1、小学英语分层教学研究与实践编号xx 市 教 育 科 学 规 划 研 究 课 题申 请 、 评 审 书学 科 分 类_E. 英 语 课 题 名 称_ 小学英语分层教学研究与实践_ 课 题 负 责 人 XXX 负责人所在单位（盖章）_XX县XX小学_ _ 负责人所在县（市、区）（盖章）_XX县_ _ _ 填 表 日 期_2011年4月26日_ 2011年1月修订课题立项申请承诺书一、本人自愿申报xx市教育科学“十二五”规划课题。本人认可所填写的xx市教育科学规划课题申请评审书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意xx教育科学规划领导小
2、组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受xx市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守xx市教育科学“十二五”规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明
3、。4恪守学术道德。在研究过程中实事求是，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时实事求是，不重复发表研究成果。在成果分享时实事求是，对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护xx市教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向xx
4、市教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的资助方。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“xx市教育科学规划课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经玉林市教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，
5、本人完全了解xx市教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权xx市教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： XXX 年 月 日 填 表 说 明一、请按xx市教育科学规划课题管理办法的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容
6、。二、本表报送一式三份。原则上要求统一用A4纸双面印制、左侧装订，并填好本表所附的“课题立项通知书”（“课题立项编号”免填）。同时，请务必把申请表的电子文稿发到xx市科研室电子邮箱：keyanshi2807168。三、申请人应如实填写栏目。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、填写数据表注意事项1. 课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2. 学科分类：指课题研究所属学科范围，请选项填写，限报1项。类别包括：A. 德育；B. 心理；C. 语文；D. 数学；E. 英语；F. 物理；G. 化学；H. 历史；I. 地理；J. 生物；K.
7、职教；L. 体卫；M. 艺术；N. 幼教；O. 信息技术；P. 综合 （跨学科的课题，请选为主的学科填写）。3. 课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的人员，不得申请；原承担有课题但未完成课题结题的，或因超时未完成结题被撤项处理的人员，不得申请。4. 研究类型：请选项填写，限报1项。类型包括：A. 基础研究；B. 应用研究；C. 综合研究；D. 其他。5. 工作单位：按单位和部门公章全称填写。6. 联系电话：必须填写课题负责人的电话号码及手机。7. 主要参加者：一般为10人以内，必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、
8、财务管理、后勤服务等人员。参与人员在同一时期内不能同时参与超过三项课题研究。8. 预期成果：系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。成果形式包括：A. 专著；B. 译著；C. 研究论文；D. 研究报告；E. 工具书；F. 电脑软件；G. 其他。9. 经费：以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。10. 预期完成时间 指课题研究的完成时间，一般不能少于两年。11. 课题论证的字数：不能少于2000字。五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章；由各县（市、区）教育科学规划办（或教研室）初
9、审在封面加盖公章后统一列表报送。六、xx市教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：xx市xxx路299号 联系电话：0775- 3151369 邮编：537000课题评审表及课题申报有关资料请登陆xx市教科所网站“课题研究”专栏下载。一、数据表课题名称小学英语分层教学研究与实践主题词英语分层教学研究学科分类 E.英 语研究类型A.基础理论（ ）B.应用研究（ ）C.调查研究（ ）D.综合研究（ ）E.其他（ ）负责人姓名XXX性别女民族汉出生年月1985.06行政职务专业职务小学一级教师研究专长英语教学最后学历本科最后学位文学学士学位所在县（市）区XX县工作单位XX县XX小学联系电话XXX
