】画杨桃第二学时作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。活动2【讲授】画杨桃第二学时一、逐段深入理解课文1学习第一自然段，指名读。提问：（1）这个自然段告诉了我们什么？（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？（3）指导朗读。 2学习第二至三自然段，指名读。提问：这两个自然段讲了什么？讨论：
