1、初高中衔接教材走进高中物理课堂之前序 言 嗨！亲爱的同学，当你拿到这本书的时候，我要诚心的向你表示热烈的祝贺：祝贺你在激烈的升学竞争中，顺利被咱们三门峡市一高录取！ 你已经是咱们三门峡市一高的一员了。我们现在用师生对话的形式来聊聊如何学好高中物理。（说明：下文中A是代表老师，B是代表同学。）A:同学，你好!你对学习物理有什么问题呜? B: 老师，课我能听懂，书我也能看明白，就是题不会做。说到初、高中阶段物理课程的差别，应该是表现在多个侧面和多个层次上的:就所涉及到的学习内容来说，高中物理比初中物理更深、更广；就所涉及到的学习要求来说，高中物理比初中物理更高、更严；就所涉及到的学习方法来说，高中
2、物理比初中物理更灵、更活。无论是哪个侧面或是哪个层次上的差别，最终都必将反映到学习物理的过程中对思维方法的不同要求上来。 高中物理的学科特征对学习高中物理时的思维活动提出了独特的要求，产生上述困惑的同学，说到底是因为他们在学习高中物理时的思维活动在一定程度上有悖于这些要求。在接下来的对话中，我们就“使学习过程中的思维活动方式尽可能符合高中物理的学科特征”这一问题，提出了一些简单的建议，再结合此书的学习，必能学好物理！ 一、要注意思维方法的“准确性” 从不同的角度去认识同一个事物时，该事物将会把它的不同侧面的不同特征表现出来。在高中物理的学习中对物理概念的认识也是这样。因此，在学习高中物理时要注
3、意思维方法的“准确性”，指认物理概念时要能够准确地把握认识的角度，进而把握物理概念的相关特征。A:我可以向你提个问题吗?B:什么问题?不知我能不能答得出来? A:不要紧张，问题很简单.(指着桌上的茶杯)这是什么? B:茶杯. A:这到底是什么? B:老师，您这是什么意思?我说这是茶杯难道还会错吗? A:对于我所指认的这个物体，除了“茶杯”你就不能说出点别的什么吗? B:老师，我还是没弄懂您的意思. A:这个“茶杯”放在超市的货架上时是什么?把它买回家时又是什么?难道你不觉得这之间有一点区别吗? B:哦!您是想说这个“茶杯”放在超市的货架上时是“商品”，把它买回家时就成了“生活用品”，是吗? A
4、:对!其实这个“茶杯”还可能有其他的含义:当你把买来的“茶杯”送给别人时它就成了“礼品”;如果这个“茶杯”曾被某个名人用过，那么就可能成为具有一定收藏价值的“纪念品”; B:我明白了，您是想利用认识“茶杯”的例子告诉我:在学习高中物理时，应该能从不同的角度把物理知识的各个侧面都搞清楚！ A:是的.正因为物理知识的特征往往是表现在多个侧面和多个层次上的，所以在学习物理知识时，应该把握住思维方法的“准确性”，意思就是要能够在特定的环境下、特定的问题中，从特定的角度指认出物理知识所表现出的特定侧面的特征。就好像指认出这是一个“茶杯”并不困难，能够比较全面的想到它同时可能是“商品”、“用品”、 “礼品
5、”和“纪念品”，并能够在特定的环境下将它所表现出的特定侧面的特征准确的指认出来，就不是那么容易了。 分析:从不同的角度认识一个物理概念和从不同的角度认识这个“茶杯”其实是一个道理。在初、高中阶段学习物理时，这一方面的要求存在着比较大的差别:初中阶段往往只要求从最普通的角度来认识物理概念的某一侧面;高中阶段则往往要求从各个不同的角度来认识物理概念的各个侧面。比如对“运动”概念的认识，初中阶段只要求学生知道“一个物体相对于另一个物体的位置变化叫做运动”，而在高中阶段对“运动”概念虽然也是提出了类似的定义，但在教学上却要求能够紧扣定义再引入：“位移”概念；“参考系”的概念；“速度”的概念；“加速度”
