1、北大荒秋天教学设计北大荒的秋天（教学设计）三年级语文组同题异构 刘霞教学目标：1有感情地朗读课文，边读边想象文中所描绘的情景，体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹之美，并能背诵。2在诵读感悟中体会北大荒秋天的景色迷人、物产丰富。培养学生热爱祖国的思想感情。3学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写一段话。教学重点：有感情地朗读课文，体会北大荒秋天的景美、物丰。教学难点：学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写一段话。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课，唤醒思维 齐读课题北大荒的秋天，复习词语。（指名读、齐读）【本节课是这篇课文的第二课时，对于刚从二年级升入三年级的小朋友来说，检查词语读音很有
2、必要。另外，本文语言生动，词汇丰富，我将文中的优美词语打乱重组，让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧。】二、精读课文，品味词句。自读课文24自然段，边读边思考，文中介绍了北大荒秋天哪些地方的景色？（生自由朗读课文）用词概括课文介绍了北大荒秋天的哪些地方的景色。（一）欣赏北大荒的天空。（指名读）1.天空怎么样？用一个词语概括。(一碧如洗)2.引读有关语句。看流云的课件，启发学生想象并仿照书中的句子说出其它颜色和形状的流云。3.在感情朗读中体味美，感受美，受到美的熏陶和感染。4.小结品读第二自然段的方法：一找关键词，二品读体会，三感情朗读。（二）依法品读北大荒的小河与田野1.出示
3、自学要求，学生自主品读，并填写表格。2交流自学成果。小河的美（1）在第三自然段中，你找到的关于小河的关键词语是哪一个？（清澈见底）（2）你从文中的哪些词句感受到了小河的清澈见底？（相机教学比喻句）（3）你能把小河的清澈读出来吗？（生自由练读、指名读、女生齐读）田野的美（1）你找到的关键词是哪一个呢？（热闹非凡）（2）北大荒的原野到底热闹在哪呢？你们听到了哪些声音呢？又会乐呵呵地演唱些什么呢？（3）在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这就是拟人的手法，真是生动、形象。大家一起乐呵呵地读起来，让所有的农作物都活起来。（4）假如现在你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你的心情
4、怎样？此时，你会怎样说呢？再读。你现在认为是真的在燃烧吗？【苏霍姆林斯基曾经这样说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这里由“北大荒的秋天是怎样的呢”引导小朋友朗读全文，在学生的脑海中对文本的结构有了整体的构架。然后，通过先扶后放的学法指导，引导学生品味北大荒的美丽。我想在教学中努力体现以人为本、让学生在探索学习中获得知识，掌握学习的技能，得到思维和思想的提升，也能享受到学习的快乐。】三、回味阅读，升华自我。1.要求学生静心阅读，引导学生发现二、三、四自然段分别是围绕哪一句话来写的。第一句话与下面的几句话的关系
5、就是先概括后具体的关系，也叫做先总后分。（板书：概括、具体）概括写的句子就叫作“中心句”。（板书：中心句）2.仿照课文第四自然段先概括后具体的写作方法，以“夏天真热呀！”为开头写一段话。（提示：夏天的炎热具体表现在哪儿呢！同桌练说、全班交流）带领学生按照总分关系合作完成是一段话。【贾志敏老师曾幽默地比喻：“阅读是作文的父亲”阅读课最终的目的得落实到说话、写话上。苏教版教材特别注重读写结合，这样会不断增加学生的语言储备和材料积累，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。】3.指导学生熟读成诵。【“最有价值的知识是关于方法的知识”借助课件指导背诵，不仅背得快，而且能加深对课文的
6、感受，学生在以后的课文背诵中会以此为镜，活记乐背。】四、提炼文本，迁移学习。北大荒不仅景色美，而且物产丰富。现在，它还有一个更好听的名字呢！叫“北大仓”。课后请小朋友们查找资料，了解一下人们为什么把北大荒叫做北大仓呢？板书设计（略）教学反思北大荒的秋天一文，描绘了北大荒秋天的美丽景色与丰收景象。文章语言清新优美,字里行间渗透着作者对北大荒的热爱之情。针对学生和文本特点，在教学设计时我是这样想的：一、引导学生充分有感情地朗读。课文语言如此优美，应该充分有感情地朗读。引导学生在诵读中理解，在诵读中想象，在诵读中积累语言。一句话，通过诵读完成课文的学习。学生读得有滋有味了，就说明已经理解课文的内涵了
