1、部编版二年级上册语文教材解读doc部编版二年级上册语文教材解读“部编版 ”语文教材 9 月启用， WTT 为大家准备了部编版二年级上册语文教材解读，供大家阅读。部编语文二年级上册以义务教育语文课程标准（ 2011 年版）为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果， 遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点， 继承语文教育的优良传统， 注重培养学生的创新精神和实践能力， 致力于构建开放的、 富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。 在一年级做好幼小衔接、 平稳过渡的基础上， 二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。整体概况和主要特点本册教材围绕人文主题和语
2、文要素双线组织阅读单元， 全册由 24 篇课文组成 7 个阅读单元，由 4 篇识字课组成 1 个识字单元。每个单元由 3-4 篇课文（包括课后思考练习题）和 1 个语文园地组成。语文园地编排了 “识字加油站 ”“字词句运用 ”“写话 ”“书写提示 ”“我的发现 ”“展示台”“日积月累 ”“我爱阅读 ”等栏目，其中 “写话 ”“书写提示 ”“我的发现 ”“展示台 ”在各单元语文园地中穿插安排。“口语交际 ”穿插编排在语文园地之前，共编排 4 次。从本册开始编排 “写话 ”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排 3 次。承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧 ”编排在第一单元的后面。本册课文（除两篇特
3、殊课文）全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调。课文外的其他生字一律按字注音（注：题干不注音），如 “蘑菇 ”的 “菇 ”，在语文园地四“我爱阅读 ”画家乡中按照注音体例，标注的是本音g。要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字， 它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。教材最后有 3 个附表：识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的450 个生字， 要求会写的 250 个字，及本册要求会写的词语。在编排上，本册教材主要体现了下面几个特点：0 1 一步 教材的育人功能
4、 ,自然渗透立德 人充分 教材在立德 人方面的独特价 和 ，按照 “整体 划、有机融入、自然渗透 ”的基本思路，将社会主 核心价 、中 民族 秀 文化、革命 教育、良好的思想道德 尚等人文教育内容自然地融合在教材中。一方面，通 “家 ”“ 人 ”等 元主 的 定以及新 文的加入，加大上述教育内容的比重，增 学生的民族自豪感和 国主 情感。另一方面， 学生提供相关 料，拓展 。通 “我 ” 目中的文章， 学生了解古代先 的丰功 ，感受革命先烈壮 激烈的故事；通 “日 月累 ” 目， 学生 背 秀古 和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗 ，使学生在 累 言、 淀文化的同 ，受到思想情感的熏陶感
5、染。0 2双 元 构 , 文能力的 展有了更清晰的梯度目 本套教材在教什么、 学什么方面有了非常清晰的目 。教材将基本的 文知 、 必需的 文能力、适当的学 策略和学 分成若干个知 或能力 的“点 ”，由浅入深，由易及 ，分布并体 在每个 元的 系 之中，成 文学 的要素。每个 元， 既有 泛的人文主 ， 又有非常明确的 文学 的要素， 种双 的 元 构，使知 和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。二年 上册的7 个 元，大体 “大自然的秘密 ”“儿童生活 ”“家 ”“思 方法 ”“ 人 ”“想象 ”“相 ”等人文主 排，随 元安排的 文要素有：“ 累并运用表示 作的 ”“ 文， 出自己的
6、感受或想法”“ 系上下文，了解 的意思”“初步体会 文 述的道理 ”“借助关 句，了解 文内容” 展“开想象， 得初步的情感体 ”“自主 字，自主 ；借助提示，复述 文 ”。0 3关注 用，引 学生在真 的情境中学 文、用 文关注 用， 是本套教材一个 明的特点。 教材关注能 促 运用的 文知 。 如，有关 字的构字 律，在一年 了解形声字 “形旁表 ”的基 上，本册教材通 文园地六 “我的 ” 目， 一步揭示形声字 “声旁表音 ”的特点，学生掌握形声字的 些构字 律，是 他今后的自主 字打下基 。 又如， 排有关 点的知 ， 是 了引 学生 行 范的 面表达；学 打比方，是 了 学生的 言表
7、达更生 有趣关注 文知 运用的价 ，将 “死”知 成 “活 ”知 ，是教材在 用方面的一个重要 措。引 学生在真 的情境中学 文、用 文，是 用思想的另一个重要体 。识字的编排， 充分发挥母语学习的资源无处不在的优势， 大力倡导生活识字， 本册教材进一步强化了生活识字的理念， 通过 “识字加油站 ”及课后练习的相关设计， 树立生活中处处可以识字的理念。口语交际的编排， 话题的选择大多来自学生的生活， 强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生活实践，让学生学有所用。课后练习的编排，重视与生活的联系。如 田家四季歌 的课后练习拓展了
