1、,幼儿教育叙事故事,不该冷落,今天，我收拾抽屉时，顺手将抽屉里放着一 快好常时间没人认领的手帕扔掉了，这时李一真 小朋友突然跑到我身边问我：”老师，这块手帕 是我拾到的吗？”,听了孩子的话，我猛然一楞，似乎意识到了,什么，我望着李一真失望的神情，我想到了很 多在各种不同的场合，我们常不失时机的教 育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿拾到一个 发卡、一个纽扣却常常受到我们的冷落。,是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西的确 没有多大意义，然而生活中，许多事物它们存在 的实际意义是不能单独用经济价值来估量的，象 这样对幼儿拾到的东西不以为然，弃之不顾，实 际上就是冷落了孩子美好的童心，一个孩子做了 一件
2、好事在成人看来可能很不起眼，但在孩子们 看来，它却是件了不起的事。如果得不到肯定和 鼓励，孩子的积极性就会受到损伤。教师是孩子 的领路人，肩负着育人的责任，我们教师一定要 以敏锐的洞察力，透过事物的本质见精神，切勿 冷落了孩子们美好的童心。（反思）,掰手指,今天又是一节计算课，是进行5以内加减法运算，我 发现史亚杰小朋友的眼睛紧盯着我，神情有些紧 张，两手放在桌子底下，我悄悄走过去一看，原来 他 在进行地下活动“掰手指”，我又仔细的观察了 其 他小朋友，这样的小朋友不止他一个。为什么老 师 不让幼儿“掰手指”，可还是屡禁不止呢？是哪 里 出了问题呢？我静下心来认真反思我的教育行为，分 析产生这
3、种现象的原因，思考对策。,首先，我在进行计算练习时，虽然讲解了数的 意义与分解，也让幼儿也进行了实践操作，但由于 幼儿间的个体差异，能力强的幼儿游刃有余，能力 弱的幼儿则还在摸索中，这样在进行计算时，能力 弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算，需要借助辅 助材料来完成计算：另外，“掰手指”也是幼儿最 方便的辅助方法。,孩子们为什么会这么紧张呢？在以往的加减运 算中，老师过分强调不许“掰手指”计算而且看到 幼儿 使用手指帮忙计算，便会走到他的身边悄悄说：,“把你的小手收起来好么？”“怎么又把你的小手 拿出来了？”这些话语虽然并不严厉，也考虑到了 保护幼儿的自尊心，但还是给幼儿造成了很大的心 理压力。
4、他们既离不开他们的小手，又怕老师看见。孩子们在这种并不宽松的环境中学习，只能产生副 作用，又何谈兴趣呢？于是我决定不再强调幼儿不许用手指，还,给幼儿宽松的学习环境，我从自身找原因，改变 以往的教育策略，使幼儿不仅爱学、会学、渴望 学，而且使学习变枯燥为有趣，变被动为主动。减少“掰手指”的现象。如在计算活动中，我提 前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上，为幼儿的计算提供方便。另外，我还注意在计算 活动中尽量使用形式多样的计算练习活动，如：利用实物卡片进行计算练习，利用卡片接龙的形 式来进行计算练习，我,还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏，通过“找朋友”“送卡片回家”等有趣的 数学游戏，帮助
5、幼儿了解和掌握数字与符 号间的关系，理解它们的意义，与幼儿共 同找出他们之间的规律。这样，通过形式 多样的练习，激发了幼儿计算的兴趣，提 高了幼儿计算的能力，加快了幼儿计算的 速度，使幼儿在灵活多样的教育活动中逐 渐掌握数与数，数与符号的关系，并在宽 松的环境中进行数字间的有意思的计算与 创造。,所以在计算活动中，不必过分强调“掰手指”的现象，应尽量为幼儿创设条件和环境，当幼儿 理解了数字的意义，数字与符号的关系，掌握了 运算的方法，也就自然减少或不用手指了。,引导失败后,那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠”，活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张 心情。为引起幼儿的兴趣，我先将歌曲内容创
6、编 成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故 事讲给孩子们听，孩子们聚精会神地听着。讲完故事，我提问：“请问老鼠最怕准?”孩子 几乎是异口同声地回答：“老鼠最怕猫。”我满 心欢喜，正准备肯定孩子们的回答。,竹子站了起来：“老师，其实现在的老鼠已经不怕 猫了。”他的话让我吃惊，一时间不知如何回应。这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：“在 动画片猫和老鼠里，猫将老鼠踩在脚下也没吃 老鼠。”川川说：“老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓 住老鼠。”我问竹子：“你能告诉小朋友，老鼠为 什么不怕猫吗?”竹子说：“因为现在的猫成天呆在家里等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠从它面前经过，猫也不会去
7、抓老鼠，因为 它肚子不饿。”,老鼠真的不怕猫吗?老鼠究竟怕谁?孩子们 各抒己见，继续着刚才的话题。“老鼠怕老鼠 弶。”“老鼠怕粘得牢。”“老鼠怕老 虎。”自由讨论结束后，我说：“小朋友们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。”于是，我便把猫为什么要捉老鼠的故事讲给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又 讲到猫捉老鼠是一种本能。之后，我才开始“小老鼠”的艺术活动。,虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引 导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。以 往碰到这种情况我要么束手无策，要么强把孩子拉 到预设的活动环节中。而这次，我理解了幼儿的想 法和感受，并为顺利开展活动提供了经验准备。,让感谢成为
8、习惯,我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便 是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我 才把点心递给他。这倒不是我想满足被孩子尊重的 虚荣心，而是想让孩子学会感恩。刚开始我给他们 分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉 我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不 解。我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵 持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候 要小心。,接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四 个直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢 谢”，我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后，我 忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：“刚才，
9、老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？”小朋友们都注视着我，表情疑惑。轻轻的说：“是的”。我用平静的目 光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：“你 们知道为什吗？”“因为我们不乖。”一个玲珑 般的声音。“因为老师生气了。”“你们说说看 老师为什么要生气啊？”小朋友相互之间看了看。,我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了 一句话啊？”“谢谢老师”小朋友们积极应 答。我笑着说道：“是的，老师给你们分牛奶或 者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮 助的时候，千万别忘记说声谢谢。”这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那 理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们 对这一 切似
10、乎已经习惯了。现在的家庭中大多只 有一个 孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中 爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未 想过在孩子身上得到什么，以致于,他们不懂得什么是“感恩”。不过，作为教育 工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是 失职。如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口 渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”；如果在区域活动 中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却 木然地站在一边或忙着张罗其他的事情,那么，我们的教育无疑是失败的。所谓“言传身 教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有 同等的付出。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收 获性格；播种性格，收获命运。”这不正指向教 师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深 处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的 心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让 感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫着 爱的芳香。,