7、。二、给学生一根行走的拐杖。这句话是特级教师薛法根说的，而这句话特别适合我。因为学生刚上三年级，对于课文的理解还没有一个好的方法，学习语文如同在黑暗的胡同里行走，如果让学生一味地自主，缺乏具体阅读方法的切实指导，学生只会跌跌撞撞，徘徊不前，导致效率低下。因此，教学伊始就应该详尽地指导学生阅读这篇课文的方法：一是课文写了哪些景物，景物有什么特点，用一两个词语概括出来；二是感受语言，善于抓住重点词语、句子感受景物特点，领悟文章的遣词造句。三、让学生在语言的精妙处驻足。一篇文章，真正精妙的语言表达也就那么几处，是值得我们细细品味与咀嚼的。与其面面俱到，走马观花，不如让学生在语言精妙处驻足，潜心揣摩。
8、一堂课，就精要的内容让学生学得充分些、透彻些、扎实些，远比蜻蜓点水、浮光掠影有效得多。在这一课的学习中，我选择课文的第二自然段作为学生品读的重点。（一）学习抓住重点词语：“一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫”体会色彩美“五彩斑斓”。（二）通过与学生对这些内容的反复诵读，领会“五彩斑斓”“转眼间”的含义。（三）体会作者运用比喻修辞方法的好处。四、让教学流程浑然天成，顺利达成目标。怎样使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标？首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越
9、淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“
10、扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。教学北大荒的秋天，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。教学北大荒的秋天学习第二自然段后，总结出“找关键词、品读体会、感情朗读”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三
11、，活学活用，才能让学生学会、会学。为此，在教学时向着自己的所想而努力，总体来说效果还可以，学生有了些许进步。但是仍然存在着一些不足之处，如让学生拓展与“银灰”类型相同的词，没有及时进行规范；读写结合点抓得很好，但是是直接让学生根据生活经验说的，没有出示图示直观的图片，指导学生按顺序来说。有些环节的设计没有充分考虑到三年级学生的特点，跨的步子稍大了些！一次历练，就会有一次收获！ 北大荒的秋天教学设计三年级语文组同题异构 邵留霞教学目标、教学重难点（同上）教学过程：一、导入新课1师述：这节课我们将继续学习第5课北大荒的秋天，齐读课题。2通过上节课的学习你有哪些收获？汇报一下。3作者在课文的最后一小
12、节是这样感叹的，齐读：啊,北大荒的秋天真美啊！现在，就让我们跟随作者的脚步一起出发去北大荒吧！【在第一课时整体感知后，以复习的处理方式直奔课文的主要内容，找到研读的突破口，为下面学生的品读奠定基础。】二、深入文本，理解课文，感悟意境。过渡：课文的24自然段用优美的文字向我们生动地描述了北大荒的秋天，请同学们打开书，选择自己最喜欢的一小节，大声地读一读，并想一想：你为什么喜欢它？（一）北大荒的天空（第二自然段）1交流：（1） “一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样。回忆一下，我们泰兴的天空是什么样的？过渡：北大荒的天空白天一碧如洗，到了傍晚又是什么样儿的呢？（2）颜色真多呀！还
13、会有哪些像什么一样的颜色呢？这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？（3）师提醒：这些流云除了颜色很多，还有什么特点？（4）过渡启发：这些流云色彩绚丽，给我们美的享受，它们变化的速度还下面就让我们一起来欣赏一下这绚丽多彩、瞬息万变的流云吧！过渡：虽然我们不能亲临北大荒，但是我们感谢摄影师带给我们这么精美的画面。2 现在让我们通过朗读把这些精美的画面表现出来，谁来试试？【设计意图】天空教学分两步走。词语的理解积累是本环节的重点。主要运用直观教学法，品析词句法来突破。对于一碧如洗的理解，通过直观用图片来理解。五彩斑斓，则是在引导学生交流了很多表示颜色的词语后自然引出。这一环节，促使学生学会活用词语，让
