1、教师资格小学教育心理学各章重要考点教师资格证考试教育心理学（小学）章节重要考点第一章一、单项选择题1、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是( )。A、教学过程 B、教学手段 C、教学内容 D、教学媒体 2、我国第一本教育心理学教科书的作者是( )。 A、陶行知 B、蔡元培 C、潘寂 D、廖世承 二、多项选择题教育心理学是一门交叉学科，它关注的有( )。A、发展与教育 B、学习与教学 C、认知与个性 D、一致与差异 E、教育与教学 三、填空题1、教学环境包括（ ）和（ ）两方面。2、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（ ）实现的。四、简答题1、教育与心理发展的关系是什么?2、
2、简述学习与教学的要素。 五、论述题试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。参考答案：一、单项选择题1、 C 2、 D二、多项选择题A B C D 三、填空题1、物质环境社会环境2、群体差异个体差异四、简答题1、教育与心理发展的关系是:教育对心理发展起着主导作用;教育必须依据学生心理发展的水平和特点。2、学习与教学的要素主要有五个方面: (1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。(2)教师。在教学过程中，教师对学生起指导作用。学校教育需要按照特定的教学目标 来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。(3)教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一
3、般表现为教学 大纲、教材和课程。(4)教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。(5)教学环境。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、 教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。五、论述题教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，遵循学科发展的一般性历史发展规律，从最初附属于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期:(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年
4、，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命 名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) 20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充 了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学
5、家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋 集中，有几个方面的研究似乎为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(4)完善时期(20世纪80年代以后) 80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯 基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人
6、们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。第二章一、单项选择题1、自我意识的主要心理成分是( )。A、自我体验 B、自我认识 C、自我监控 D、自我调节 2、IQ超过( )的人属于天才，他们在人口中的比例不到1%。 A、 100 B、120 C、140 D、 160 3、有的学生平时易受暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于( )。A、场依存性占优势 B、场独立性占优势 C、思考型
7、D、冲动型 4、具有半成熟、半幼稚的心理发展阶段是( )。 A、幼儿期 B、童年期 C、少年期 D、青年期 5、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的( )。 A、态度特征 B、意志特征 C、情绪特征 D、理智特征 6、13岁是儿童口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的 关键期。这说明个体心理发展其有( )。A、连续性 B、定向性 C、不平衡性 D、差异性 二、多项选择题1、小学儿童的社会性发展主要表现在哪两个方面?( )A、社会性认知 B、社会性学习 C、社会性交往 D、社会性意识 E、社会性习惯 2、学生的个别差异包括( )。 A、生理的个别差异 B、心理的个别
8、差异 C、智力因素的个别差异 D、非智力因素的个别差异 E、行为习惯的差异 三、填空题1、论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要使学生养成好的人格，家长和教师应（ ）2、儿童在3岁以后，自我意识的发展进入 （ ）阶段。 四、名词解释1、前运算阶段2、守恒 3、关键期 4、心理发展 5、去自我中心 6、自我同一性 五、简答题1、简述认知差异的教育含义。2、自我意识对人格发展的影响有哪些? 3、简述儿童社会性认知发展的一般趋势。 4、性格的特征差异主要表现在哪几个方面? 六、论述题论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要使学生养成好的人格，家长和教师应该怎么做？ 参考答案：一、单项选择题
9、1、 C 2、 C 3、 A 4、 C 5、 B 6、 C二、多项选择题1、 AC 2、 CD三、填空题1、人格2、社会自我 四、名词解释1、这一阶段的儿童开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物，还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。2、守恒是指儿童认识到即使客体的外部形状发生了改变，其特有的属性也不会改变。 3、关键期是指个体发展过程中，环境影响起到最大作用的时期。 4、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。5、儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能接 受别人的意见，修正自己的看法。这是儿童
10、与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。6、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致 性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。五、简答题1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点
11、，不断改革教学，努力做到因材施教。具体可以从以下三个方面着手:(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化;(3)运用适应认知差异的教学手段。2、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人各个部分整合 和统一起来的核心力量。同时，一些社会环境因素对人产生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调能力。(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。 (3)自我调控能力制约着人格的发展。个体的自我调控筛选环境的影响，他们主动接
12、受 环境的积极影响，拒绝环境的消极影响。3、小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势:0)从表面到内部，即从对外部特征、 外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意;(2)从简单到复杂、从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题;(3)从呆板到灵活的思考;(4)从具体思维到抽象思维;(5)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。4、性格的特征差异主要表现在以下几个方面: 一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度;对劳动、工作和学习的态度;对自己的态度等。不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来
13、的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。六、论述题(1)家庭教育鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。结果发现，专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇
14、到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。(2)学校教育 学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。(3)同辈群体 与同父母的关系相比，小学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社
15、会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。(应根据理论说明家长和学校应该采取哪些措施来促使学生的人格朝积极方面发展。)第三章一、单项选择题1、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于 A、直接 B、间接 C、自我 D、替代性2、（ ）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为 主义心理学家斯金纳。A、掌握学习 B、程序教学 C、合作学习 D、发现学习3、当学生取得好
16、的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。A、准备率 B、练习律 C、动机律 D、效果律 二、多选题1、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为( )两种。A、人接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、意义学习 E、连锁学习2、布鲁纳认为学习应该包括哪三个过程?（ ）A、获得 B、转化 C、分析 D、评价 E、思考 3、学科的基本结构指的是( )。 A、基本知识 B、基本方法 C、基本态度 D、基本理论 E、基本问题 4、建构主义学习理论的基本观点包括( )。 A、知识观 B、学习观 C、学生观 D、态度观 E、教学观 5、联结派的代表人物是( )
