1、阳泉七中1012学年课题研究高效课堂和有效教学模式研究高效课堂和有效教学模式研究结题报告专用高效课堂和有效教学模式研究结题报告山西阳泉七中 付洁 一、课题的提出：1.教育背景国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，切实做好减负工作，倡导建立以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性的课堂教学模式，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。2.现实状况然而，迫于家长择校和校与校之间因抢夺生源而愈演愈烈的恶性不正当竞争带来的压力，面对上级部门三令五申要规范办学的方针政策，以及当时我校教学仍
2、然存在的教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，为了立于不败之地，我们决定走革新之路，创建自己的特色。3.研究基础恰在此时，“有效教学”、“高效课堂”作为一种新的教学理念，已似雨后春笋般在中国大地迅猛发展，其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等，有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展，人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。不久，国内影响较大的、能体现学生主体地位的课堂教学模式相继出现，分别是杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合
3、一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。他们的成功无疑为我们的研究奠定了深厚的理论和实践基础。加之，课题组骨干成员任润所、冯卫红、孔令梅、史静如和我都参加过国家“十一五”重点课题指导-自主式学习方式的深化改革的研究工作，积累了丰富的教改经验、提升了各自的教研能力，取得了一些研究成果，这些都为该课题的研究奠定了扎实的基础。4.选题、立意的现实意义：然而，初中高效课堂教学模式多而杂乱，研究多不成熟，这无疑成了亟待我们探究解决的问题。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在，教学质量更是立校之本。如何提高课堂教学的有效性和高效性成为了课程与教学改革的核心研究课题之一，也唯有这样，
4、才能真正落实“以人为本”的课改理念，真正实现学生德、智、体、美、劳、身、心等全面发展的终极目标。600800二、概念的界定 1、对“有效教学”的界定有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，
5、但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。 2、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果
6、”、“效率”和“效益”，“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”。“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。 “效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。由此，高效课堂的核心是教学的高效益，其高效性决定了大容量快节奏，其高效性体现在课堂生命的律动，其价值取向在于学生获得全面和谐的发展 。高效课堂的本质是让学生在愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为走向社会奠定基础。准备删去这段：课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具
7、体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。3、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但
8、宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。三、理论依据、建构主义理论。它强调学生是学习活动的主体，教师在教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。2、布卢姆掌握学习理论指出：除2%3%感情和身体上有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。这一理论为大面积提高教
9、学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。3、自主学习的主动性和独立性特征决定了学习是学生自身发展的内在需求和内在能力，由此学习变成了一件快乐的事情。4、合作学习则通过学生之间彼此互动、互助、互补，共同完成学习任务，使得共同目标和个人目标得以同时实现。 5、多元智能理论。教师要努力挖掘学生的潜在智力，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式变革。6、有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；需要教师具备一种反思的意识，因应学生的学业发展，不断改进教学策略，最终达致有效、高效。7、“最近发展区”理论。要想让教学
