1、黄鹤楼送孟浩然之广陵解读小设计模板黄鹤楼送孟浩然之广陵解读小设计_模板黄鹤楼送孟浩然之广陵解读小设计朱煜黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。【解读分析】这首诗是李白在刚出四川不久，漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃，风华正茂，对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点，诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢，因为黄鹤楼在广陵（今扬州）的西面，两地相距数百里，在黄鹤楼辞别去往广陵，所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”表现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光
2、，用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过了。位于长江与运河交汇处的扬州，自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来，就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州，物华天宝，人杰地灵，更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中所说人生的乐事，莫过于“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”了，可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节，看着一路的旖旎风光舟行长江，前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的，这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时的情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹
3、着老朋友乘坐的船启碇，挂上风帆，渐行渐远，越来越小，直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎渴望滚滚东流的长江水满载着他的深情和祝福，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感，但读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处，长江上舟来船往，上溯下行，日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘，“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船，而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会，在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方，我们能够比较容易地发现要寻
4、找的人，也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融会在笔下雄浑壮阔的自然景色之中，真正达到了情与景的高度统一。诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”，这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换，更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态，营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在唐诗别裁中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥、含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗，明里写景，暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时，教师就要引导学生透过景物，揣摩背
5、后的情感，并且要将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样，就能让学生走近诗人，甚至走进诗人的心灵，就能让他们体会到，诗人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。如此，才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。【片段设计】一、猜测感受这是一首送别诗。根据我们的经验，送别友人亲人的时候，人们的情绪通常会是什么状态的？组织学生交流，调动其生活经历。二、揭示情感听了大家的发言，我想告诉大家，这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。1.请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导，初步从音韵上猜测作者当时的情绪。2.出示已学的送元二使安西，请大家比较一下，说说它们的不同。通过讨论，逐步揭示作者当时并不伤感。
6、三、体昧验证1.从诗中找出关于景物的关键词。古人写诗，常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤，那么他的情绪是怎么样的？我们研究一下诗中关于景物的关键词，就能找到答案。组织学生轻读诗句，勾画关于景色的关键词。（烟花三月 孤帆远影碧空长江天际流）2.根据学生的回答，随机分析关键词。（1）烟花三月：阳春三月，柳如烟、花似锦的明媚春光。扬州在当时是一个繁华的城市，春天到了，那里美极了。对于爱四处游历的李白来说，见到友人去扬州，此时他会怎么想？（2）孤帆：孤零零的一只船。远影：很远的影子。碧空：晴朗的天空。宽阔的长江自古就是重要的航运通道，江面上应该是船来船往才对，怎么会只有友人乘坐
7、的小船呢？真的没有别的船吗？如果有，为什么作者只看到朋友的船？这说明什么？（3）长江天际流：水天相接，长江好像流到了天边。朋友的小船已经消失在视线里，按常理，诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？他不回去，而是伫立江边，他在想什么呢？通过对景物的感悟琢磨，我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人，心里除了恋恋不舍，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。让我们再来读一读这首诗，细心感受一下。请大家再读一次送元二使安西，比较一下。【知识链接】李白（ 701-762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。李白“少有逸
8、才，志气宏放，有超世之心”。他一生绝大部分时间都在漫游中度过，足迹遍布了大半个中国。有李太白集存世。其诗想象新奇，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪放超迈，对后世诗歌创作影响极大。教学目标1理解课文内容，从中受到热心助人、舍己为人的道德品质教育。2学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。3朗读课文。教学重点、难点理解课文内容，学习用回答问题的方法抓课文的主要内容。教学时间一课时教学设计（一）按“预习”要求，初读课文，借助字典，读准生字的音，联系上下文理解词语和句子。然后想一想从哪些地方可以看出海力布是一个热心助人的人。把让你感动的句子画下来。（二）再读课文，按以下段落要点划分结构段，并