8、表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。 寒号鸟 的课后练习， 要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。此外，练习设计还更加注重语言运用的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。如植物妈妈有办法的练习设计： “你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。 ”通过情境图， 教材为学生选用词语设置了恰当的语境， 仿照课文的语言形式， 又为学生的语言表达提供了帮手。教材编排的这些创新之处， 不仅强化了语言文字的运用意识， 而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义。0 4重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系扩
9、大学生的阅读量， 培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。 本册教材除了课文， 还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料 “我爱阅读 ”，其编排思想与一年级的“和大人一起读 ”一脉相承，这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。此外，从一年级延续下来的 “快乐读书吧 ”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册推荐的是读童话故事没头脑和不高兴 ，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。从课文到学生自主阅读的 “我爱阅读 ”，再到引导学生课外阅读的 “快乐读书吧 ”，整个教
10、材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。各部分编排及主要特点一、识字写字本套教材遵循 “认写分开，多认少写 ”的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的 450 个生字， 都是出现频率较高的常用字。 要求会写的 250 个字，大多是字形简单或构词能力较强的字。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式， 既随文识字， 也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目 “识字加油站 ”进行集中识字。识字写字在编排上的主要特点有：0 1集中识字的编排形式多样，渗透丰富的文化和思想内涵教材中的识字课尽管内容不同， 但大都采用学生喜闻乐见的韵
11、文形式， 易于朗读、 背诵。场景歌 借鉴传统诗词常用的意合法， 把意义相连、 语义相关的数量词分类集中在 4 个不同的场景中，构成了一幅幅多彩的图画，让学生在感受优美的意境、体会 “红领巾 ”幸福生活的同时，认识事物，认识汉字； 树之歌介绍了祖国大江南北常见的树木，这些 “披绿装 ”“守北疆”的树木， 常常让人联想到守卫边防的战士； 拍手歌 是根据传统歌谣改编的一首富有时代气息的儿歌，渗透爱护、保护动物的思想意识； 田家四季歌选自民国教材，诗歌展现了乡村美丽的四季景色， 歌颂了勤劳朴素的生活。 这些意境优美， 韵律和谐的识字课， 能使学生在诵读中受到各方面的熏陶感染。除了韵文识字，本套教材还编
12、排了其他多种集中识字的方法：（1）字理识字。 借助形声字的构字规律， 将同偏旁的汉字进行归类学习。 识字课树之歌集中学习 8 个木字旁的汉字； 语文园地五的 “识字加油站 ”，教材根据 “峰、锋、蜂” 幕“、墓、慕”“抄、炒、吵 ”3组字的字形特点，创设问题情境，引导学生根据偏旁的特点判断字义，把生字选入恰当的语境中。（ 2）事物归类识字。如，语文园地六列举了常见的车和船的名称，语文园地八呈现的 “海滩”“沙漠 ”“高原 ”“悬崖 ”4组场景中的一些代表性事物，通过图片的展示，并借助生活经验，学生能比较直观地了解生词的含义。（3）生活识字。如，语文园地三列举了9 种课余活动的名称，学生联系生活
13、实际，就能了解生词的意思。教材还以学习伙伴 “我会踢足球，还会拉二胡 ”为示范，引导学生介绍自己的课余生活。语文园地四，呈现的是一张普通的火车票， 提示语 “从火车票上也能认识很多字”，强化了 “生活处处皆语文 ”的理念，引导学生随时随地主动识字。（4）查字典识字。本册教材在语文园地二介绍了部首查字法，这是学生独立识字经常使用的方法。 教材介绍了部首查字法的步骤要领，对其中较难的两个步骤还进行了专门练习。编排“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”这一要求，是希望查字典的练习不是纸上谈兵，而是要真正落实到用字典查字的实践之中。为了进一步提升学生使用部首查字法的能力，教材在语文园地七， 还安排了独
14、体字的查找练习， 在后续年级还将安排一些特殊字形的查找练习，以全面提升学生查字典的能力。0 2发现汉字规律，培养自主识字的能力教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、 汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。语文园地六的 “字词句运用 ”，引导学生根据词语的意思来猜测多音字的读音；语文园地八根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、吱呀 ”等的读音。在学习了音序查字法和部首查字法两种查字典的方法后，教材在大禹治水的课后练习中，针对“挡水、
