1、上好课小学体育小学体育第一次作业(上好课小学体育)小学体育第一次作业 张家港市凤凰小学 钱关虎1.结合自身经历和本校特点，谈谈如何更好地贯彻实施体育新课程的基本理念？通过本次远程教育的学习，结合我校的实际情况，我认识到在以往的体育课中，教学表现为以教师为中心，整堂课均由教师主宰，抑制了学生的自主发展，学生自主活动较少，以单纯的传授式教学为主要的教学方式，教师只是采用单一的讲解示范，学生模仿练习，过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中。针对这些问题，标准提出了体育课程的基本理念。一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长强调健康第一，激发学生运动兴趣和以
2、学生为主体的新理念，小学生正处于身体和心理发展的基础阶段，在这一期间容易形成一些伴随其终身的坐立行走、行为举止、兴趣爱好等习惯。因此，小学体育教学中，健康是重中之重，体育课程需要围绕促进学生健康而展开，课程结构的设计、教学内容的选择、课程目标的确定、评价体系的构建都要以健康第一为主线，运用各种教学艺术让学生在体育课中都能体验到快乐感和成功感，这样他们就会更加愿意呆在学校，在教师的指导下向着积极的方向发展，促进健康第一的思想能够在体育课中得到切实的实施。通过体育教学不仅仅要使学生在身体方面得到健康发展，还要在心理、社会适应诸方面整体发展，促进学生健康的成长。二、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识
3、学校体育是终身体育的基础，是培养终身体育意识的主要阶段，而小学体育是承接学前体育和学校体育的环节，这一阶段能否顺利完成既定目标，直接影响到学校体育能否有效开展，进而影响到学生终身体育意识的形成。所以，小学体育课程的改革不容忽视。小学生的学习动力莫过于兴趣，兴趣是最好的老师，是促进学生自觉锻炼和学习的重要因素。因此，在小学阶段就要重视培养学生的运动兴趣，养成运动习惯。我国古语道：“苦学之不如好学之，好学之不如乐学之。”只有激发并保持学生的学习兴趣，才能让学生乐于将精力投入到学习当中。体育课中的内容丰富多彩，学习方式多样化，易于迎合小学生活泼好动的心理特点，所以，体育教师应善于利用这些因素来激发学
4、生的运动兴趣，让学生在运动中体验到快乐感和成功感，促进他们自觉、积极地进行锻炼，逐渐形成对体育的热爱以及经常参加运动的良好习惯，进而逐步建立终身体育意识。三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位新课程改革要求体育课改变以往的以传授运动技能为主的教学方式，强调学生的全面发展。这里的发展不能简单地理解为随着年龄的增长而产生的自然的发展，而是要通过体育学习和锻炼加速和超越自然的发展，排除那些阻碍学生发展的不利因素，开发和利用能够促进学生健康发展的有利因素，为教学所用。学生是教学的主体，是体育课的第一参与者，所以，任何教学活动都应该以学生为主体而开展，重视学生的情感体验，满足他们在学习方面的身心需要，
5、增强他们的健康意识，激发他们的积极性。小学阶段，学生自主能力不强，可塑性较大，容易形成随从的思维定势。然而在以往的体育课中，教师多以包办代替的方式进行教学，学生只是一味地模仿练习。这样无疑扼杀了学生的积极性和主动性，学生逐渐养成依赖心理，离开教师，离开课堂就不知该怎样进行学习和锻炼。所以，在体育课教学中，要加倍重视学生的主动性发展，让学生动脑去思维，动口去讲述，动手去实践，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生主动学习，挖掘学生的潜能，树立主人翁精神，提高学生体育学习和体育锻炼的能力。四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益学生之间的个体差异表现为生理和心理两方面。在教育教学过
6、程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的天生素质、生活环境和所受教育的影响不同以及主观努力等诸方面的差异，使处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性，在身体形态、肌肉成分、个性特点等方面都不尽相同。因此，教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。素质教育的核心是“创造适合儿童的教育，而非选拔适合教育的儿童”。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，