10、有价值，必须找到学生不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。8、叶澜“课堂生命说”。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。9、教学最优化理论。为达到教学最优化，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。10、现代教学论。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。四、主要研究目标和内容1、课题研究的目标：（1）、严格执行和落实国家中长期教育改革和发展规划纲要若干精神，规
11、范办学行为，减轻学生学业负担。（2）、实现师生的解放，真正做到教师乐教、学生乐学，高效低耗，不断提高课堂效率，大面积提高教学质量。（3）、突出学生的主体地位，渗透学习策略，使学生快乐地学习，健康地成长，并不断感受成功带来的喜悦。（4）、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过高效课堂走向高效学习，从而具备终身学习的能力，适应社会和时代发展的需要。（5）、优化各学科的课堂教学，总结出初中高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章可循，教学过程科学化，合理化、高效化。2、课题研究的基本内容：（1）、阳泉七中师生课堂教学活动有效性调查分析；（2
12、）、探索初中有效课堂模式构成要素、框架、时间分配及教学活动形式；（3）、构建初中高效课堂基本模式；（4）、构建初中英语高效课堂基本模式及各种课型高效课堂基本模式；（5）、构建初中数学高效课堂基本模式及各种课型高效课堂基本模式；（6）、构建初中政治高效课堂基本模式及各种课型高效课堂基本模式。五、主要研究方法和对象（一）课题研究的对象1、2011年9月-2012年6月期间，课题研究在九年级235、236、238、239、240、241班，初二242、243班共8个班开展，总人数约450人；2、2012年9月-2013年5月期间，课题研究在初一263、264、265、266、267、268班，初二2
13、57、258班、初三242、243班共10个班开展，总人数约450人。（二）课题研究的方法1、文献研究 搜集高效课堂教学和有效教学国内外研究现状、已取得的成果及亟待解决的疑难问题。2、调查研究 通过问卷、访谈、座谈会等形式调查、搜集、总结、列举教师和学生的课堂行为，甄别有效行为和无效行为。3、访谈 通过对学生的访谈，搜集第一手资料，将其汇总，了解实施研究的效果，发现有待于进一步改进的地方。4、实验研究 实验研究建立全面、科学、具有激励作用的评价体系。5、比较研究 实验班和非实验班的对比，实验班在实验前和试验后的对比，通过一系列数据的对比，发现总结实施有效和高效课堂模式的效果和意义。6、行动研究
14、 制定行动研究计划，提出假设，反复实践，测试反馈，搜集分析数据，评价与反思 ，不断完善， 撰写研究报告。六、研究的主要步骤第一阶段：准备、初步探索实践阶段（2011年9月2012年1月）1、举行开题仪式，全面启动课题研究。2、组织多种形式的理论、专题学习交流活动。3、搜集高效课堂教学和有效教学国内外研究现状、已取得的成果及亟待解决的疑难问题，了解高效课堂和有效教学的基本含义。4、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径调查搜集总结列举我校教师和学生的课堂行为，了解诊断我校课堂教学中存在的问题。5、研讨高效课堂教学评价标准，围绕研讨主题“教学目标的规范书写”和“预设和生成的关系”开展
15、两轮研讨课活动，探究初中有效课堂模式构成要素、框架、时间分配及教学活动形式，总结研讨成果。第二阶段：深入实践阶段（2012年1月2012年6月）1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。3、学校组织校级公开研讨课、不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。4、课题组成员通力合作，在有效教学模式和各自已经成型的课堂模式基础上，开展行动研究，初步构建通用于各个学科的高效课堂教学
16、基本模式和课堂评价体系。第三阶段：全面实施阶段（2012年9月2013年1月）1、各学科实验教师全面开展新模式的课堂教学，对构建的高效课堂模式进行实操演练。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。2、在通用于各个学科的高效课堂教学基本模式的基础上，积极构建具有学科特点的高效课堂教学模式以及各种课型的学科高效课堂教学模式,各子课题组初步总结形成本学科的高效课堂教学模式和课堂评价体系。3、加强学习和交流、积累经验，各学科不断改进、逐步完善自己的课堂教学模式。4、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。第四阶段：总结深化阶段（2013年1月
