1、雨点儿教案最新雨点儿教案教学目标：1、在阅读中认识12个生字。学写“方”、“半”“巴”三个字。2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点难点：1、识字、写字和朗读课文。2、知道雨水和植物生长的关系。课前准备：课件、生字卡片课时安排：2课时第一课时【课时目标】1、认识11个生字，会写“方、半”。2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。【课时重难点】认字、写字，朗读课文。【教学过程】一、激趣导入1、让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)2、指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨？你们见过什么雨？(毛毛细
2、雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)3、春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？(学生各抒已见，引入正题)4、想知道书上的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)(齐读课题雨点儿)引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。二、整体感知1、请学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把课文读正确，标出自然段。2、请学生说说读了课文知道了些什么。三、识字读文1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（4）认
3、读“云彩”、“飘落”。（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。2、认读理解“问”、“回答”。（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。3、认读“方”。要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。4、同桌间扮演大小雨点读读课文。四、读文感悟1
4、、大小雨点说完悄悄话来到了各自想去的地方，媒体演示大小雨点各自来到自己想去底地方，雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。结合相关板书：小雨点有花有草更红更绿大雨点没有花没有草长出红的花绿的草结合朗读指导：美美地读一读课文2、出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从_。_从_。3、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？4、根据学生的回答，让学生带着对
5、雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。五、指导书写“方”、“半”，进行书写练习第二课时【课时目标】1、正确、流利地朗读课文。2、会写生字“巴”。3、懂得雨水与植物生长有着十分密切的关系。【课时重难点】懂得雨水与植物生长的关系。【教学过程】一、导入1、这节课我们继续学习雨点儿。2、课件动态出示课题：雨点儿3、齐读，再读。二、复习1、听音标号。数、清、飘、落、彩2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？课件出示，指名读师点拨再读齐读三、学习对话1、课件展示下雨的场景。师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起
6、天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。5、校对：这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。课件出示：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）6、指导朗读（1）课件出
7、示：大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？（3）课件出示：小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）7、师：真不错，如果电视台要拍一部雨点儿的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了。想不想先试试雨点儿配音啊？8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表
8、情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。（1）同桌准备。（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）四、学习第5自然段师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）1、配乐自由读第5自然段。师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。2、你看到了什么？随机指导朗读第5自然段中的句子。3、想看看你们说的这些景色吗？（课件动态展示雨后影像）4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？想象说话：如果我是（），我想说：“（）”。5、配乐朗读最后一段。6、指导书写“巴”，进行书写练习【教材分析】对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶
9、段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。雨点儿是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。【设计理念】1.注重认知因素和情感因素的统一。2.注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。3.尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。4.重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。【教学过程】一、情境创设，揭示课题1.云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴
10、答、滴答沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？2.预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字“雨点儿。”我们一起来叫一叫!（儿化音，跟读。）（指名读，正音。）3.雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!（齐读。课件出示课题、声音）我们赶快鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。点评：情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。二、初读课文，学习生字1.激
11、发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。2.自读课文：请小朋友们打开课文雨点儿，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。3.汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？4.学习生字：（1）今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）（2）我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（课件）（指名读正音齐读）（3）老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一
12、群能干的小朋友!（用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。）点评：识字的形式可以多样化，比如可以让学生说说是用什么方法记住的，或者组一两个词达到识记生字的目的。（4）很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!我们一起来看地方的“方”字。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）点评：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师在这一环节的语言十分巧妙，设计层次感强。三、理解课文，感悟课文1.生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。（课件）“数不清、云彩、飘落”（指名
13、读齐读）学习“数不清”：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶）（奖励你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）（指导学生把话说完整。）雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。请你来读一读!（指名读你找对了!评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!）理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（课件演示树叶飘落。）谁来试着读一
14、读？（指名读。）刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）还有谁想再来读一读？点评：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。多美的景色呀，想看一看吗？（课件演示雨点儿飘落。）让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读）2.大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!（课件演示雨点儿对话。）大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价
15、：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!）小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？如果不是，那是什么呢？（指名说）你来问一问？点评：这个环节是对话动画的演示，激发孩子的朗读兴趣和欲望。教师在本课中十分注重评价语的设计，本环节也是如此。教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于第一学段的学生，旨在使孩子从评价中找到朗读的技巧和方法。大雨点儿想到哪里去？一起说。3.大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，
16、同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。（指名读，老师引读。）老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）点评：学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。4.大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？你想知道吗？（课件演示指导朗读）点评：此处的朗读指导要体现层次性，可以让学生自己读；然后老师创设情境，学生体会读；老师引领学生感悟读。使学生真正领会文本。有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨
17、点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。雨点儿能干吗?你想对雨点儿说点什么吗?点评：本环节是遵循学生感知思考朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看动画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中。四、情境再创，生字复现雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。（出示白云图。）（指名或齐读拼音。）（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。）（齐读生字。）点评：语文课程标准中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点
18、在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。根据学生的特点，只有不断复现才能巩固生字。本环节的设计和揭题环节互相呼应，巧妙而且有趣，创设的情境符合文本特点和心理特点，调动学生的口、眼、手、脑等多种器官，在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地学习。五、全文结束一、教材分析：雨点儿一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究
19、。二、教学理念：1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。三、教学目标：1、认
20、识12个生字及其词语，自主书写生字。2、正确流利地朗读课文，品读感悟雨点儿的美好品质以及带给大自然的美。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。4、学生的个性化阅读，培养自主学习、合作探究的能力。四、教学重难点：认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。五、教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。六、教学过程：|第一课时一、谈话导入1、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
21、指名读、齐读课题。 (板课题，指导读准儿化音)（设计意图：兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。）二、整体感知识字读文同学们，请大家打开课文，先听老师朗读课文。听的时侯，身子坐端正，耳朵听仔细，注意听准每一个字的读音。1、学生自己试读课文（1）同学们，你们刚才听得非常认真、仔细，想不想自己读读课文？遇到不认识的字怎么办？既然有这么多的好方法，咱们就赶快行动吧。你先标上自然段的序号，再放声朗读课文。（学生自由读课文，教师巡视，注意纠
22、正学生的读书姿势）（设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。）三、第一自然段。1、朋友真热情，瞧，雨点儿来了。.出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。2这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。（设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）3、再读读这句话，你读懂了些什么？4理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。飘落：慢慢轻轻地落下来。5、看着雨点儿飘
23、落下来可爱的样子来读一读这句话。自由练习，指名读。从小培养学生的合作学习的意识和习惯四、学习第2、3、4、5自然段。1、清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出示相关句子）交流：你听到了些什么呀？2小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。朗读训练：我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一
24、试，指名对话。五、学习第6自然段1、有花有草的地方小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？2、草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。朗读指导没有花没有草的地方3、哪里去了？哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？4、课间操：歌曲小雨沙沙六、巩固生字。我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。1、卡片认读。2、生字板3、雨点回云
25、妈妈怀抱。七、指导书写。1、学生自己看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。2、指名书空。3、教师范写。4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势第二课时一、设疑揭题这节课我们继续来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？二、理解课文，感悟课文小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。1、自由读课文，说说读懂了什么？（设计意图：根据
26、学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。）2、深入理解，学习课文出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？3、数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。4、理解飘落你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。
27、知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。课中操：课件出示小雨沙沙。这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？选择喜欢的句子，读一读。指名读，体会更、不久、等词的意思。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情
28、感自然而然地释放于朗读之中。机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）(设计意图：图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。)三、拓展：你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？” 可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。四、悟中品1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。（设计理念：朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）教学反思:一
