1、初中语文阅读优秀教学设计初中语文阅读优秀教学设计 初中语文阅读优秀教学设计1【教学目标】1.知识与能力目标2.过程与方法目标3.情感态度与价值观目标【教学重(难)点】(重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。)【教学方法】(考试时不写)【课时安排】第一课时(可以多写为“两课时”)【教学准备】多媒体课件辅助教学【教学过程】第一课时一、激情读，引出文本1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。2.板书课题，师生齐读课题。3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】二、尝试读，感知文本1.介绍篇幅、生字个数，落
2、实重难点生字词的教学。2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。三、思考读，感悟文本1.促读：师的话。学生的回答、表现预设。2.促问：师的话。学生的回答、表现预设。3.促思：师的话。学生的回答、表现预设。4.促说：师的话。学生的回答、表现预设。【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】四、展示读，内化文本(本环节解决文本的整体问题)1.第一段：师的引导语。请生个人朗读、谈体会。师的评价语。2.第二段：师的.引导语。请男女生分角色朗读、谈体会。师的评价语。3.第N段：师的引导语。请生齐声朗读、谈体会。师的评价语。【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】五、探究读，赏析文本1.小结引读
3、。(对二、三、四环节进行小总结。)2.师生对话。(一般是为了攻克一篇课文的难点问题。)3.激情引读。(通过学生自由朗读来思考重难点问题。)4.再读体会。(通过学生默读、写批注体会来解决重难点。)5.师生对话。(教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。)【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】六、无声读，超越文本1.引导质疑。(例如：争鸣式)(教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。)2.师生对话。(师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。)3.总结下课。(结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。)4.布置作业。(布置作业要求：作业应体现分层性;作业设计的形式应
4、体现多样性;作业的内容应体现趣味性;作业的内容应体现实践性练了会用。)【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】附：【板书设计】概括式、对比式、板画式、线条(图表)式等。初中语文阅读优秀教学设计2设计思想：先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授春一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了
5、学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。教材分析：它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的;它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。提示几个主要问题：(1)写出了春天哪些景象?(2)写出了春的什么特点?(3)表达了作者什么感情?(4)熟读、背诵。本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课
6、，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充;二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。一：教学目标：1、知识目标：掌握字词，了解作者。了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。理解把握*细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。2、能力目标：指导学生有感情地朗读课文，理清*思路，学习*清晰的脉络结构。学习通过运用感官细致描写景物的写法。体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。3、情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花
7、卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。二、教学重点、难点教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。三、教法与学法1、教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解*的内容，掌握*的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和
8、鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。2、学法：*着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味*的语言美，学习*描写技巧，运用“朗读质疑探究解疑练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。四、教学过程第一课时教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受*的语言美。一导语设计春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗?(多媒体展示诗句)
9、古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文春。二检查字词、作者简介的预习情况。(多媒体展示字词、作者简介)三朗读训练1、听读：跟随多媒体播放的音乐春江花月夜，听老师范读来感受春天之美。2、美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受*的内容美和语言美。3、赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。四听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么*分为那三部分?每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。(学生回答，教师归纳，多媒体展示板书)说明：以读促析，感受*之美，对理
10、解*内容掌握结构有很大的帮助。第二课时教学重点：是学习*的写景技法和语言特点。五学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。(多媒体展示思考题)1、春草图*写小草突出了它的哪些特征?“钻”字用的好，好在哪里?此图运用了哪种感官技巧写景?2、春花图作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图?运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点?3、春风图“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法?找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点?4、春雨图作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比
11、喻的修辞写出了春雨哪些特点?“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里?5、迎春图由什么景物引出人迎春?颂扬了一种什么精神?教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为*增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使*的语言富有诗意和美感，使学生感受到*的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以*无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。教师归纳总结：学习了写景散文春，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善
12、于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。七用多媒体展示朱自清的散文绿和月朦胧?鸟朦胧?帘卷海棠红，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。第三课时教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。八课内练笔从下列问题中任选一项，仿写春写作手法写一篇写景散文。(多媒体展示“春、秋、冬”风景画)1、模仿春写“夏”。2、模仿春写“秋”。3、模仿春写“冬”
13、。九布置作业1、积累摘抄优美句子。2、推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。板书设计：五、教学反思：语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。这堂课充分发挥了学生的.主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟(45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。
14、)这才是真正把主动权还给学生。(1)班通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。初中语文阅读优秀教学设计3一、教学目标知识与能力：1.准确、流利、有感情地朗读课文。2.抓住*细节，揣摩人物内心世界。3.品读*质朴深沉的语言。4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人
15、物的内心世界，体悟亲情和生命。情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。二、教学重难点教学重点：1.品味揣摩语句，深入理解课文。2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。三、教学策略本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交