15、疏导、驱赶”中这些加点的生字， 提出 “你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查查字典 ”。这就是培养学生综合运用多种方法自主识字的一种练习设计，学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的构字规律，大胆猜字，最后用查字典的方法来验证自己猜测的结果。此外，教材还专门编排了两篇全文不注音的课文纸船和风筝风娃娃，着力培养学生自主识字的能力。0 3打下良好的写字基本功，重视正确的写字习惯的培养本套教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画， 每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理；“书写提示 ”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，这
16、些为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。在一年级正确书写 300 个汉字、 掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级上册不再呈现新笔画， 要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字， 其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识现在又在课文中出现的字。二年级上册加大了写字的量，全册写字250 个，每课要求写8-10 个字，有助于打好写话的基础。“书写提示 ”重点指导了 “左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等 ”等字形结构的书写规则， 并提示了一些良好的写字习惯。如，“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”“先看后写，才能减少修改次
17、数，保持页面整洁”。随着写字量的增加，错别字现象开始凸显。教材在语文园地七的 “展示台 ”中，列举了容易写错的汉字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示学生，容易混淆的字要注意进行对比，写错的字要及时订正在改错本里，要 常拿出改 本看一看 所有 些 措，都旨在帮助学生养成及 改正 字的 。二、 0 1 文人文内涵丰富， 持典范性和适切性的 一二年 上册的 文内容非常丰富：既有弘 国主 、革命 教育、中 美德教育、社会主 核心价 等思想内容的 文，如， 美祖国壮美河山的日月潭葡萄沟黄石奇石，表 革命 袖以身作 、与 士 同甘共苦的高 品 的朱德的扁担 ，体 革命 袖和傣族人民深厚感情的
18、忘的 水 ，表 中 民族 明才智， 公而忘私的奉献精神的大禹治水 ；也有从儿童的 世界和想象世界出 ，反映 代精神 貌、表 儿童的思想和情感、充 童心童趣的 文，如，激 学生探索大自然奥秘的小蝌蚪找 我是什么植物 有 法 ，培养学生思 品 ，引 他 从故事中受到启 、吸取教 的 寒号 我要的是葫芦坐井 天，表 家人之 相互关 、相互体 的 一封信 睡了 ， 有充 无拘的想象和浪漫童心的 在哪里。 些 文不 言典范， 而且内涵丰富， 易适中。不 确保了教材全面的育人价 ，而且保 了教材的可 性和感染力。既便于学生学 和 累 言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。0 2加 元内部的
19、有机 系，关注不同册次的梯度 展本套教材按双 元 构，元内的数篇 文在共同的人文主 下， 同一个 文要素 行多角度、多 次的 。如，第一 元的 文要素是“ 累并运用表示 作的 ”， 个 元 3 篇 文的 后 及 文园地的 “字 句运用 ”，都 密 个要素 行反复 ，确保 一要素得以落 。 又如，第四 元的 文要素是 “ 系上下文， 理解 的意思 ”，教材在黄石奇石 葡萄沟两篇 文中，分 以 “陡峭 ”“五光十色 ” 例，提示学生要 系生活、 合 境理解 的意思； 在 文园地的 “字 句运用 ”中，教材又以 “ 蔽 ”“ ”“流 忘返 ” 例， 学生 合 境大胆猜 的意思。 的 排，体 了一个新
20、知从学 借 到理解运用的 程，形成了一个相互 系的有机整体。除了加 元内部的有机 系， 教材 关注不同年 、 不同册次之 言要素的 接与 展，努力做到循序 ，螺旋 。如， 文要素 “借助 画 ”，一年 上册主要是借助 画猜 指定的生字， 到一年 下册 展 不 是借助 画， 利用形声字的特点、 系上下文等多种方法来猜 指定的生字、 了解 文内容。 而在二年 上册， 一能力 展 独立阅读全文不注音的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生 “找出课文中明显的信息 ”的能力，一年级下册在继续学习 “找出课文中明显的
21、信息 ”的基础上， 发展学生 “根据信息作简单的推断 ”的能力，这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出 “了解课文内容 ”“展开想象 ”“说出自己的感受或想法 ”等要求，这表明学生对课文内容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。0 3夯实基础，发展语言，加强运用本套教材的课后练习围绕朗读背诵、 理解内容、积累词语、运用词句、 拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的 “字词句运用 ”栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。1.重视语文基本功的训练。（1）重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读