6、的概念等，从不同角度对“运动”概念作较为全面的理解。二、要注意思维方法的“多样性” 分析某一现象或某一过程时，其思维活动的方法应该具备所谓“多样性”特征，这实际上是思维活动的复杂性所决定的。如果说在初中阶段学习物理时由于所涉及到的问题相对较为简单而对思维方法的“多样性”要求不高的话，那么在高中阶段学习物理时则将由于所涉及到的问题相对较为复杂而对思维方法的“多样性”提出了较高的要求。 B:老师，除了“准确性”特征外，学习高中物理时思维活动还需要注意些什么? A:别急，我们先来做一道物理题怎么样? B:希望不要太难.A: 题目：野兔在草地上以10 m/s 的速度向前方50 m 处的树洞奔逃，秃鹰在
7、野兔后方110 m 处以40 m/s 的速度贴着地面飞行追击野兔，问野兔能否安全逃进树洞？B:是不是可以比较野兔跑进树洞所需的时间t1和秃鹰飞到树洞所需的时间t2；若t1 t2，则野兔不能安全逃进树洞；反之能安全逃进树洞。A:很好！B：A:还有吗？B:已经解完了呀！A:在解决这个问题时，除了上面的思维过程，你还有没有其他的想法?B:没有。A:这恰恰是你在学习物理时的思维活动的一个不足之处。你在面临着一个具体的物理问题时，最习惯的就是选择这种单一思维方式。其实，思维方法应该是“多样性”的，正所谓“条条大路通罗马”吗!你用的是比较时间的方法，你也可以用比较路程的方法：比较在野兔安全逃进洞的时间t1
8、内可以秃鹰飞行的路程s1和秃鹰离树洞的距离s2，若s1 s2，则野兔是安全的，否则，不安全。你也可以用比较速度的方法：比较野兔的奔逃速度v1和野兔跑进树洞的最低安全速度v3, 若 v1 v3, 则野兔是安全的，否则，不安全。特别是习惯性的采用单一的思维方法而忽视了思维方法的“多样性”特征，其直接的后果只能是养成不良的思维习惯，进而影响思维能力的提高.你说是吗? B:好像是这样。 三、要注意思维方法的“合理性”在看到分析某一现象或某一过程时其思维活动的方法具备所谓“多样性”特征的同时，还应该看到在各种各样的思维方法中，存在着“合理”与否的区别。而大量的“合理”的思维方法，又往往是建立在一些朴素的
9、哲学观点之上的。和初中阶段的物理学习相比，由于在高中阶段的物理学习中所涉及到的问题的“复杂性”而要求相应的思维活动必须注意到思维方法的“多样性”特征，这样又派生出“怎样在众多的思维方法中选出最为合理的”这一不容忽视的问题。事实上，在高中物理学习中注意到思维方法的“合理性”，对培养良好的思维习惯、提高思维能力也是有直接作用的。 A:我还想向你提问题. B:请提吧!您的问题似乎并不太难。 A:你喜欢吃甜的，还是喜欢吃辣的? B:辣的。 A:哦!那么我猜你老家是苏州的，对吗? B:老师，您又让我不明白了!A:请先别多想，先告诉我你老家是不是在苏州? B:我老家虽然不在苏州，但离苏州也不远，在无锡.可
10、是您凭什么根据我喜欢吃辣就猜我老家在苏州呢?如果我喜欢吃甜，您这样猜我还能够理解. A:是啊!我刚才的提问，在思维方法上是不是有点毛病? B:显然不合理! A:可我猜测所得到的结论是基本正确的呀! B:您 A:你是想说我“瞎猫碰上了死耗子”，是吗? B:嘿嘿! A:你真的认为我是那么笨的“瞎猫”吗? B:当然不是.您想表达的意思我似乎明白了，只是我说不好. A:假如我根据你喜欢吃辣而猜你是四川人，这样的猜测似乎更合理些，但事实上你不是四川人;现在我根据你喜欢吃辣而猜你是苏州人，尽管这样的猜测毫无道理，但事实上你老家恰恰是在苏州附近。我想通过这个例子说明什么你还不清楚吗? B:您是想告诉我“思维