14、词语最大限度地增值，提高词语教学的有效性。对颜色词的教学则是教给了方法，一边读词语，一边在头脑中想像生活中的实物，让学生联系生活实际来理解颜色的词语。在学习了词语的基础上，更重要地是引导学生运用学到的词语接下去说话，能够真正地做到活学活用。3小结：这么美的画面，这么美的文字，这么美的朗读，我们真想说北大荒的天空真美啊！（板书 美）难怪作者说齐读：北大荒的秋天真美啊！（二）北大荒的小河（第三自然段）1.小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。如果让你画出这条小河，你会怎么画？你会给“如同”换个词吗？现在你能用这个词儿说一句话了吗？出示： 如同 2.一群小鱼顶着水游过来，明镜一
15、样的水面顿时漾起了一道道波纹。师过渡：瞧，小鱼的出现，给静静的小河带来了另一种勃勃生机的美。指名读。3平静的小河，活泼的小鱼，它们的组合是另外一种美，动静结合美，快乐和谐美，让我们通过朗读来表现小河的美吧！女生读描写小河的句子，男生读描写小鱼的句子，看看我们的配合美不美？ 【通过分角色朗读感受北大荒小河清澈见底，水清鱼欢，一静一动，让学生感受北大荒小河的魅力。】4.多么令人陶醉的小河啊！我们真想说北大荒的小河真美啊！（板书 美）难怪作者说齐读：北大荒的秋天真美啊！（三）北大荒的原野（第四自然段）1.原野热闹非凡。平时生活中，你们有见到过热闹非凡的场景吗？2.师：热闹非凡的原野是一幅怎样的景象？
16、你从哪些词语中感受到了它的热闹？读一读，并把它圈出来。 （1）哗啦啦的笑声为什么？假如我把笑声换成响声行不行？为什么？（2）乐呵呵地演唱是啊，高粱居然在原野上开起了演唱会，你见过演唱会吗？什么样的？它们会唱些什么呢？你能唱一唱吗？（3）把人们的心也给燃烧起来了。师：我的心都被你的热情和激情感染了。我也想加入了，欢迎吗？5.现在我们分角色朗读这一小节。教室就是北大荒的原野，我们大家一起读第一句话，第一组的同学是大豆，第二组和第三组是高粱，第四组的同学是榛树叶子，准备好了吗？ 6.原野真是太热闹了，聪明的同学能不能从老师的安排中发现什么？是的，这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树
17、具体展开写出了原野怎样的热闹，这种先概括后具体的写法也叫先总后分。总的概括的句子我们叫它中心句（板书）7.多么热闹的原野啊！那为什么作者不说“原野丰收了”，而用“原野热闹非凡”？从这个“闹”字你体会到了什么？那热闹非凡的原野还有谁在闹呢？8.北大荒的原野真美啊！所以作者说北大荒的秋天真美啊！9.学习总分写话，进行写话训练。秋天的果园，硕果累累。 【在读中学，在学中思，在思中读，把学习的主动权交到学生手里，让他们画画关键的词语，感受文本和作者的内在情感，只有学生自己自主认识到什么是热闹非凡，原野怎样的热闹非凡，才能唤起学生感受美品味美的兴趣。在学习感受“总分”的构段方式时，创设情境采用分角色朗读
18、的方法，让学生发现分角色朗读的用意，并轻松找到中心句。在此基础上引导学生学习总分的写作方法写一段话。给学生一组果园水果成熟的图片，先让孩子观察这些水果的形状、颜色，然后让孩子按一定的顺序说下来。使学生的思维得以扩展，读写结合，提升了学生的写作能力，突现了阅读教学情感熏陶与语文实践的完美结合。】三、背诵课文1小结：北大荒的秋天真美啊！它美在天空，美在小河，美在原野，选择你最喜欢的一小节，以最快的速度把它记在你的脑海中。告诉你们一个小窍门：背诵课文也要讲究方法哦，要一边背，一边在头脑里“过电影”，这样不仅快，还能加深对课文的理解。【课堂上让学生当场把课文背诵出来还是有挑战性的，图片的出示既是对学生
19、记忆方法的指导，更减轻了背诵的难度，也调动了学生背诵的积极性。】2总结：处处皆风景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，美丽又富饶， 也让北大荒的秋天成为一幅美不胜收的图画深深地印在了我们的心中。北大荒的秋天还美在哪儿？下节课我们将继续去欣赏！四、布置作业学习先概括后具体的写作方法，写一段话。1秋天的小花园真美啊！ 2天上的云千姿百态。 3秋天到了，公园里的菊花真美啊！ 4节假日的鼓楼广场真热闹啊！ 【由课内向课外的延伸，将“先概括后具体”的构段方式运用到实际写作当中去。】 板书设计（略）