9、在小组议论。1猎人海力布平时热心帮助别人。2海力布救了龙王的女儿小白蛇，小白蛇要报答她。3龙王把宝石送给海力布，小白蛇再三叮嘱他，动物说的话，千万不要对别人说。4海力布利用宝石从鸟儿那里听到了可怕的消息。5海力布把鸟儿的话告诉了乡亲们，自己变成了石头。6乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。（三）再读课文，解答“思考练习”中的问题。一边读，一边画出要点，再组织答案，进行小组讨论，相互交流补充，教师订正，小结。1海力布明明知道，要是把鸟儿的话说出来，自己就会变成石头，为什么他还是把鸟儿的话告诉给乡亲们呢？2先回答下面的问题，再把答案连起来说说课文的主要内容。海力布平时是怎样热心帮助人的？海力布救
10、了龙王的女儿小白蛇，小白蛇说要怎样报答他？龙王把嘴里含着的宝石送给海力布，小白蛇又是怎样叮嘱他的？海力布利用宝石从鸟儿那里听到了什么消息？海力布为了救乡亲们是怎样做的？（四）用自己的话把这个故事讲给别人听。 16猎人海力布教学设计之一由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! 尊严教学设计及反思（一）教学目标：1、认识7个生字，会写15个字。正确读写文中词语。2、有感情地朗读课文。3、体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。重点难点：在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。教学准备：
11、学生：充分预习课文老师：制作多媒体课件教学过程：一、名言导入1、看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：（课件出示）人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。海卡尔2、大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目尊严。（板书课题，指导“尊”的写法）二、预习展示1、生字。（1）指导书写预习时出现错误的生字。（瘦喉）（2）课堂听写。（3）两人小组互改，及时改错。2、读课文。两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。3、概括文章主要内容。你读懂课文的主要内容了吗？考考大家：（出示填空）一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。当善良
12、而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。4、理解词语。（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢？想象一下他们的衣着、动作、神情。（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。他们是怎样吃的？（狼吞虎咽地吃起来）看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的？（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）5、感悟外貌描
13、写的巧妙这些逃难人都狼吞虎咽地吃，但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。（出示课件）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（指名读）这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？（脸色苍白、骨瘦如柴）老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：（出示课件）只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。他脸色苍白，骨瘦如柴。你们觉得哪种写法好，为什么？小结：看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。过渡：同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊
14、人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？让我们走近哈默，去探个究竟。三、研读课文1、默读课文25自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。2、年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？谁来说说。按照课文中的顺序）第一次对话：重点指导：1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。3、指导朗读，表现出哈默态度真诚第二次对话：1、从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些
15、食物！”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？（“不”）用了几次？（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？（哈默很坚定）2、指导生朗读体会。（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）3、透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你注意到他说话时的神态和动作了吗？（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）4、猜想一下，此时他可能是一种什么心情？（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。）从哪感受到他很失望？（目光顿时灰暗了）5、看来人物一
16、个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你注意他的动作了吗？（喉结上下动了动）除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？（很饿时，想大吃一顿时）你觉得此时哈默怎么样？（很饿，很想吃这些东西）6、人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。7、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。8、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？（知道）是的，他知道。他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚
17、持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严的力量）是啊，是做人的尊严支撑着他！我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。第三次对话：1、从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。朗读感悟：坚决地读读。2、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？（不一样）怎么不一样？（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。）其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。）四、咀嚼“尊严”，感受“尊严”1、杰克逊大叔微笑地注视着