17、。 A、巴甫洛夫 B、杜威 C、桑代克 D、斯金纳 E、皮亚杰 6、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有( )。 A、类属学习 B、派生学习 C、总括学习 D、并列结合学习 E、连锁学习 7、我国心理学家一般把学习分为( )。 A、动作学习 B、知识学习 C、技能学习 D、经验学习 E、行为规范学习 三、填空题1、格式塔心理学家苛勒认为，学习是通过（ ）过程实现的。2、将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授 者传授的，必须自己去独立发现，属于（ ）3、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因
18、此可分为（ ）；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为（ ）四、名词解释1、正强化2、负强化 五、简答题1、简述格式塔学派学习理论的主要观点。2、简述经典条件反射的基本规律。 六、论述题结合教学实际论述建构主义的学生观。参考答案：一、单项选择题1、 C 2、 B 3、 D二、多项选择题1、 CD 2、 ABD 3、 ABC 4、 ABC 5、 ACD 6、 AC 7、 BCE三、填空题1、顿悟2、接受学习 3、接受学习和发现学习机械学习和意义学习 四、名词解释1、正强化是指通过提供当事人所喜欢的事物或奖赏来增强行为或反应的过程。2、负强化是指通过移除个体希望避开的刺激来增强
19、某一行为或反应的过程。 五、简答题1、格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，提出了完形一顿悟说，其基本内容是:(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是通过动作的累积或盲目的尝试。顿悟是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于验证假说的思索，区别于桑代克所说的那种盲目、胡乱的冲撞。(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。背勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。2、经典条件反射的基本规律: (1)获得与消退。在条件作用的获得过
20、程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。(2)刺激泛化与分化。刺激泛化，指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出 条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而
21、在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只对圆形光圈作出反应而不理会椭圆形光圈。总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。六、论述题(1)建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关
22、的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。(2)教师不仅是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看 法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单告诉就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出
23、某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。(在论述完建构主义学生观理论知识后，应该举例说明其运用。)第四章一、单项选择题1、学习效率和动机水平之间存在( )。A、线性关系 B、 U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系 2、根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A、25% B、50% C、75% D、I00% 3、一种学生学习动机强，但学习习惯、学习行为不良，导致了学习效果很差，这说明了学 习动机与学习效果之间的(
24、 )。A、正向一致 B、正向不一致 C、负向一致 D、负向不一致 4、学习动机的强化理论的提出者是( )。 A、行为一认知主义者 B、认知主义者 C、建构主义者 D、行为主义者5、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。 在( )附属内驱力最为突出。A、儿童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 6、根据维纳归因理论，人的内在的稳定的不可控的因素为( )。 A、能力高低 B、努力程度 C、任务难度 D、身心状态 7、为中华之崛起而读书，这样的学习动机属于( )。 A、近景性内部动机 B、近景性外部动机 C、远景性内部动机 D、远景性外部动机 8、学生缺乏学习
25、动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( )。 A、强化理论 B、成就动机理论 C、成败归因理论 D、需要层次理论 二、填空题1、青年期，认知内驱力和（ ）内驱力成为学生学习的主要动机。2、学习动机理论主要有强化理论、成就动机理论、需要层次理论、（ ）和 （ ）3、影响自我效能感形成的最主要因素是（ ），同时，（ ）也影响到自我效能感 的形成。三、简答题1、简述学习动机的强化理论。2、简述学习动机与学习效果的关系。 3、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。 参考答案一、单项选择题1、 C 2、 B 3、 D 4、 D 5、 A 6、 A 7、 C 8、 D二、填空题1、自
26、我提高2、成败归因理论自我效能感理论 3、个体自身行为的成败经验归因方式 三、简答题1、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激强化之间建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。2、(1)学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中
27、介的。 (2)通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在:学习动机可以提高 学习效果，学习效果也可以增强动机作用。(3)学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 3、归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面: (1)有助于了解心理活动发生 的因果关系;(2)有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;(3)有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，会产生一定的作用。第五章一、单项选择题1、先前学习对后继学习的影响叫( )。A、顺向迁移 B、逆向迁
28、移 C、正迁移 D、负迁移 2、乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。这体现的迁移种类是( )A、正迁移 B、垂直迁移 C、顺向迁移 D、一般迁移 3、下列属于影响迁移的个人因素有( )。 A、认知结构和态度 B、年龄和学习材料 C、智力和学习环境 D、学习目标和态度 二、填空题从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到（）和（）三、名词解释1、学习迁移2、垂直迁移 四、简答题1、简述学习迁移的形式训练说。2、简述迁移在教育中的意义和作用。 五、论述题如何根据迁移原理有效地组织教学。参考答案一、单项选择题1、 A 2、 D 3、 A二、填空题结构化一体化网络化三、名词解释1、学习迁
29、移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。2、垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 四、简答题1、 形式训练说是以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为迁移是无条件、自动发生的。(2)形式训练说认为进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。因 为内容容易忘记，而形式是永久的。2、凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生能 把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，也是教育教学的
30、目的之一，可以说，迁移在学校教育教学中发挥着重要的作用。(1)迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知识，对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将生成的问题表征与已有的知识经验进行问题间的类化，将已有的知识经验具体运用到当前的问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移密切相关。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。(2)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织 都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。五、论述题（）要根据迁移原理有效地组织教学可以从以下几个方面考虑精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是必须具有广泛的迁移价值，因此，在教学过程中，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。此外，还要注意其时代性，吐故纳新，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。(2)合理