11、方法的合理性”与“通过思维活动所得到的判断的正确性”其实并不是一回事，是吗? A:是的。另外，我还想请你想一想:在高中物理的学习中，对于“思维方法的合理性”和“通过思维活动所得到的判断的正确性”来说，我们更应该关注什么? B:您显然是想让我更关注“思维方法的合理性”，对吧? A:对!一方面是由于思维方法如果真的合理，相应得到的判断的正确性基本上能够得到保证;另一方面也是由于高中物理学习的根本目标并不只是获得一些正确的物理判断，而是掌握获得正确判断的正确的、合理的思维方法。 分析:在高中物理的学习中，对思维方法的“合理性”提出较高要求的例子很多。比如“万有引力定律的导出过程”就是一例。四、要注意
12、思维方法的“周密性” 其实，根据真正“合理”的思维方法所得到的判断，其可靠性是能够得到绝对保证的。因为真正“合理”的思维方法除了具备上述的相对“合理性”特征外，还应该具备所谓的“周密性”特征。 B:老师，在刚才的例子中，合理的猜测猜错了，不合理的猜测反而猜对了.我总感到有一些遗憾. A;“根据你喜欢吃辣就猜你是四川人”，这样的思维方法真的就合理吗? B:那总比“根据你喜欢吃辣就猜你是苏州人”的思维更合理吧? A:我注意到你说出的两个字. B:哪两个字? A:“比”和“更”。其实你也明白，“根据你喜欢吃辣就猜你是四川人”，并不是绝对“合理”的思维，只是要比“根据你喜欢吃辣就猜你是苏州人”合理一些
13、而已.因为仅仅“根据你喜欢吃辣”这一点“就猜你是四川人”，这样的思维方法显然是不“周密”的:一方面“喜欢吃辣的不一定都是四川人”;另一方面“四川人也不一定都喜欢吃辣”呀! B:哦!您是想说学习高中物理时其思维方法不仅要“合理”，而且还要“周密”. A:对! 分析:初中阶段学习物理时所涉及到的问题往往会由于较为明确的制约而使分析所需考虑的因素比较单纯;高中阶段学习物理时所涉及到的问题则会由于没有明确的制约而使分析所需考虑的因素比较复杂。初中阶段学习物理时所涉及到的问题就好像仅仅在“两个饮食习惯非常典型的苏州人和四川人”之间判断“谁是苏州人”、“谁是四川人”一样，这时只需要根据“谁喜欢吃甜”、“谁
14、喜欢吃辣”就可以了;高中阶段学习物理时所涉及到的问题则好像在一大群各种各样的人之间鉴别“谁是苏州人”、“谁是四川人”，这时仅仅根据“喜欢吃甜的是苏州人”、“喜欢吃辣的是四川人”来判断显然就不行，而需要考虑的因素就会很多，相应的思维活动不仅要“合理”，更要求“周密”。比如，初、高中阶段都要研究“力与运动的关系”问题，初中阶段是在“把受力限制在同一直线上、把运动限制为匀速直线运动”的条件下来研究这一问题的，所以相应的思维活动就较为简单，需要考虑的因素较少，只要思维方法相对“合理”就可以应对;高中阶段没有这样的限制，受力可以不在同一直线上、运动也可以是变速运动，甚至可以是曲线运动，所以相应的思维活动
15、就较为复杂，需要考虑的因素就很多，思维方法仅仅是相对“合理”往往还不够，还会要求思维方法具备“周密性”特征，这就给思维活动增加了难度。五、要注意思维方法的“有序性” 高中阶段物理问题的“复杂性”对学习高中物理时的思维方法提出了“周密性”的要求，而思维方法的“周密性”实际上就是要求在思维活动过程中要考虑更多的因素、思考更多的问题，这将直接导致“思维过程长”和“思维过程的环节多”的特点。鉴于此，思维活动中的“有序性”特征就被凸现出来了。 B:老师，您讲得太好了!今天我耽误了学棋是值得的。 A:什么学棋?学什么棋? B:本来我应该去学中国象棋，您这里有咨询活动，我就请了假。 A:既然说到棋，那我们就
16、聊一聊棋吧! B:您也喜欢下棋? A:业余爱好.我不仅喜欢下棋，更喜欢把下棋和其他事情做比较.比如，下棋和学习物理之间就有相通的地方。 B:下棋和学物理有什么关系呢? A:你先思考一个关于棋的问题，好吗? B:什么问题? A:甲、乙二人下棋，行棋的步骤总体来说完全相同:甲走了几步“车”，乙就走几步“车”;甲跳了几步“马”，乙就跳几步“马”;可是，甲赢了，乙输了.什么原因? B:是不是因为甲行棋的次序更合理? A:很好!到底是学过下棋的.如果甲是该走“车”时就走“车”，该跳“马”时就跳“马”，乙却反过来，该走“车”时他跳“马”，该跳“马”时他又走“车”，那么，谁赢谁输不就是理所当然的了吗!B:老