7、尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”世代相传的“因材施教”原则，就是要根据不同“材”的特点培养不同类型的“才”，要提供不同的条件，满足不同学生个体发展需要。小学体育教学中，学生的个体差异已基本显露，体育教师要在了解学生的同时，善于发现这些个体差异，结合教学内容的特点因材施教，制定学习目标，发现并发展自己的专长，提高每个学生的体育健身和终身体育能力，确保每一个学生都能够受益。理念是教学的指导思想，教师是教学的引导者。因此，理念的贯彻和实施需要以教师为切入点，即首先要将理念渗透给每一位教师，然后再由教师执行于课堂，最后才受益于学生。然而理念的渗透不可能一步到位，也
8、需要一个合理的过程，各学校可以根据本校的具体情况逐步开展。一般来说，首先，要对教师进行一系列的培训，让教师明确理念的内涵，摆脱传统思想的束缚，建立新观念；第二，要组织教师观摩教学，亲眼目睹、亲耳聆听新理念在教学中的实施过程；第三，要组织本校教师、本课程教师讨论研究，结合本校的校情制定切实可行的实施方案；最后，再落实到实际教学中，并不断地加以修改和完善，最终使新理念贯穿于课堂之中，更好地服务于教学。2.怎样在日常教学中更好地认识并充分地利用课程资源？随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了社会各界的广泛重视，人们越来越深刻地认识到，丰富多样的课程资源是新课程实
9、施的必要条件。标准中提出：积极开发和利用课程资源是顺利实施新课程的重要手段。那么到底什么是课程资源？体育课程资源的开发与利用应该坚持哪些基本原则？可以采用哪些可能的途径与方法有效开发和利用体育课程资源？所有这些都需要认真的探讨与实践。课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，没有课程资源支持的课程实施必然会受到一定程度的限制和阻碍。什么是课程资源呢？总的来说，课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程
10、资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。可以说，在教育教学活动中可以开发与利用的资源多种多样，须要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些能够进入课程，能与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。充分开发利用体育课程资源，是提高课程适应性和教学质量的重要举措和必经之路。而提高课程适应性和教学质量的前提是课程、教材要有地方和学校特点，一方面要反映地方的经济和文化特点。我们的体育课程只有符合了当地的实际、反映出地方经济文化特点，才能提高体育课程的适应性。各地的经济文化有着各自的地域特点和民族特点，应大力
11、开发具有地方特色的课程资源，把那些反映地方自然地理、风土人情的，学生感兴趣的，体现学生生活经验的，带有民族特色的体育活动设置成课程内容。另一方面也要反映学校的实际和体育运动传统。我们的体育课程也应当符合本校体育教学的实际条件，同时应努力形成自己学校的体育运动传统和传统体育课程内容，大力开发校本课程。此外，体育课程资源的丰富性 ，体育课程资源广泛多样性，体育课程资源的价值潜在性等都是我们体育教师可以利用的特点。课程资源的开发利用，是我们构建“身、心、社”整体健康为目标的课程体系的基础，是新一轮课程改革和实施的重要保障。我们体育教师应当清醒地认识课程资源开发利用在新课程实施中的重要作用，努力做好这
12、方面的工作。21世纪是一个追求变革和超越的时代，社会的政治、经济向教育领域全面渗透，给教育带来了空前的机遇和挑战。本次基础教育课程改革就是在这样的背景下开展的。体育作为贯穿整个学生时代的为数不多的课程之一，关系着学生的身体素质、身体健康。在这次课程改革中，健康被赋予了新的含义，即身体健康、心理健康和社会适应能力。因此，体育课程在教材选择、教学方法、教学评价等方面都有了较大的变化。体育课程教学资源则是基础的，它是引导学生通向健康的桥梁，有怎样的教材，决定着学生今后走什么样的路。因此体育课程资源的开发和利用是至关重要的。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定把“调整和改革课程体系、
13、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”作为全面推进素质教育的重要举措。在这种新形势下，原来的体育课程已不能完全适应时代发展和素质教育的要求，主要表现在以下两个方面：一方面，原来的体育课程内容已不能很好地适应素质教育的要求。过去由于竞技体育、体质教育的影响，体育课程主要以竞技运动项目作为主要内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致体育课程的内容极度单调和对体育课程资源造成极大的浪费，从而在教材内容上不同程度地存在着多繁、陈旧、重复的现象。例如：从小学到大学，篮球的双手胸前传球，学生一直在学，跑的专门性练习也一直在练，这使我们的体育课缺乏活力和吸引力。另外，由于受传统体育教学思想的影响，忽视