10、XXXXXXXX通讯地址XX县XX小学邮政编码XXXXXX主要参加者序号 姓 名性别出生年月专业职务专长学历学位工作单位1XXX男1988.04小学一级英语本科学士XX县XX小学2XXX女1985.10小学一级英语本科学士XX县XX小学3XXX女1987.10小学一级英语本科学士XX县XX小学4XXX女1990.12小学二级英语本科学士XX县XX小学5XXX女1989.03小学二级英语本科学士XX县XX小学6XXX女1988.02小学二级英语本科学士XX县XX小学7XXX女1989.05小学二级英语本科学士XX县XX小学8XXX女1991.07小学二级英语本科学士XX县XX小学9XXX女199
11、0.12小学二级英语本科学士XX县XX小学10XXX女1990.12小学二级英语本科学士XX县XX小学第一推荐人姓名XXX专业职务小学高级教师工作单位XX县教研室第二推荐人姓名XXX专业职务小学高级教师工作单位XX县教研室自筹经费（万元） 0.8万元预期完成时间2014年12月-1-二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表时间浅谈小学英语游戏教学XXX论 文小学教学参考2009年2月小学英语的学习规律初探XXX论 文中国创新教育2010年5月浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中的设计与应用XXX论 文中国基础教育学刊2010年6月浅谈如何
12、提高小学英语课堂教学的质量XXX论 文素质教育研究2011年2月小学英语词汇教学探讨XXX论 文广西教育学会一等奖2010年6月互动教学在小学英语课堂的实施XXX论 文xx教育学会一等奖2009年4月小学英语课堂小组合作学习探究XXX论 文xx教育学会二等奖2010年5月简笔画在小学英语教学中的运用XXX论 文xx教育学会三等奖2010年5月小学英语音标教学XXX论 文xx教育学会三等奖2009年4月浅谈如何培养小学生学习英语的兴趣XXX论 文xx教育学会三等奖2010年5月三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题课 题 名 称课 题 类 别批准时间批 准 单 位-2-四、课题论证1. 对研
13、究课题的论证：国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义；本课题研究的基本内容、重点和难点及创新点、研究思路、研究方法等。（不少于2000字）一、国内外同类课题研究状况1、国内同类课题的研究状况所谓“分层教学”，就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，针对不同层次学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的学法指导，进行不同层次的教学检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度，获取数量和层次不同的知识信息，形成自我适宜的学习能力。“英语课堂分层教学”是指英语课堂教学通过在班级内组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，使不
14、同层次的学生在课堂上经过努力达到教学目标的一种教学模式。国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家。他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊“，即主张“因材施教，因人而异”。 然而国内分层教学的实践却晚于西方，其实践是20世纪初，西方分层教学法经由日本以及其他途径传入后开始的，推动了中国分层教学的开展,大体可以划分为三个阶段。第一阶段是寻求理论依据、丰富分层教学实践和进行新型分层教学试验阶段。80年代中期，新型分层教学实验研究在上海、江苏、浙江、辽宁、四川、湖南等省市进行实验研究。在研究中上海市初级中学、爱国中学、诚信中学等学校取得了比较
15、丰硕的成果。各地各学校针对以往能力分班分层教学的优缺点，又参照国外分层教学的有关理论及实践，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其操作要点上提出了一些新的见解，并将其运用到分层教学实践中去，丰富了分层教学的理论及其实践研究。第二阶段是分层教学改进、传播及其丰富、发展阶段(20世纪90年代初期)。1991年，上海教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的分层递进教学主张。上海市水丰路小学总结出“分层指导十二条措施”，建承中学形成了“分层评价方案”，华阴路小学提出了“异质合作分层学习”，齐齐哈尔路小学归纳出“自主选择、动态分层”等。南京师大附中进行的“必修课分层次教学”试验研究，四
