1、小学语文拓展性阅读教学研究课题实验第一阶段总结小学语文拓展性阅读教学研究”课题实验第一阶段总结21世纪是一个快信息、高科技的知识经济时代，所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？为此，经过认真思考，确定了“小学语文拓展性阅读教学研究”课题，并提出立项申请，于20014年10月21日正式批准。2014年9月2014年10月，是该课题实施的第一阶段，现对该阶段课题实施工作略做回顾并总结如下：一、为做好本次小学语文拓展性阅读教学研究的微课题研究工作，我
2、们准备并阅读了小学语文，语文课程标准，小学语文课文同步拓展阅读，小学语文拓展阅读训练等相关书籍，上网查阅，整理了大量的相关资料。二、学习相关理论制定研究方案和计划。 小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，为实用而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式.如今小学生课外阅读引起了广泛的关注。课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，这种阅读大多是在课外由学生独立完成，下面我们根据日常的研究计划如下： 1、指导课外阅读培养学生独立阅读的能力。 经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内
3、阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。 2、教予课外阅读的方法。 学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映:老师，我给孩子买了许多
4、书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。 （1）、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。 （2）、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速
5、度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。 3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。 4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起
6、来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。三、常规工作不放松。为深入进行课题研究，我们紧抓常规工作不放松，从制定教学计划和教学进度到备课、上课、作业的种类和批改、辅导学生等等方面制定了一系
7、列有效地细则，这为提高语文教学的有效性奠定了强有力的检查依据。在教学中我们要求教师对工作进行自查和接受统一检查。这些工作已经形成了一个固定的模式，它保证了每位语文教师各项常规工作的正常进行。四、在课堂教学中寻找突破口。长期的语文教学实践告诉我们，课堂教学始终是语文教学的主阵地，语文阅读教学的有效性很大程度上是课堂教学的有效性。结合我校语文教师的实际情况，我们很清醒的认识到，我们必须从课堂教学寻找语文课程改革的突破口，因为要实现课堂教学的有效性。首先要改的应该是教师在课堂教学中角色定位，只有教师从传统的一言堂的角色中解脱出来，成为学生学习的合作者、帮助者、引导着、奔着这样的目标，我们要求教师在平
8、时的课堂教学中从备课开始就有的放矢地进行研究，对自己和学生课堂中表现的原因和结果，以及环境和条件进行批评性的分析。多写反思，把问题和闪光的地方及时记录下来。这能及时地、有针对性地发现自己的短处，天长日久就会提高自己的教学水平。除此之外，按照计划，本学期我们从杂志和网络上寻找和本课题有关的文章、专著，利用教研组活动时间，共同学习。虽然限于这个主题的文章比较难找，但是我们还是从有限的文章中学到了具有指导意义的论述，既提高了理论水平，又从中获得了研究和实践依据。为做好本次“小学语文拓展性阅读教学研究”微课题的研究工作，在课题的准备阶段，我们课题组的几位教师做了大量的相关工作。在今后的教学中我们将更加
9、努力，切实有效地开展好本次微课题的研修工作。 “小学语文拓展性阅读教学研究”课题实验第二阶段总结自2014年10月21日，本课题被审批立项为“20142015汉台区微型课题”以来，全体课题组成员精心工作，业已制定了课题实施方案，基本形成了课题系统的理论构想和具体的操作方法，从而顺利而有序地进入了该课题的实施阶段行动研究阶段。2014年11月2015年6月，是该课题实施的第二阶段，现对该阶段课题实施工作略做回顾并总结如下：一、开题立项授人以鱼不如授人以渔，在科学技术高度发展的今天，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的
10、需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。基于此，我们提出“小学语文拓
11、展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。二、学习理论，提高素质课题组把加强学习，提高教师素质作为本课题实验的一项重要内容来抓。要求实验教师从学习实验研究方案入手，继续学习语文课程标准及相关的理论，树立新的思想观念，提高教学能力。还先后给教师发放小学语文阅读教学中存在的问题、小学语文拓展性阅读教学中应注意的问题等材料。通过学习，使教师在思想上、认识上都有了提高和升华，保证实验顺利进行。三、立足课堂，大胆实践阅读教学
12、在小学语文教学中占有重要的地位，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。可是目前，大部分学生阅读面窄，课外阅读量小，这在很大程度上影响学生今后的发展。可是要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。在听课调研中发现，我们的实验教师都能立足课堂，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富学生的语言积累。（1）课前拓展，打好基础对于教材中的课文，教师找准拓展点，新课之前让学生搜集相
13、关资料，并把所搜集到的资料记录到“拓展阅读记录册”中。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如：实验教师刘平在教学向命运挑战一课时，课前让学生搜集与主人公霍金有相同命运的杰出人物及其事迹（海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪），不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量，还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。（2）课中拓展，加深理解阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如：实验教师田
14、剑在教学秋天的怀念一课时，学生在理解“史铁生患病之初脾气暴怒无常和在母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容有疑难。于是，教师出示史铁生写的病隙随笔的部分内容，既使学生在理解课文内容上减缓了坡度，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。（3）课后拓展，增加积累叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：实验教师刘平在教学盘古开天地一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗望天门山