14、了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性和特殊性，特别是原有的体育课程内容城市化问题比较突出，缺乏地方、民族和学校的特色。另一方面，原有的体育课程结构已不能很好地适应素质教育的精神。过去，体育课程内容的设置是以学科中心主义为指导思想，偏重学科的逻辑性，过分强调运动技能的系统性和完整性，忽视了体育对于培养人的作用。现在，由于体育课程理念的变化以及标准本身的要求，我们应当审视现行体育课程存在的问题，重新构建适应时代进步和社会发展的全新的体育课程体系。因此，新的体育课程理念的确立是体育课程改革和发展的必然要求，而课程资源的开发和利用则是我们构建以“身、心、社”整体健康为目标的课程体系的重要基础，也
15、是完善体育课程的重要保障。在充分改变更新教学观念的同时，我们应当认识到体育课程资源的开发和利用在实施新体育课程中的重要作用。课程资源可因不同的分类标准分成不同的种类，这些种类相互交叉，相互渗透。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种：一是按存在的方式，将课程资源直截了当地分为有形资源(如教材、教具、器材设施等)和无形资源(如知识和经验、态度、能力等)；二是按功能特点，将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类，前者如知识、技能、活动方式与方法、情感态度价值观等，后者有人力、物力、财力、场地设施等；三是按时间、空间分布的不同，将课程资源划分为校内资源(如教师、学生、教学挂图、教材、场地器材设施
16、等)、校外资源(如公共图书馆、家长、其他学校的设施、社区场地设施、活动中心等社会和自然资源)、网络化资源(如多媒体、网络化的以网络技术为载体开发的校内外资源)。体育与健康课程标准(1-6年级)综合以上几种分类方式，将体育课程资源划分为：(一)人力资源它包括体育教师、学生、班主任、有体育特长的教师、校医、社会体育指导员、家长等等。(二)体育设施资源它包括各种体育场地、器材等等。(三)课程内容资源它包括原有的运动项目、新兴的运动项目、民间民族传统体育项目等。(四)课外和校外体育资源课外体育包括早晨上课前、课间体育锻炼活动和课外体育锻炼等。校外体育包括家庭体育活动、社区体育活动和竞赛、区县镇的体育活
17、动和竞赛、少年宫体育活动、业余体校训练、体育俱乐部活动、节假日体育活动和竞赛等。(五)自然地理体育课程资源它主要包括利用空气、阳光、水、春、夏、秋、冬、风天、雨天、雪天、晴天、江、河、湖、海、荒原、雪原、草原、森林、山地、丘陵、沟渠、田野、海滩、沙地、沙丘等进行的各种各样的体育活动。(六)体育信息资源它主要包括利用广播、电视、网络、教学挂图等获取体育信息，充实和更新课程内容，提高教学效果。课程资源分类的多样性，说明课程资源的不同种类与存在方式、范围，进一步地证明课程资源开发与利用的丰富性与灵活性，也表明了课程资源开发与利用的多元化模式。二、体育课程资源的开发途径(一)人力资源的开发人力资源是最
18、重要的资源，如何开发人力资源显得尤为重要。我们必须尊重有体育特长的各种人才，主要涉及的人群如前所述。关于人力资源开发主要有以下的途径：1.加强教师培训加强教师的教育工作，把教师队伍建设放在首位，使他们对标准有一个正确的认识并具有标准要求的专业素质和能力，培养教师的创新意识及创新能力，通过教师资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。2.充分挖掘和利用儿童好玩的天性和生活经验这是以学生为本的具体体现。应当调动学生积极参与课程资源的开发，从课程和教学两个方面都发挥学生的主体作用，让学生自己创造新的、安全的、健康的、有趣的游戏，改造自己喜欢的“成人项目”，把自己的生活经验改造成游戏。(二)体育设施资源
19、的开发场地器材是体育教学的物质保证，根据我校教学条件差，体育教学设施简陋，我们要作如下努力来开发体育设施的潜在功能，1.发挥体育器材的多种功能一物多用是根据器材的特点确定其多种用途，它是解决器材品种少的一种好方法。下面列举众多体育教师开发的一些“一物多用”的器材：橡皮筋可以用来代替栏板、跳高的横杆。标枪可以用来投掷，也可以用来做蛇形跑、图形移动练习、跳跃练习的标志物等。实心球可以用来投掷，也可以用作负重物、障碍物、标志物等等。呼啦圈可以用作障碍物，也可以用来替代跳绳。接力棒可以用作接力跑的传接器材，也可以用作哑铃操的手持器材等。小皮球可以用来踢足球，也可以用来投掷，还可以用来打篮球。跳绳可以做