16、川省成都七中进行的“多层次教学组织模式”试验，安徽蚌埠张公中学进行的“初中英语的分层教学”实验研究，浙江绍兴十五所小学在语文教学中进行的“分层异步、各得其所”的实验研究等学校都针对分层教学中的一些问题进行了新的尝试，尤其在分层教学操作要点方面做了改进，促进了分层教学理论研究的发展和应用范围的扩展。第三阶段是分层 （位置不够可加附页） -3-教学逐渐成熟、应用阶段（90年代末）。分层教学在原有基础上，又增加了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学。如上海市于1998年后在市北初级中学和市二初级中学等初中就班际走读式分层教学问题进行了实验，实验是在学生学习差异悬殊的数学、英语、写作
17、等部分学科教学中进行的。到2001年，上海市已有近300所小学在做着小班化分层教学的研究工作，天津也有50多所学校在进行着此类实验研究，北京、江苏也同样有类似研究。目前，这些学校在小班化分层教学的教学组织、教学原则、教学方法策略、课堂教学环节和设计、师资配备以及教学评价方面取得了比较显著的成效。与此同时，也有个别人在从事着分层教学实验的理论及实践反思方面的工作。如石燕的初中英语分层教学研究进行了分层教学的教学理论意义方面的探讨，刘梅的初中英语分层教学探讨进行了分层教学中学生分层方法是否会引起学生消极情绪问题的探讨，徐伟剑的新课标理论下英语分层教学的探索与研究进行了分层教学在教学实践中的综合运用
18、问题的探讨等等。通过数字图书馆、互联网查询，可以找到研究分层教学法的相关文章2000余篇。专门研究“小学英语分层教学法“的论文有40多篇。但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找更有效的对策，避免机械的、为分层而分层的做法。2、国外同类课题的研究状况国外研究分层教学最早始于美国。19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，如文纳特制、道尔顿制等分层教学形式。到20世纪50年代，英国几乎所有的中小学都将学生根据能力分成不同的层次，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平
19、等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。由此，分层教学陷入了低谷。60年代中期，前苏联人造卫星上天，使得世界各国特别是美国对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究和再评价，掀起了对分层教学新的研究高潮。根据调查发现， 70年代至80年代中期，分层教学的研究呈现出两种对立的观点：一种是持赞成态度，认为教师对分层后的同类班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果；另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公
20、平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大-4-部分学校重新回到分层教学的实践当中。近几年来，个别化分层教学已成为西方教育改革中最活跃的领域之一。尤其是美国经过几个阶段的探索和研究后，涌现了一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式。斯金纳的程序教学，掀起了一场运动，波及到世界各国；布卢姆的掌握学习（是目前美国中小学最常用的一种分层教学方法之一），己在许多国家中实施和运用；凯勒的个人化教学系统，为高校的教学开辟了新的途径；罗杰斯的非指导性教学，开创了个别化教学的另一体系。除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，韩国提出实现教育个性化的
21、主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程。目前，澳大利亚的中学从8年级开始就对数学、英语等一些课程根据学生水平分高低班，9年级扩展到高中低三个班。在有些学校，个别特优生还可去听高年级的课，或有专门教师辅导。另外，历史、地理、计算机等社会科学和技术课被设为选修课。学生没有固定的班和教师，每个学生可根据自己的选课到不同的教师那去上课。总之，近些年来的国内外分层教学不但形式趋于多样，而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。但在英语领域的理论指导与实践操作还不够完善，尤其是小学英语分层教学有待进一步拓宽领域、聚焦重点、加深研究。所以，我们才提出“小学英语分层教学的研究”的课题。二、本课
22、题的理论意义和实践意义 1、本课题的理论意义 本课题研究有利于丰富和完善小学英语分层教学的实施策略和指导理论。目前关于中学分层教学的研究很多，但对小学英语分层教学的研究较少，尤其在“聚焦小学英语课堂”进行分层教学操作策略方面的研究还不够深入和完善；在课型研究方面，缺乏整体构架与科学统筹，实践操作性还有待进一步提高。本课题的研究可以解决上述问题，探究在新课改背景下，如何深入和完善小学英语分层教学，提高小学英语分层教学的实效。 2、本课题的实践意义小学英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个不同层次的学生都尽可能地获得全面发展。可是在一个班级里，学生的学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好、知