20、教学反思北大荒的秋天是一篇文字兼美的写景状物的文章，作者用优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的无比热爱之情和对勤劳的北大荒人们的赞美之情。课文层次清晰，词汇丰富，文笔通达流畅，具有极强的语言感染力，是指导朗读和背诵的好素材。然而对于我们的学生们来说，对遥远的北大荒却比较陌生。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试： 一、以读为本，培养能力 语文课程标准中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”北大荒的秋天是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾
21、勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、分角色读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。 二、丰富想象，巩固知识 首先，让学生轻声读课文第四自然段，并画出让你感受到热闹的关键词。在交流的过程中引导学生注意，你仿佛看到了什么，听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生：你知能把笑声换成响声吗？高粱会唱些什么歌呢？学生们发挥想象，畅所
22、欲言，知道拟人写法的好处，还有几个孩子现场唱起了自编的一些歌曲，在这样的基础上，我引导学生分角色朗读课文，既是对课文的理解，又巧妙地安排学生初识总分结构的写法，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。 三、利用课件，展现情境 儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的
23、奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，情不自禁地被深深吸引了。背诵课文时，我出示了一组幻灯片，既对告诉他们背诵课文的技巧，更重要的是让北大荒的美景更深刻地印在他们的记忆深处。四、以画促读，唤起美感课文第三自然段描写小河的文字极其优美，小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的勃勃生机。在后来的评课中，有老师建议让孩子画一画小河，这一建议让我收获颇多。的确是的，三年级的孩子已经有了自己的思想，画画可以引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象
24、，用画来表现美，同时感受美，这样既唤醒了孩子对小河的积累记忆，更唤醒调动了孩子的生活积累，在此基础上，如果再引导学生爱护环境，爱护大自然，我想，学生对课文的理解不仅深刻，还能收到意外的效果。当然，这堂课还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远，追求那份属于我的语文课堂的独特之美，给自己更高的高度，给孩子更好的广度和深度。教研沙龙记录三年级语文组课题：三年级学生扩大阅读 增加积累的研究时间：2012920地点：三楼小会议室记录：刘霞、邵留霞执教者：刘霞、邵留霞所授课题：5北大荒的秋天刘桂香新修订的小学语文课程标准指出：“小学语文教学的目的是培养学
25、生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”“背诵优秀诗文不少于150篇”,“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字”等。从这些要求可以看出，小学语文教学要扩大学生的阅读量，重视语言积累。我们小学生正处于语言发展的最佳年龄，引导他们理解语言、积累语言，并把积累的语言内化为读写能力是语文教学的当务之急。然而长期以来，由于忽视了语言的积累，很少进行语言的训练，学生积累下来的语言不多，导致了作文语言不能灵活表达。为使学生在学习、读书中积累语言，提高运用语言的能力，语文教学中一
26、定要扎扎实实把好“积累”关， 不折不扣练好“运用”功，切实提高学生的语文能力。因此，我们三年级语文组把我们的课题定为三年级学生扩大阅读 增加积累的研究。下面请各位领导、各位老师结合刘霞老师、邵留霞老师执教的北大荒的秋天，从“扩大阅读 增加积累”的角度谈一谈我们语文课的阅读教学。梅清华北大荒的秋天是一篇写景文章，通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。这篇课文语言优美，脉络清晰，是一篇美文，所以本课的教学应该在学生读通顺、流利的基础上来赏析语言文字的美，并由此进一步感悟到北大荒的美。两位老师较好地采用了“读”这个教学方法，采用了多种形式