20、绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足、踩龙尾等。栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等。2.制作简易器材制作简易器材，创造非正规的体育器材，为各种创新游戏提供道具。例如：用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架；用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球；用废旧的棕垫、帆布制作沙袋；用木块制作起跑器；用凳子制作“山羊”；用砖头水泥或石块砌成乒乓球台；用砖头、木板、竹竿代替球网等。利用废旧物解决器材的短缺，改善教学条件，是一个“量材录用”、“因陋就简”的积极办法。另外，以生活物品、生活设施和生产工具等作为器材替代物，也是一个解决器材数量少的简单办法，例如：废
21、旧轮胎可以用作障碍物、标志物和保护措施。书包可以用作负重物、障碍物、标志物。手绢可以用作传接物，进行接力跑。椅子可以用作传接物，进行合作跑、协同跑。发动学生自己动手用废旧布和豆子或沙子制作沙包。其他。3.改造场地，提高场地利用价值把成人标准化的比赛场地改造成适合小学生活动的场地。例如：降低排球网的高度，降低篮球架的高度，使用小的排球，篮球等等。要打破竞技化的、成人化的场地器材规格限制，一切从学生的实际和兴趣出发，尝试以下的改造：缩小排球场地，降低排球网高，使用羽毛球的场地打排球，提高场地利用率。小足球场，多方向球门。降低篮球架高度，多向篮球筐。4.合理布局学校场地器材学校场地器材的布局，应当满
22、足教学的需求，还要满足课外体育活动和校内比赛的需要，既要方便组织，又要方便教学，还必须保证安全。为方便教学和体育活动，最好将场地布置成综合性场地，努力做到：在一节体育课中变换教材内容时，应当便于调动、观察学生。远离教室、图书馆、实验室等建筑。靠近体育教研室或体育器材室，附近有水源和电源设备。场地周围有绿化，形成绿色环保场地，夏季可以遮阳、冬季可以遮挡风沙。(三)课程内容资源的开发课程内容资源的开发可以参考以下建议：1. 现有运动项目资源的改造现有运动项目资源十分丰富，要充分开发利用以适应和满足小学生的需要。教师应根据学生的年龄和身心发展情况加强对运动项目的改造工作，这是课程设计的重要内容，也是
23、教师发挥主导作用的重要方面。这里说的运动项目改造，主要有：简化规则只保留能调动学生兴趣，使学生能“玩”起来的简单规则。简化技战术只保留较基本的技战术。修改内容去掉不适合学生“身、心、社”健康发展的，学生无兴趣的重复、复杂、陈旧的内容，弱化竞技成分，淡化“达标”终结性评价内容，不强调内容的系统性和完整性。降低难度要求降低运动难度、动作难度，不苛求动作的细节，减轻器械重量，改变器械功能等。改造场地器材使场地器材适合学生的年龄、性别、身高的特点，满足学生的兴趣需要。对现有运动项目的改造，有着非常丰富的应用前景，我们体育教师要以“健康第一”的指导思想进行改造和设计。2. 作为校本选修内容的新兴运动项目
24、的引用在教学中适当选用新兴运动项目激发学生的学习兴趣，把新兴运动项目引入教学。如：车模、航模、健美运动、等，需要对动作进行设计，以符合学生身心发展的实际需要，做到简单、美观、大方、健康、活泼、积极参与。此外，各种棋牌类，郊游、远足、野营等野外活动，大大提高学生上课的积极性，把学生的时尚追求转变成健康向上、参与性强、安全有益的课程内容，还应注意对新兴运动项目进行必要的改造。三、开发与利用体育课程资源必须具备的意识体育课程资源的开发和利用，要围绕学生进行，应符合学生的生理、心理的年龄特征，有利于学生兴趣的培养，有利于学生的可持续发展，有利于终身体育意识的养成。体育课程资源的开发和利用应根据地区和学
25、校的实际，设置有地方特色和学校特点的内容，大力开设校本课程。体育课程资源的开发和利用要适应社会发展的要求，我们培养的学生将来都要融入社会，不应再将体育看做单纯的以身体活动的体育课，而应视为立体的、有一定学科综合的课程，这是一线体育教师首先应认识清楚的。所以，我们要建立以下几点意识：(一)安全意识“健康第一”是这次体育课程改革的指导思想。因此，在利用和开发学校体育课程资源时，应“以人为本”，遵循青少年学生身心发育发展的特点和规律，科学合理地加以筛选，确保学生在运用课程资源进行体育学习和锻炼时的安全性。如：体育器材设施功能的挖掘，器材的布局和制作，新兴运动项目的引用，课外与校外体育活动的参与，学校
26、周边自然地理资源的运用等，均应引导学生逐步养成安全进行体育活动的意识。(二)成本意识在学校体育课程资源建设中，学校需要在财力、人力、物力等方面给予支持，必要的开支和一定的成本是需要的，但要具有“低成本高效益”意识。用有限的学校体育经费，最大可能地支持学校体育课程资源的开发与利用；尽可能开发与利用那些对当前学校体育教学和体育课程建设与发展有现实意义的资源，充分开发现有体育器材设施的功能，就地取材，避免现有体育器材设施的闲置和浪费；尽可能开发与利用能够激发学生体育学习兴趣，有助于体育知识、技能学习和掌握的课程资源，以促进学生的主动参与。要从经费的投入、时间和空间的利用、学生学习的效率出发来考虑学校
