1、名师整理部编人教版语文七年级下册第14课驿路梨花优秀教案第14课 驿路梨花教案课标分析：1.能利用工具书识字词；规范书写。2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。教材分析：驿路梨花是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下
2、册第四单元的第14课，选自光明日报。驿路梨花通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。学情分析: 在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。因此，进一步提高学生筛选、概括
3、信息的能力依旧是以后的教学方向。理解课文题目含义，虽然在走一步，再走一步中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是语文课程标准中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。教学目标: 1.掌握文章重点字词，学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误
4、会使故事情节一波三折的写法。3.体会文章描写的朴实民风，理解“梨花”在文中的不同含义及作用。在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。教学重点、难点教学重点（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。教学难点景物描写在写人叙事过程中的作用。【课时安排】 课时【教学过程】第1课时新课导入：导入一:引用型设计意图通过连续发问,让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景,让学生带着对梨花的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看几张梨花的图片引入课题驿路梨花。导入二:图文型设计意图通过展示春天的图片,让学生在头脑中描述出春天
5、的美丽画面,然后引出课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。【在多媒体上展示春天的图片】同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来,多少文人墨客倾其笔力,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的驿路梨花。课堂步骤一、预习展示设计意图此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况,以便于及时掌握学情,帮助学生扫清文字障碍,顺读课文。(一)预习任务。任务一:默读课文,解决文中的生字词,尤其注意“读一读、写一写”中的生字词。任务二:了解作者及
6、作品。(二)预习展示。1.给下列加点字注音。驿路(y)竹篾(mi)撵走(nin)麂子(j)修葺(q)蕈(xn)菌子(jn)恍惚(hung h)陡峭(du)漆黑(q)晶莹(jng)露宿(l s)2.解释下列词语。(1)陡峭:形容山势直上直下。(2)修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。(3)修长:长。修,也是长的意思。(4)竹篾:劈成薄片的竹条。(5)驿路:古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的路。(6)恍惚:模糊不清楚。(7)晶莹:光洁,透明。(8)悠闲:从容闲适而无所牵挂。(9)迷茫:广阔而看不分明的意思。(10)简陋:房屋设备简单粗陋,不完备。(
7、11)香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。(12)折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起。3.作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生,1949年参军,1946年开始发表作品。1956年加入中国作家协会。著有长篇小说鹿衔草断肠草师长在向士兵敬礼绿月亮等,长篇传记文学秦基伟将军,长篇纪实文学滇缅铁路祭挥戈落日,短篇小说集当芦笙吹响的时候佧佤部落的火把绿色的网红指甲等,中篇小说集蛮帅部落的后代爱与恨的边界雾茫茫等,散文集泸沽湖水色九月衣裳,文学评论集彭荆风谈文学,电影文学剧本边寨烽火(合作)芦笙恋歌(合作)等。4.创作背景:作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写驿路梨花是在被迫搁笔多年后
8、的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。二、初读感知设计意图此环节旨在通过学生初步阅读课文,帮学生建立起对文本的整体印象,梳理出文章的内容,培养其正确的阅读习惯。引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。1.课文的核心事物是什么?直接描写并贯串全篇的是什么人?明确小屋。“我们”。2.依据“我们”的行止和见闻,本文可以分为几个部分?每个部分各主要写出了什么?明确可以分为五个部分:第一部分
9、(1-8自然段),主要写“我们”在梨树林中发现小屋。第二部分(9-12自然段),主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。第三部分(13-27自然段),主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分(28-36自然段),主要写梨花之妹讲出小屋的来历。第五部分(37自然段),热情赞美,结束全篇。三、再读课文,合作探究设计意图此环节旨在通过引导学生赏读课文,逐步梳理出作者的思路,理解作者要表达的思想情感。引导学生分析第一部分。1.本文开篇写了什么?写这些起着什么作用?明确本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开始,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”
10、三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?明确“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。3.“我们”看到梨花时的心情怎样?明确老余“突然指着前面叫了起来:看,梨花!”表现出意外看到梨花的惊喜之情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着
11、梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。4.“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?明确“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了悬念。布置作业进一步体会第一部分的作用,预习后文,准备下节课进行分析。 第2课时课前导入导入:回顾型设计意图此环节旨在通过检查上堂课所学,引导学生回顾所学知识,以便于这节课更好地过渡,完成教学目标。上堂课,我们梳理出了文章的段落层次、主要内容,并且研读了第一部分,今天我们继续研读接下来的段落。课堂步骤一、课文研讨1.由分析过
12、的第一部分,引导学生分析第二部分。(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些作者想表现什么?明确“我们”看到:“门是从外扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人真诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些作者想表明茅屋的主人是一个什么样的人?明确小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了
13、旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。(3)饱暖以后,“我们”都非常感激小屋主人,“我”和老余的对话表现了什么?这在行文上起着什么样的作用?明确“我问老余:你猜这家主人是干什么的?老余说:可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了小屋主人是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念;“可能”,语气并不肯定,深化了前面设置的悬念。2.引导学生分析第三部分。(1)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应表现了什么?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作用?明确表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反应表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,
14、又在行文上再次照应前面设置的悬念。(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?表现出什么?在行文上起着什么作用?明确这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?表现了什么?明确写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。表现了“我”对她的衷心赞美。3.引导学生分析第四部分。(1)小说是怎样写出梨花之妹的出现的?当时是什么样的情景? 写
15、这些在行文上起着什么样的作用?明确是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开,再次照应前文设置的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军,但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花
16、?这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念。(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?明确是由小姑娘说明原委,彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明:原来是一队解放军路过这里,林中过夜淋了雨,“为了方便过路人”,次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动,就经常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念,盖小屋的解放军、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。这样几经曲折,最后解开悬念,并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多,
17、而且经久不衰。4.引导学生分析第五部分。小说是怎样结束全篇的?具有什么样的表现力量?明确是引用诗句结束全篇的。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目,更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地,大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。二、重点探究引导学生分析本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。1.通过上面的分析可以体会到本文叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现作用?明确本文不是按事件发生的顺序从解放军盖屋、梨花照料小屋写起,而是集中在一个夜晚和早晨,在记叙“我们”住宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字表明过去的盖屋和照料小屋。通
18、篇扣住“小屋主人是什么人”这个故事核心,先设悬念,穿插两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念,从而构成了波澜起伏的故事情节,回环递进的结构形式,突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生分析本文间接描写人物的效果。2.文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么样的写人方法?本文运用这种写人方法收到了什么样的效果?明确本文对解放军和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法,大大节省了篇幅,构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节,有利于表达作品的主题。引导学生体会本文标题的特点和作用。3.联系作品来体会,本文标题具有什么特点和作用?明确本文标题为“驿路梨花”,一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。课堂小结文章以梨花为线索,以以物喻人的形式,在寻找小屋主人的曲折情节中,再现了西南边疆少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。布置作业写一篇想象作文:梨花姑娘回娘家路过小茅屋。课堂板书