15、和饮湖上初晴后雨之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。四、实验成果初见端倪1、学生养成了良好的读书习惯叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。长期坚持下来，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。另外，张世花老师针对本班学生年龄小，还在教室里设置专门的图书
16、角，每月由学生相互推荐好书，相互介绍好书，交流好书；每周安排固定的阅读时间，举办“读书心得交流会”，让学生享受到课外阅读所带来的喜悦。教师还对学生进行指导：指导学生选择健康有意义的阅读内容；选择适合自己的阅读方法等。使学生不仅获得丰富的课外知识，更重要的是培养了学生阅读书籍、熟练使用工具书、自我获取信息的习惯和能力。实验班级已经初步形成了重视阅读的的良好氛围。2、大量积累，以读促写拓展性阅读为学生提供了更多的积累机会，实验班的学生积累了大量的古诗文。教师经常有意识地为学生推荐相关的书籍与作品，使学生逐渐形成了独特而富有个性的阅读行为。五、六年级的实验班学生还积累了许多中学生必背古诗词，不但增加
17、了知识的储备，而且为写作奠定了基础。实验教师郝丽媛深有感触地说：“自拓展性阅读教学实施以来，我深感学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力提高了。期末考试作文得满分的在全学年遥遥领先。”3、通过课题的研究，使年轻教师脱颖而出在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种资料，及时书写教学反思。争取理论和实践相结合，优化课堂教学，提高教学质量。可以说，实验为年轻的教师提供了展示自己的舞台，使她们脱颖而出，成为州级语文学科骨干教师。多次承担区、镇级公开课，得到同行的高度赞扬。2015年4月，刘平老师在汉台区
18、老君镇中心小学上公开课，得到一致好评；五、课题研究中的反思总之，通过简单回顾课题实施的第一阶段的工作，我们认为：作为一名语文教师必须具有大视野，树立大语文教学观，并且喜爱阅读，坚持阅读。罗曼罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯。教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。教师还需利用机会创造语文的各式各样
19、、丰富多彩的实践活动：朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，能够滋养学生心灵。让拓展性阅读成为学生积累文化底蕴的重要渠道。小学语文拓展性阅读教学研究”课题实验 第三阶段总结在基本完成课题提出的研究目标后，我们于2015年4月至2015年7月开始进入课题研究的总结阶段。这一阶段主要做了以下工作：一、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。课题组对一年来开展的各项实验活动和研究工作进行了全面的分析和总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。我们先后编
20、写了实验教师成果集、学生创新习作选。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动材料、原始记录、研究总结、研究报告等。二、收集研究成果，为课题的结题做好准备。研究后期，课题组定期召开会议，研究课题总结、结题的各项准备工作，检查材料准备情况，完善各类资料的整理、归档工作。在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上，撰写了课题的研究报告和工作报告，以备课题管理部门验收和交流。三、研究结论 1、激发了学生的读书兴趣、陶冶了学生的道德情操通过一年来的努力，现在我们学校的学生对于书产生了浓厚的读书兴趣，在校园内外学生们潜心读书随处可见，无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地薰
21、陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操，“勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围。 2、学生学会了评价阅读结果 阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。评价时，学生能从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。同时，我们还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、采抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行
22、反省、总结，使学生进一步产生了“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。 3、提高了学生的读写水平 我校在开展课外阅读时充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力和水平。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。在各级各类的比赛中成绩喜人。4、搭建了学生施展自我平台我校由学生自己主持的宣传媒体主要有“一版三报一台”，即校园展版、各班黑板报、校报、手抄报、校广播台。这些宣传媒体的编辑、播音员等都是由学生自己招聘和组织，自主开展活动，充分
23、展示了学生的个性。5、锻炼和提高了一大批教师的教学水平，整体上提高了我们学校的教育教学水平。参加课题一年来，学校十分重视教师队伍建设，把努力提高教师的思想素质和专业素质，加强青年教师队伍建设视为学校发展的一项重大战略措施。造就了一支思想素质好、教学业务精，学历层次高、结构合理、社会信誉度高的教师队伍。学校多次受到上级表彰，四、拓展阅读活动实验的反思与讨论 1、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质
24、差的根源是缺乏课外阅读。实验成果显示，拓展阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。 2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。 3、此项实验促进学生阅读量的成倍或成几倍的增加，说明学生的智能有很大的潜力，学生完全可以在不增加任何负担的情况下，实现并超越课程标准规定的小学生阅读总量。 4、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导孩子制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生建立家庭小图书室，并达到一定的藏书量。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促使学习型家庭的形成。5、如何科学地安排进行拓展性阅读的，明确各年级的具体要求，怎样真正使拓展阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰，以及如何建设学校图书馆等问题都需要作进一步的研究