23、识水平等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。传统教育对这些个性差异的学生全都实施的 “齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求和 “同一标准” 的教学评价，却不顾学生的个性差异及其对教学的不同-5-需要，致使有的学生 “吃不饱”，有的 “ 吃不了 ” ，有点 “吃不好 ”。小学英语分层教学既是解决统一的教学要求与学生实际能力个体差异矛盾的教学策略，也是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式，它具有以下这些实践意义：(1)有利于因材施教，分类指导，让不同层面的学生都有所发展。小学英语分层教学遵循因材施教原则，针对学生的个性差异，通过分层提出要求，分层设置问题，分层实施教学，分
24、层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能积极参与教学，积极开动脑筋，独立完成自己各自的学习任务，杜绝学生抄袭作业的现象，培养学生的学习兴趣，促使不同层面的学生都能养成良好的学习习惯，在原有的基础上有所长进。(2)有利于立足于学生的个性差异，进行分层教学，区别对待，开发学生的潜能，发展学生的个性，全面提高全体学生的基本素质。(3)有利于培养学生的自信心，激励学生克服学习困难，锻炼自己的意志。小学英语分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说，是一种强大
25、的精神动力，能推动他们奋发学习。（4）有利于促使教与学的活动发生变化，教师和学生发生结构性的变化，从而实施英语素质教育，提高英语教学质量。三、本课题研究的基本内容、重点和难点及创新点、研究思路、研究方法1、本课题研究的基本内容（1）小学英语课堂学生分层的研究。（2）小学英语课堂教学目标、内容、课型、方法分层的研究。（3）小学英语练习和作业分层的研究。（4）小学英语课内指导分层的研究。（5）小学英语分层教学评价与管理的研究。2、本课题研究的重点（1）小学英语分层教学课型与方法的研究。（2）小学英语课内指导分层的研究。3、本课题研究的难点小学英语分层教学基本模式的构建。-6-4、本课题研究的创新点
26、（1）实施分层教学能大大地增强全体学生学习的主动意识，调动全体学生学习的主动性和积极性，促进不同层面学生都有所发展。同时也改变传统教学“齐步走”和“一刀切”的教学模式和教学要求，充分发展学生的个性，培养一批尖子生和特长生。（2）实施分层次教学能有效降低学生的厌学情绪、辍学倾向，对减少小学学生的流失，巩固小学学生的学额起到积极作用，同时对收到一定的社会效应具有普遍的现实意义。（3）通过本课题的研究摸索出如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。（4）实施分层次教学能促进师生对新课程理念的认识，加强自身的再学习，从而提高了教师的业务水平，师
27、生关系更加融洽，教师更加热爱学生。5、本课题的研究思路（1）收集相关信息资料，进行学习研究，为小学英语分层教学的研究做准备。（2）根据研究目标、内容制定课题研究的实施方案。（3）根据实施方案，确定实验班级和实验教师，进行具体的实验研究。（4）分析学生分层个案，汇报分层教学实施情况。（5）回顾、思考分层教学的利弊，总结实践经验，解决存在问题。（6）汇总实验成果，撰写总结报告，并整理、归纳形成一套完整的具有较强参考价值的小学英语分层教学的文献。6、本课题的研究方法文献法：搜集相关研究的国际国内文献资料，为分层教学提供必要的理论学习和研究基础。个案法：本研究从分层教学的个案进行分析，掌握不同类别的典
28、型案例。观察法：深入课堂听课，观察小学英语分层教学的情况。行动研究法、经验筛选法：不断创新、调整策略，使研究过程更趋于科学、优化。-7-2. 对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；配套资金，科研手段；课题组人员分工。一、负责人的研究水平、组织能力和时间保证1、负责人的研究水平本课题负责人具有大学本科学历和小学一级教师职称，十多年来都在从事小学英语教学，有较高的理论水平和工作能力。被评为市骨干教师、教学能手，多次被评为市、县优秀教师。近年来，分别在中小学教学研究、中国教育教学研究等刊物和玉林市教育学会发表了浅谈任务型教学在小学英语课堂教学中
29、的设计与应用、浅谈如何提高小学英语课堂教学的质量、小学英语课堂小组合作学习探究等论文。该同志完全有能力负责担任该课题的研究工作，并能在课题组规定的时间内组织课题组成员完成各自所承担的全部任务。2、负责人的组织能力本课题负责人具有较强的教研水平和管理能力,现在担任班主任和科组长，经常组织和参加学校的教研活动、德育教育活动,并取得了显著的成绩。3、负责人的时间保证本课题负责人在学校担任英语教学工作,长时间处在教育第一线接触学生,对研究本课题有较充足的时间。二、参加者的研究水平和时间保证1、参加者的研究水平本课题的参与者都是具有本科以上学历的教师，有的是学校英语学科带头人，有的是从事一线教学的骨干教师，他们有丰富的教学经验和较强的科研能力，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。2、参加者的时间保证本课题的参加者都在学校第一线担任教学工作，长期与学生打交道，对研究本课题有