16、流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。四、教学过程(一)情境导入导入：教师出示PPT并朗读：我一直有一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。
17、【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。(二)走进作者播放视频课件秋天的怀念作者介绍。1.史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。2.课件展示：他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐;他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词)3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心?板书：史铁生被母爱照亮的人下面，一起来欣赏秋天的怀念吧!【设计意图】1.营造情境，引导整体感知*内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2.引导学生带
18、着感情走进课文。(三)感知课文1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：(1)当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇?(抓住*的重点词语分析理解)(2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”?(引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦)2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：(1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?(唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活)(2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?(动作、语言、神态、心理)3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：(1)在前文中找出和最后一句话照应的句子。(2)把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好?不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀
19、念”体现了这一点。二是*末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。4.自读课文，读出人物的情感。【设计意图】让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。(四)解读人物第一，解读作者的心路历程。同学们!下面让我们细细品读*的语句，走进作者的精神世界。1.播放课文解析从绝望到希望探究作者的情感脉络。2.提出并探讨问题：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦?从*的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那
20、竟是永远的诀别。明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕;“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚;“再也”写出了深深的遗憾。此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。第二，解读母亲的形象。1.组织讨论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。2.出示我与地坛里的一段文字：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他
21、被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。对照上面一段话，结合*相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”?引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担心儿子不能“好好儿活”【设计意图】对*内容进行归纳，
22、总结;通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。(五)写法探究探究“借景抒情”的手法。探讨问题：*最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫?一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法;二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。(六)活动学习主题：说说给我最关爱的亲人。参考文本素材秋天的怀念活动设计。(主题：感恩母亲)【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。(七)布置作业1.布置检测练习。参考秋天的怀念同步检测。2.拓展阅读。史铁生的
23、其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。初中语文阅读优秀教学设计4第一课时教学内容：掌握基础，理清情节一、导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课这篇*，通过一堂课，向我们揭示了一个严肃的主题爱国主义当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?(板书：最后一课 都德)二、背景介绍*是1870-1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，
24、迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景三、文体知识这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物情节一般分为开端、发展、高潮和结局情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的发展史阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后作细致的人物分析过渡：本节课我们力求从情节的角度，理清*的结构四、杂读熟悉内容，解决字词1.字形：哽住 惩罚 祈祷 懊悔 诧异 纵身 惨白 糊涂踱来踱去2.词义：惩罚：严厉地处罚懊恼：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样懊：悔恨祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的
25、愿望诧异：觉得十分奇怪踱来踱去：来回慢步行走3.学生任选以上词语中的两个词语，自由说话提示：既要准确地运用所选词语，又要让所说的话富有意境,表达一个完整的意思4.小说的主要内容是什么?明确：韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课(交代人物和事件就行了，力求简明)五、听读-整体感知，理清思路请三名学生朗读课文学生甲：朗读1-10段;学生乙：朗读11-23段;学生丙：朗读24-29段学生听前明确任务，听后完成以下任务：1.*的主要人物有哪些?明确：小弗郎士和韩麦尔知识放射：告诉学生，最能表现主题的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的，爱国主义的交响乐是这两个人物用相辅
26、相成、互相依存、互相浸透的行为、语言奏响的2.复述故事情节(两名学生)提示：学生复述时突出记叙的六要素即可学生分组讨论，用简要的文字表达*的思路明确：按照课前、上课、下课时间顺序来行文板书：课前、上课、下课3.根据讨论结果，理清*结构第一部分，发生(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分，发展(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分，高潮和结局(24-29)：写下课时的情景六、小结本节课，我们完成了两个学习任务：一个任务是课标要求必须掌握的基础知识;第二个任务是整体感知全文，从宏观上理清*行文脉络准确地说，我们
27、学习了小说三要素中的两个要素情节和环境，为我们下一节课的人物形象分析作了铺垫板书：最后一课都德主要人物 小弗郎士和韩麦尔先生主要情节 课前上课下课发生发展高潮和结局第二课时教学内容：分析主要人物，联读相似作品，感受爱国情感一、导入最后一课是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐小弗郎士和韩麦尔先生的言行举止是这首交响乐的主旋律，下面我们就着重分析这两个人物形象，从而理解他们的爱国主义情感(板书：小弗郎士和韩麦尔先生)二、品读-定格人物，体味感情1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句小弗郎士的思想感情有什么变化?(从总体上把握)明确
28、：有这样三个变化：一是从贪玩、不爱学习到热爱语法;二是从怕老师到理解、同情并敬爱老师;三是从幼稚不懂事到热爱祖国小组讨论：按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组用例举法具体回答一个问题A组从贪玩、不爱学习到热爱语法学生：从这些地方能看出小弗郎士对学习的态度有变化如：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“我从前没好好学习想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”B组从怕老师到理解、同情并敬爱老师学生：从这些地方能看出小弗郎士对老师的态度有变化如：“我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大”C组幼稚不懂事到热爱祖国学生：从这些地方能看出小弗郎士对祖国的情感有变化如：上课前，在小弗郎士眼里，普鲁士士兵的操练“比分词有趣得多”，而当他听老师说“这是我最后一次给你们上课柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”后，心里万分难过!从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样的孩子吗?明确：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他