18、狼吞虎咽的哈默，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？2、两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（出示）你是怎样理解这句话的？3、小结：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。4、此时，你觉得什么是尊严？尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。五、总结写法，抄写积累1、同学们
19、，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。2、学生朗读、抄写。教后反思：1、重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。2、在对比中懂得外貌描写的方法。因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的
20、需要只需刻画有个的部位即可。比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。3、取舍较恰当。对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。4、朗读较少，教师牵得过多。语
21、文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。这是今后在教学中要特别注意的。尊严教学设计及反思（二）教材分析尊严是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。学情分析本班学生比较喜欢朗读，
22、特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。教学目标1、有感情地朗读4个生字。2、有感情地朗读课文。3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。4、培养学生“从内容体会思想”的能力。教学重点和难点阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在
23、意境中感悟真情，明白道理。教学过程一、课件激趣，导入新课。1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？3、学生各抒己见、互相补充。4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课尊严以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。二、整体感知，初知大意。1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，()并想想课文讲了一件什么事。2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。4、全班交流：课文讲了一
24、件什么事？三、小组合作，理解内容。1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。四、集体交流，深入内容。1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：出示课件a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。b、排练课本剧，并演一演。c、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）d、说说你学了这篇课文后的感受。2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。请
25、同学们谈谈对这句话的理解。五、总结升华，拓展延伸。1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。3、编。学生自编关于尊严的格言。4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。尊严教学设计及反思（三）尊严这篇课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的故事。在寒冷的冬天，逃难的路上，坚持要通过自己的劳动来换取食物，体现年轻人的自尊品质。在讲这篇课文时，我采用了引导学生朗读感悟，读出对人物美好品质的敬佩和赞叹，并用小组合作交流的方式进行学习。主要流程如下：一、让学生自由朗读课文并思考问题：从描写逃难人和年轻人的外貌
26、和动作中你体会到什么？二、小组合作、讨论交流。1、同样的狼吞虎咽，都有着很多不同，不同在哪里？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了干活后才吃食物体现了什么？2、出示语言和动作描写的句子。这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”3、师引导学生理解。三、深入理解课文内容，感受“尊严”。1、抓住“例外”引导学生朗读。2、让学生圈画，体会含义深刻的句子。3、集体朗读。4、年轻人为杰克孙大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来，和其他逃难人的吃法含义一样吗？你是怎样理解的？5、引导学生小组交流。6、你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系
27、吗？为什么？7、师指导朗读。四、小结与拓展。教学反思：从这节课教学来看，我虽然采用多种形式引导学生朗读、理解，师生互动，小组合作、讨论交流。但学生对于课文的理解不透切，离应达到的认知水平有一定的差距，对“尊严”在文中的真正含义还没有深入理解。特别对“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话不理解，学生回答问题也不够积极，在小组合作中个别组员比较被动，课堂气氛不活跃，达不到很好的教学效果。鉴于这种情况，我再根据学生的实际情况整理成以下的教学设计。一、出示导学要求，让学生自读课文，了解课文内容。二、引导学生根据课文内容提出有关问题，加以解决。1、想想年轻人作为逃难人群中的
28、一员，他和其他人相同的地方是什么？不同的地方又表现在哪里？2、让学生朗读，画出文中描写年轻人外貌、语言、动作的句子。（板书：脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗、不能不劳动）三、师生互动，小组合作交流。1、师：年轻人与杰克逊大叔一共有几次对话，第一次对话出现在课文哪一部分？生：认真朗读并画出有关句子。（出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）师：指导朗读，感受年轻人尽管饥饿，但他态度坚定，吃饭必须干活儿。生：小组朗读，读出表示哈默态度的真诚。师：年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？2、组员汇报。（板书：讲礼貌、有尊严、爱劳动）四、运用对比，突出年轻人与众不同，有尊严。师引
29、导学生体会年轻人哈默“例外”，维护尊严言行的意义。1、他与一同逃难人不同，逃难人的表现是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他一定要劳动才肯吃，这是运用对比的写法。（提示：目的在于强调这个年轻人与众不同，因为他拥有多十倍常人的尊严。）2、这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就成为大富翁。师：面对这样的人，你们心中涌起怎样的感情？生：有感情朗读课文。（齐读、个别读）4、小组讨论：杰克逊大叔又是一位怎样的人？（板书：善良、热心、有远见的人）5、让学生分角色朗读课文。6、师引导学生理解大叔对女儿说的话，从而懂得“尊严”的含义。7、师再出示有关尊严的名言。（课外拓展）五、总结。让学生了解尊严是与劳动结合在一起的，体会富翁的含义，年轻人诚的劳动去换取报酬，是一种尊严，能讲究做人的原则，自立自强将会决定他拥有的一切。第二次设计，采用导学，朗读感悟，在小组合作中体现师生互动，分角色朗读也会激发学生的朗读兴趣，营造课堂氛围。运