17、2013年6月）、在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步加强对课堂教学模式中细节问题的研究。2、对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，进一步深化完善总结高效课堂教学模式。七、研究的主要成果和成效（一）主要成果1理论研究成果（1）阳泉七中师生课堂教学活动有效性调查分析的研究结果，反映了我校课堂教学有效但不高效的现状，为准确诊断、有效解决这些问题提供了第一手资料。（2）初中有效课堂模式构成要素、框架、时间分配及教学活动形式研究报告，探究了有效课堂的六大构成要素：合理的学习目标、适当的学习活动、和谐的学习氛围、科学的指导调控、全面的评价手段、及时的教学反思；构建了有效
18、课堂“”的基本框架，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合理地分配教学时间，以突出学生的主体地位。本研究成果对有效教学的理论进行了必要的补充，对课题研究起到了必要的指导和规范作用。（3）构建了“导-学-练-点-测”主体型高效课堂教学模式，使有效教学、高效课堂向纵深发展，有力推动了我校的课堂教学改革。（4）核心组成员的多篇理论研究成果分获区、市、省、国家级等次，并已同期汇编至成果集中。（5）研究制定出阳泉七中高效课堂教学基本标准，引导全校教师自觉审视自己的课堂教学实践，开展自我评价、同伴互评，较好地发挥了评价标准的导向作用。2、实际成效（1）教学质量显著提升。跟踪课题组教师实验前后成绩和非实验教
19、师的平均成绩横向纵向比较，均呈连续增长态势，有力证明了课堂改革取得的成效。（2）课堂成为师生成长的沃土。科学的预设、精彩的生成，知识、能力、情感目标的和谐统一、全面达成，使课堂成为充满智慧与激情的灵动的生命课堂。（3）研究成为学校的主流文化。高校课题组所取得的种种进步和成绩有效推动了我校的课堂改革之风，探究了学、研、行一体化的教师专业发展路径，完善了教师专业知识结构，提升了专业技能水平，培养了专业自主发展能力。反思型实践家已成为大部分教师专业教师的生活写照。在研究中体会成长的快乐，创造的幸福。3、社会效应随着课题研究进程在全校范围内的有序推进和不断深入，课题组教师教学质量的稳步提升不仅受到了学
20、校的表彰也获得了社会、家长和学生的广泛赞誉。获取荣誉、讲座、八、研究后的思考 八、研究后的思考 第一、总体上，经过改革师生面貌发生了重大变化：愉悦了心情，绽放了活力、释放了激情、激发了兴趣、提高了自信，增长了知识，提高了能力，获得了发展，带动了学校其他各项工作的顺利开展、教育教学成绩稳重有升。第二、由于担心影响学生学习，这次研究学生投入的力度、广度都有所欠缺。第三、面对新一轮的课改，有些教师仍然穿新鞋走老路，以讲授为主，若能建立完善的监督、考评机制将会有力推动课堂教学改革的进程。第四、两年来，经过研究，课堂教学在宏观上取得历史性的突破和创新，构建了实效性强、易操作的高效课堂教学模式，但在微观上
21、、由于专业理论知识的匮乏，部分问题缺乏纵深探究，一些细节处研究得还不够透、不够深、不够精。所以我们很期待能得到一线专家的亲临指导，以不断提升自己的专业理论素质和实操技能。九、主要参考文献、著作目录十 附录附录1 “导-学-练-点-测”主体型高效课堂教学模式山西阳泉七中 付洁一、模式主题“导-学-练-点-测” 主体型高效课堂教学模式。导，指激趣导入；学，指学习新知，可以运用多种学习方式如独学、对学、群学；练，指练习巩固，可以是简单机械的模仿练习、尝试练习以及更进一步的活用拓展练习；点，指点拨提升，在核对答案后，教师可让学生互相更正错误、解疑释难，总结规律、形成策略；测，指达标测试，即对当堂所学的
22、内容进行书面测试，试题要兼顾优、中、差三类学生，保底但不封顶。二、模式目标通过师生、生生多重互动，高效完成课堂教学目标，课堂达标率在95%以上，使不同层次的学生都能学有所获，感受进步和成功的喜悦，获得全面和谐的发展和提高，使课堂成为师生生命绽放、智慧火花碰撞的生发地。三、模式结构四、操作程序（基本步骤阐述）（一）激趣导入激发学生的学习兴趣既是教学目标之一，又是课堂教学的动力系统。导入旨在激发学生学习兴趣，方法和手段很多，常见的有游戏导入、直观导入（包括实物、图片、教具、简笔画、直观语言、幻灯片、投影机、录音机、多媒体计算机）、问题导入、复习导入、竞赛导入、故事导入、唱歌导入、跳舞导入、笑话导入
23、、任务导入、视听导入、表演导入等多种不同形式。（二）学习新知在这一环节，根据学科、课型、学情以及知识的难易度，可以选择不同的教法和学法，如自主学习、合作学习、探究学习以及教师讲解的方式来学习新知，以求面向全体学生，使每一个学生都获得发展。在这一环节，教师要做到让学生明确学习的目标、内容、方法以及时间，使他们的学习活动效率最高、效果最好、效益最大。（三）练习巩固仿例初步运用再到灵活创造这样一个循序渐进的学习过程，符合人类学习语言的规律。这是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的关键环节。(四) 点拨提升对学生在练习运用中所犯的各种错误，教师要引导学生要迅速归类总结，找出出错的原因，解疑释惑，使学生一通百通，渗透技巧、形成策略、掌握规律，从而提高准确、灵活、综合运用知识的能力。（五）达标测试根据本节课学习目标和学习重点，设计有梯度、适合不同层次学生的实际水平的题型，如单项选择、判断正误、计算题、简答题等类型的题目，对当堂学习效果进行检测，力争做到95%以上的学生掌握最基本的知识，真正做到“堂堂清”。五、评价体系 突出主体、多重互动、情感愉悦、张弛有度、全面发展、达标率高附录2 实验教师教学成绩横向纵向比较表 初一263班教学成绩对比表 执教教师 付洁