17、师，您是在强调“次序”的重要性吧?A:是的.初中阶段在解决物理问题时一、二个步骤就可以了，高中阶段不同，解决物理问题时的思维过程一般都较长，思维过程中环节一般都较多，因此，注意到思维方法的“有序性”特征，安排一个科学、合理的思维次序就显得尤为重要了。 六、要注意思维方法的“深刻性” 初中阶段学习物理，更多的只是要求表述物理现象;高中阶段学习物理，更多的则是要求揭示本质。学习要求上的这一差别，必然要反映到学习过程中对思维活动所提出的不同要求上来:和初中阶段学习物理时的思维活动相比，高中阶段学习物理时对相应的思维方法又将提出“深刻性”的要求。 B:老师，请等一下，我妈给我送东西来了。(非常吃力的从
18、人群中接过妈妈递过来的矿泉水) A:妈妈给你送来什么? B:水。A:到底是什么?B:您又想让我回答“商品”、“用品”、“礼品”、“纪念品”了吗? A:回过头去看看妈妈满脸的汗珠，低下头来想想妈妈送来的东西，这仅仅是水吗? B:我懂您的意思了.您是想提醒我:妈妈实际上是通过送水给我送来了“爱”！ A:真懂事! B:老师，您刚才是教我思维的方法，现在又教我做人的道理。 A:是的。“人才”、“人才”，意思就是先要成“人”，然后再谈成“才”。不过你可能没想到:在我刚才教你做“人”的“提醒”中，实际上也蕴含着教你成“才”的“方法”！ B:您是指什么?A:学习的过程就是认识的过程;认识的过程就是透过表象探
19、索本质的过程;而透过表象探索本质的过程则又是大脑对感官所感知到的表象加工、处理的思维活动过程。可以断定:直接为感官所感知到的决不是事物的本质，要想认识事物的本质，不通过大脑对感知到的表象做“深加工”处理是绝对不可能的。而大脑对感知到的表象做“深加工”时所表现出来的恰恰就是所谓思维方法的“深刻性”特征。我说的这些你能理解吗? B:太抽象了!但我想我能明白。 A:打个比方吧:几乎所有人都能看出妈妈给你送来的是“一瓶水”;但要看出妈妈通过送水给你送来的是“关爱”，那就必须像你这样聪明、懂事才行。初中阶段的物理要求能看出是“一瓶水”基本上就可以了;高中阶段的物理则要求能看出是一份“关爱”才行。所以，学
20、习高中物理必须强调思维方法的“深刻性”。 分析:由于高中阶段所涉及到的物理问题除了要求明确“是什么”，通常还要求进一步明白“为什么”，所以相应的思维方法更多的是在感知到的表象基础上探索事物的本质，这样就要求思维活动具有一定的深度，要求思维方法能够一定程度的表现出“深刻性”特征。比如，初中阶段的物理对于“质量”的概念一般只需要了解“质量是物体所含物质的多少”。高中阶段的物理对于“质量”的概念要求掌握的内容就比较多、比较深了：要求了解“质量是物体所含物质的多少”；要求理解“质量是物体的惯性大小的量度”；要求体会到“质量的大小反映的是物体不愿意改变运动状态的程度”；要求掌握“利用质量和物体所受到的合
21、外力定量计算物体运动状态改变的快慢程度”等。七、要注意思维方法的“灵活性” 初、高中阶段的物理在学习内容上还有一个很重要的差别:初中阶段在比较多的情况下是要求理解“孤立的概念”和“孤立的物理量”后，借助于这些“孤立的概念”和“孤立的物理量”来进行相应的思维活动。高中阶段则要求先建立起更多的概念与概念间的关系，特别是要求建立起更多的物理量与物理量间的定量关系。将这些“孤立的概念”和“孤立的物理量”用相应的关系建立起联系后，分析物理问题时相应的思维活动更多的就不是仅仅借助于“孤立的概念”和“孤立的物理量”来进行，而是借助于这些“概念间的关系”和“物理量间的关系”来进行了。这样的差别提出了一个问题:
22、借助于“概念间的关系”和“物理量间的关系”来进行的思维活动应该比借助于“孤立的概念”和“孤立的物理量”来进行的思维活动要更加“灵活”。 B:老师，关于学习高中物理的思维方法，您已经给我提出了很多有价值的建议了，不知还有哪些需要注意的地方? A:小时候的事情还能记得吗? B:您指的是什么时候的事? A:你小时候如果想跟妈妈要什么东西，比如你想跟妈妈要蛋糕吃，你一般是怎样跟妈妈说? B:小孩子当然是直接说:“妈妈，我要吃蛋糕.”A:稍微大一些你还会这样说吗?B:唔，那我很可能会说:“妈妈，我有点饿。” A:对!很可能会是这样。长大了，变得有点“坏”了，想吃蛋糕不直接说，学会“绕弯儿”了.可是你是否
23、想过:这种变化从思维的角度看，有些什么不同吗? B:是不是小孩子的思维比较天真、幼稚;长大后的思维就比较成熟、老成? A:你对这两种思维方法的评价是有一定的道理的。但是，如果单纯从思维的技巧上来看，前一种思维几乎无技巧可言，后一种思维至少把“饥俄”、“蛋糕”、“充饥”等相关概念建立起了联系，其思维的技巧更加“灵活”些.是不是这样? B:是的. A:不知你是不是还有印象:在初中学物理时，所碰到的大多数问题通常都比较简单，只需要“问什么就想什么，想通什么就答什么”就可以了，是这样吗? B:是的，初中的物理问题大多数都比较简单. A:尽管初中阶段的物理也会有一些对思维的“灵活性”要求较高的问题，但相
24、当多的问题确实是这种“问A、想A、答A”的简单类型.而高中阶段学习物理，所碰到的大多数问题对思维的“灵活性”要求都比较高，在分析这些问题时，往往需要“问A、想B、答C,显然，解答这些问题的思维活动要格外“灵活”。B:哦!原来是这样。八、要注意思维方法的“批判性” “素质教育”的最重要的目标应当是培养学生的“创新意识”和“创新能力”，而在“创新意识”的指导下，任何表现“创新能力”的自觉的“创新活动”都必须以具有“批判性”特征的思维活动为基础。高中阶段的物理课程，在训练学生的“批判性”思维活动方面，在培养学生的“创新意识”和“创新能力”方而等，都有着不可替代的作用。 A:时间也不早了，关于学习高中
25、物理的思维方法，我想再给你提最后一个、也是最为重要的建议。 B:老师，说了半天，您居然还有“最重要的”建议留在最后.这是什么样的重要建议? A:我给你的最后一个重要建议就是:学习高中物理必须注意思维方法的“批判性”特征.这恰恰也是大多数同学最为缺乏的思维品质. B:什么是思维方法的“批判性”特征呢? A:你还是先回答我一个问题吧! B:又要考我呀! A:请你好好想一想:百米赛跑比的是什么? B:当然是比谁跑得快啰! A: B:不对吗? A: B:老师，你怎么不说话? A:我是想把时间留给你，让你再好好的想一想。 B:这样简单的问题还有什么好想的呢? A:我不是让你想这个简单的问题，而是让你想一
26、想你所给出的这个简单的问题的结论。 B:“百米赛跑比的是谁跑得更快”，这难道会错吗? A:如果发令枪响后，甲立即冲出起跑线，乙的反应慢了一些，犹豫了0. 5秒钟才冲出起跑线，结果甲比乙早0. 1秒冲过终点。谁跑得更快些?谁取胜? B: A:百米赛跑比的到底是什么? B: A:要给出这个简单的问题的正确结论并不是一件简单的事情吧? B: A:怎么?现在轮到你不说话了? B:我是在想:按您所描述的甲、乙两人赛跑的情况看，百米赛跑比的真的不是谁跑得更快。可是，比的到底是什么呢? A:你现在可能已经意识到这个问题其实并不简单了吧，你如果有兴趣，不妨回家后仔细的想一想这个问题的正确结论.其实，我现在最关