27、的“读”，有个别读、齐读、男女生读、默读、范读等等，学生既不感觉枯燥，又在朗读过程中充分感悟到了语言文字的美，并且在充分读的基础上当堂背诵，落实了新课标中“积累课文中优美词语、精彩句段”的要求。尤其是默读的训练是中年级段的新要求，这两节课上老师有较充分的指导，相信这也是学生的一个新收获。李红武作者在文中选取了北大荒秋天的天空、山河和原野为描写对象，用细腻生动的笔法，绘就了一幅色彩绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。本篇文章安排在三年级上学期，学生的知识、能力基础，学习习惯等还不能适应新的学习要求，特别是在课程改革的今天，强调从三维目标来考察学生的学习，对课堂教学提出了新的要求。如何改革课堂教学，我想
28、在三年级必须注意学生两个方面的培养：1、重视学生良好学习习惯的培养。就是要抓好书写习惯的培养，抓好课堂中认真听讲、认真思考习惯的培养。2、重视学生认真读书的指导。阅读课堂教学的任务就是教学生读懂课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。因此在课堂教学中，要保证学生有充分的时间读书，要指导全班同学都能把课文读正确，读连贯。要处理好“读”和“讲”的关系。以前我们是嚼烂了喂给学生，现在我们应当为促进学生读懂课文服务，不能喧宾夺主，要按照“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”的原则组织好阅读，把读的训练落实在实处。在教学中，我们要始终坚持学
29、生为主体的原则，让学生发表自己的感受和见解，这就保证了每个学生都能根据自己的能力和水平发表自己的见解和看法。在师生、生生互动中，让学生学得充分，学得兴趣盎然。陶亚琴刘老师采用了先扶后放的教学方法，先学第二自然段，再总结学习方法，最后自学第三、四自然段，符合三年级学生特点。邵老师抓住主线“你喜欢北大荒的哪里？”展开教学，不同的教学设计，但目的都是一样的。另外，较好地利用多媒体手段，制作的课件非常精美，这就为学生的声像同构提供了一个很好的平台，弥补了学生不能去北大荒的遗憾，课堂上既让学生看到了美，更让学生感到了美，在此基础上让学生读到了美。苏教版小语教材的课文贴近儿童生活，有典范性和时代气息，文质
30、兼美，难易适度，注意儿童化，富有童趣。我们要充分利用教材这一优势，加强课堂教学，强化朗读训练和指导，形成积累。苏教版教材的再一个特点就是注重培养学生丰富的想象力。在教学中，教师要充分发挥教材的优势，把课后习题融于课堂教学中，创设情境，因势利导，培养学生丰富的想象力，促进学生语言的发展。另外，学校还积极倡导教师要创造性地使用教材，为积累语言，促进学生的语言发展创造条件。孙红 邵老师善于抓住关键词语来理解和体会语句，这是个很好的学习方法，更值得我学习的是她能从课标“能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义”这一点入手，对“热闹非凡”“一碧如洗”等关键词语，不仅鼓励学生从词语的表面意思入手，更能结合
31、生活实际谈一谈，用生活中的事例来造句等，易于学生理解和接受，符合新课标“生活处处皆语文”的理念。运用是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿，小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。在教学中，要在增加学生语言积累的同时，及时引导他们交流表达，真正把积累的语言材料内化为运用能力，激活学生的思维是很重要的。我们要让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性及感情色彩，使他们体会妙词在句中的作用，为他们今后赏析美词佳句及创造佳作奠定基础。胡建平新课标指出：教师应启发学生从文本中去感受、体验和理解，教师只是“导”的角色，所以教师应提开放型的问题，不要将文章一句句地进行具体指导。比如在教学天空流云一段时，在教学完文章中那段色彩描写的句子后，两位老师都设计了这样的环节，问“天空中的流云还会有些什么色彩呢？”这样既可以让学生插上想象的翅膀，丰富了学生的积累，同时也为课后习题“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色的词语结构提供范例。两位老师“指导学生认识文中关于颜色描写的词语”部分的教学有举足轻重之感，这种关注细节的教学显得很精致，恰恰是我们许多一线教师容易忽视的教学细节。丁晓蕴两位老师都非常注重教给学生学习的方法，使学生在有限的时间里获得更多的知识。刘老师通过“以读促讲”精讲了关于天空的描写后，让学生运用
