1、第一章 教育心理学概述,第一节 教育心理学的研究对象与研究内容第二节 教育心理学的作用第三节 教育心理学的发展概况,教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。如何学、如何教以及学与教之间的相互作用,一、教育心理学的研究对象,二、教育心理学的研究内容,五种要素：学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境三种活动过程：学习过程 教学过程 评价/反思过程,1、总论2、学生与学习心理（第二章-第十章）3、教学与教师心理（第十二章第十五章）,三、教育心理学的内容体系,一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究,第二节
2、 教育心理学的作用,第三节 教育心理学的发展概况,一、初创时期（20世纪20年代以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年教育心理学冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克（美）：1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量科学教育心理学创立的标志,二发展时期（20世纪20S50S）20S和30S：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自已的组成部分 维果斯基：文化发展论、内化论40年代：弗洛伊德开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系（二）对人类高级心
3、理活动研究少，对教育实践作用不大,三、成熟时期（6070S）60年代初：布鲁纳：课程改革运动70年代：奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践,四、完善时期（80S以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合,第二章 中学生的心理发展与教育,第一节 中学生的心理发展概述第二节 中学生的
4、认知发展与教育第三节 中学生的人格的发展第四节 个别差异与因材施教,第一节 中学生的心理发展概述,一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 心理发展的四个基本特征 其一：阶段性和连续性 其二：方向性和顺序性 其三：不平衡性 其四：差异性,二、青少年心理发展的阶段特征 少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点 青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。,三、中学生心理发展的教育含义 关于学习准备
5、指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括纵向的方面和横向的学习。关于关键期 我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。,第二节 中学生的认知发展与教育,一、认知发展的阶段理论 心理学家皮亚杰（瑞士）认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式 认知发展四个阶段（一）感知运动（二）前运算（三）具体运算（四）形式运算,二、认知发展与教学的
6、关系 认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展 关于最近发展区 儿童两种水平（现有水平和即将达到的发展水平）之间的差异,一、人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）：观点：发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应 人格发展经历连续的八个发展分阶段 乳儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感；婴儿期（2-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；学前期（4-5岁）：基本的主动感对基本的内疚感；学龄期（
7、6-11）：基本的勤奋感对基本的自卑感；青少年期（12-18）：基本的自我同一感 对同一感混乱；成年早期成年 中期成年晚期。评价：重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响,第三节 中学生的人格的发展,（二）影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式2、学校教育3、同辈群体,二、自我意识的发展,（一）自我意识的含义 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的意识。三种成分 1、自我认识 2、自我体验 3、自我监控（二）自我意识的发展 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我,第四节 个别差异与因材施教,一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（
8、一）认知方式差异 又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。,（二）智力差异 1、智力与智力测量 2、智力的差异（1）智力的个体差异（2）智力的群体差异（三）认知差异的教育含义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3、运用适应认知差异的教学手段。,二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（二）性格的差异 1、性格的特
9、征差异 2、性格的类型差异（三）性格差异的教育含义,第三章 学习的基本理论,第一节 学习的实质与类型 第三节 联结学习理论 第三节 认知学习理论,第一节 学习的实质与类型,一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 这个定义说明了实质有三方面（二）人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,学习的一般分类,（一）加涅的学习层次分类 八类学习：1、信号学习 2、刺激-反应学习 3、连锁学习 4、言语联结学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则或原理学习 8、解决问题
10、学习,（二）加涅的学习结果分类 五种学习类型：1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度（三）我国心理学家的学习分类 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类,第二节 联结学习理论,一、桑代克的尝试-错误说(一)桑代克的经典实验 1、桑代克简介 2、猫的学习实验：问题箱 尝试与错误（二）尝试-错误学习的基本规律 1、效果律 2、练习律 3、准备律（三）评价,二、巴甫洛夫的经典条件作用论,（一）巴甫洛夫的经典实验（二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化（三）评价,三、斯金纳的操作性条件作用论,（一）人物与实验 斯金纳其人 白鼠学习实验（二）基本规
11、律 1、强化 2、逃避条件作用与回避条件作用 3、消退 4、惩罚（三）程序教学与教学机器,四、加涅的信息加工学习理论,（一）学习的信息加工 1、信息流 短时记忆 长时记忆 2、控制结构 期望事项与执行控制（二）学习阶段及教学设计 学习过程是由一系列事件构成的,一、苛勒的完形-顿悟说（一）苛勒的经典实验 黑猩猩学习实验（二）完形-顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形,第三节 认知学习理论,二、布鲁纳的认知-结构学习论,（一）学习观1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 1、动机原则 2、结构原则 3、程序原则 4、强化原则,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论,（一）学习分类（二）意义学习的实质和条件 1、意义学习的实质 2、意义学习的条件（三）接受学习的实质与技术 接受学习的实质 先行组织者技术,四、建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）当今建构主义学习理论的基本观点 1、知识观 2、学习观 3、学生观,