27、心的并不是这个问题，也不是这个问题的正确结论。 B:那您最关心的是什么?您考我这个问题又是为了什么? A:我只是想让你在思考这个问题时暴露出你思维方法中存在着的弱点与不足，这样可以提醒你。 B:哪些弱点与不足呢? A:“百米赛跑比的是谁跑得更快”，这样的判断似乎是很显然的。很多人对这种“很明显的判断”缺乏自觉地去“质疑”的思维习惯，相应的思维活动缺乏“批判性”特征，从而导致在认识事物、透过表象探索事物本质的过程中犯错误。 分析:在思维活动中能够自觉地去“质疑”是一种优秀的思维品质，这种优秀的思维品质使得思维活动中所采用的思维方法具有“批判性”特征。思维方法的“批判性”特征，一方面可以帮助我们从
28、反面发现思维活动中所得到的判断的不足，以使我们能够及时的修正判断，另一方面也可以帮助我们从正面加深对思维活动中所得到的判断的理解，从而保证了思维活动中所得到的判断更加接近事物的本质。尾声:一个物理老师的良好祝愿、 B:老师，您今天给我提了很多很好的建议，我想这些建议会对我今后的物理学习有实实在在的帮助的。非常感谢您!再见!A:和你的交谈也使我度过了一个愉快的周末，如果能对你今后的物理学习有一点帮助，我将会很高兴。希望你、也希望正在学习高中物理的同学们，针对物理学科的特征，针对物理学科对学习过程中思维活动的要求，培养起科学的思维习惯，调整好合理的思维方式，结合本书的学习，使得物理的学习过程轻松、
29、愉快。再见!三门峡市一高物理教研组长绪论怎样学好物理第一节认识高中物理和高考物理一、什么是物理学物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。在物理学的领域中，研究的是宇宙的基本组成要素：物质、能量、空间、时间及它们的相互作用；借由被分析的基本定律与法则来完整了解这个系统。物理在经典时代是由与它极相像的自然哲学的研究所组成的，直到十九世纪物理才从哲学中分离出来成为一门实证科学。在现代，物理学已经成为自然科学中最基础的学科之一。物理学理论通常以数学的形式表达出来。经过大量严格的实验验证的物理学规律被称为物理学定律。然而如同
30、其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能经过反覆的实验来检验。随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。物理学与其他许多自然科学息息相关，如数学、化学、生物、天文和地质等。特别是数学和化学。化学与某些物理学领域的关系深远，如量子力学、热力学和电磁学，而数学是物理的基本工具，也就是物理依赖着数学。二、回顾初中物理1. 机械运动：重点学习了匀速直线运动。2. 力：包括重力、
31、弹力、摩擦力， 二力平衡条件，同一直线二力合成， 牛顿第一定律也称为惯性定律。3. 密度 4. 压强：包括液体内部压强，大气压强。 5. 浮力 6. 简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率。7. 光学：包括光的直线传播、光的反射折射、凸透镜成像规律8. 热学： 包括温度、内能9. 电路的串联并联、电能 、电功10. 磁场、磁场中的力、感应电流11. 能量和功三、高中物理知识结构高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。（一）课程模块设置中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。（二）课程模块说明 共同必修物理1、物理2：这是