27、体育课程资源的开发与利用。(三)主体意识新的课程改革要求我们树立全新的课程资源观，学生应成为利用课程资源的主人，教师应成为学生运用课程资源的主导。从课程资源的开发主体看，目前主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线体育教师调动起来。学校体育课程资源需要教师去组织，去利用，去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可利用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，可以拓宽体育教师的视野，为体育教学准备更丰富的内容，帮助教师树立“健康第一”的观念和促进师生、同事以及社会各方面的交流。作为一种专业活动，体育教师作为学校体育课程资源的开发者拓展了自身专业活动范围，在开发和利用体育课程资源的过程
28、中，体育教师也是受益的主体。(四)交流合作意识课程资源的多质性使同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同项目的教学也可以运用同一种课程资源。因此，在学校体育课程资源的开发与利用中，教师之间应注意相互间的交流与合作，使所开发和利用的课程资源的价值得到更加充分的认可和体现。不仅仅是有形的课程资源，如体育场地器材设施和教学资料等的共享，无形的资源，如教学经验、教学方法和手段等，更要和他人加强交流。(五)特色意识各地由于地域特点、学校体育实际、学生身体素质、教师专业能力等的不同，可以开发与利用的体育课程资源会具有极大的差异。因此，学校体育课程资源的开发与利用，应从实际情况出发，实事求是，发挥地
29、域优势、民族特性、学校特点和教师特点，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用学校体育课程资源。在课程实施中应注意开发最适合体育学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法。如果失去体育学科的特质，将其混同于其他学科，也就失去了体育的特色。由于体育学科的特殊性，课程资源丰富而复杂，给我们留有很大的开发和创造空间。只有广大体育教师都真正参与到学校体育课程资源的开发和利用之中，我国的体育课程建设和发展，学校体育教学水平才能更加有效的提高和发展。3.小学体育教学中，学生主体地位如何构建？体育教学方法是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。“教学有法，教无定法
30、，贵在得法，重在创法。”随着社会的发展、学校体育教学改革的不断深入，有些教学方法已不能适应当代教学的需要而出现各种弊端，改革传统的教学方法应取其精华，舍其陈腐，以适应现代教学。同时，新的教学思想、新的教学观念、新的教材和教学目标，必然要有相适应和配套的教学方法，这就需要从实践中，从理论研究中创新教学方法。体育教学方法是受教育目的任务所制约，是由不同的教学内容、目标所确定的。在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力的教育。在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视
31、尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度来考虑和设计教学进程，而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系；由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。体育与健康课程是一门以身体练习
32、为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是突出健康目标的一门课程，是实施素质教育不可缺少的重要途径。课程强调的四个基本理念是： 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长； 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；一、这些新课程理念，具体到体育课上，应遵循以下的原则(一)讲究健身性“健康第一”和增强学生体质是我们体育与健康教学课最主要任务，也是永恒的主题，离开了这一点而谈其他都是徒劳和不现实的。体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康，增强体质，养成学生锻炼习惯，基本掌握简单运动技术，为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健将为目的的。所以，它的教学内容和训练方式必须有别于少体校的教学和训练方式。体育学科是一门以多学科知识渗透的综合学科，有自身的特点，因此，安排教学内容