22、流利。“能正确、流利地朗读课文 ”是第一学段阅读教学的重要内容，在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气的基础上，本册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读， 能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气， 在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。 并从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声。（2）词句练习贯穿语文学习的始终。教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用 ”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。词句的理解， 强调的是结合语境和生
23、活经验理解词句的大致意思。为此， 教材在第四单元安排了专门的练习， 凸显了这种学习的方法。 有时也会根据词语构词的特点，提示相应的理解方法。如，语文园地四 “我的发现 ”，根据 4 组表示颜色的词的构词特点，帮助学生更好地理解这些词语。又如，语文园地五的“字词句运用 ”针对 8 个有共同语素、结构也相同的四字词语，教材引导学生借助熟词“自言自语 ”，迁移理解生词 “豪言壮语、甜言蜜语”的意思。词句的运用， 关注语言运用的适切语境， 强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。 如，根据词语的特点， 创设语境， 引导学生运用所学的词语或者介绍自己的日常生活（语文园地一“字词句运用 ”），或者介绍一
24、张自己喜欢的照片或图片（场景歌），或者介绍某个拓展的知 （植物 有 法 ），或者 述 文内容（ 忘的 水 。 句的运用 常常与 的理解、 的 累相 合（ 我是什么黄石奇石），体 了在理解中运用、在 累中运用的 排思想。（3）重 句的 累。 句 累是 文学 最基 的工作，本套教材主要采取以下方法 累和巩固 句：每 要求会写的 ，在附表 “ 表 ”中呈 ， “ 表 ”中的 都是 文中第一次出 的 ，由会写的字 成，具有 累的价 。 后 置 “ 一 ， 一 ” 目，运用多种 方式， 学生 累由本 要 的字 展的新 ， 些字一般都有 的构 能力。 如小蝌蚪找 一 ，由 “袋 ” 展出 “ 袋、口袋、袋
25、子、袋鼠 ”，由 “迎” 展出 “ 迎、 迎接、迎 、迎面 ”，由 “塘 ” 展出 “水塘、 池塘、 塘、荷塘 ”， 些 都是学生 知 中的常用 ，学生只要 出字音，就能明白 些 的意思，不需要教 的 解。通 种形式， 学生建立字形和字音之 的 系， 大了 量。除了 排 的 目， 后 在相 的 文后面 排了背 、 抄 句子的 。 全册要求背 共 9 次，其中 文 7 次，片段 2 次。抄 句子的 ，有的 句是从 外拓展的（如 之歌），有的来自 文（如 忘的 水 ）。 了 化 累意 ， 教材 在 文园地三的 “展示台 ”中，示范了 3 学生 内外 累的 句卡片，目的在于 立学生的 累意 ，从小就
26、养成在 中 累 句的 。2.关注 言 象，学 言表达。学 言，是 文教学的基本任 。本册教材 言的 悟的引 ，涉及到 多方面。有将理解内容和学 表达巧妙融合的， 如 在哪里 的 后 ， 要求学生仿照例句， “ 都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么 的 ”， 个 不 了 文内容， 在潜移默化中引 学生运用了 “无 是 ”的句式表达。有在 比中感受 言表达的不同的，如 船和 筝的 后 ： 一 ，比一比。有借 表达 行仿 或仿写的。如寒号 的 后 ，表 “冷（ ） ”和 “ ”的程度，一个是从人的身体状况： “ 得直打哆 ”“ 得直冒汗 ”，一个是从外在的 境表 ： “冷得像冰窖 ”“ 得像蒸
27、”， 种多 化的表达 提升学生的 言表达水平是很有帮助的。 有引 学生 行 造性表达的，如， 文园地四 “字 句运用 ”：下面的事物像什么？看 想得妙， 得多。柳条云朵枫叶鞋椅子路灯胡子对于一些有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采用读读抄抄的方式，引导学生关注这类语言现象（如雪孩子）3.创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。一年级上册教材， 在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文， 鼓励学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。到了一年级下册，学生的猜读能力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字， 还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。但毕竟还是有许多字是猜不出来
28、的，这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。到了二年级上册， 学生不仅识字能力进一步增加，还掌握了两种查字典的方法，其自主阅读的能力已初步具备， 因此教材编排了两篇全文不注音的课文纸船和风筝风娃娃，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容， 完成课后练习。 以纸船和风筝 一课为例，文中 “风筝 ”的“筝 ”、 “松鼠 ”的 “鼠 ”可以借助插图猜测其含义，“抓 ”可以利用形声字规律，再结合课文语境 “松鼠一把抓住风筝的线一看”了解它的意思，而“祝你（ ）福 ”这句话，尽管学生不认识 “幸 ”字，但调动平时的生活经验可以推测出应该是“幸福 ”的“幸 ”。有的生字，确实猜不出来，就可以用查字典的方法来认识。从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其目的还在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。4.体现弹性，增强适应性。为了
