1、小学语文分组分层次教学研究课题研究方案小学语文分组分层次教学研究课题研究方案分层教学是指教学中针对不同的学生，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法与评价方式实施教学，以促使不同的学生在原有基础上都有发展。合作学习是指将学生分组，通过小组内学生的互帮互助、讨论、交流进行学习的一种方式 。 将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”的分组方法，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上、积极进取的心理品质，实现了分层与分组的有效结合。(2)从培养学生的阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生
2、的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实的基础。教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识的情况下，新课程倡导的合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究的理念，注重学生合作互助精神的培养正是解决分层教学所带来的一系列不良问题的良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我班实施分层教学所面临的困境和难题，又为我班推进基础教育课程改革做了积极的探索和实践。分组分层次教学 理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习的学习方法进行整合研究，使新课程倡导的学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论。其实践
3、意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求一一培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作团队精神的道德素质。一、课题实验与研究的具体实施方案有以下几个方面：1、进行了以培养学生语文阅读能力培养的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一
4、些基本方法各措施。2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训。练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏
5、重结论的心理。清除分层合作教学中学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导5、对分层教学与合作学习整合关键问题，分层合作小组的分组方式进行研究。分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空
6、间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。以上三种分组方法各有利弊，在实践中可以根据实际情况灵活选用，起步阶段或正常情况下，当学生层次分明且学生对分层合作教学的心理认同感和接纳度比较高时，教师就可以实施分组分层次教学了。6、对分层合作教学的课堂教学模式的流程进行了探索研究，初步确定了小学语文分层合作教学的教学模式。流程为：自主学习，明了内容展示目标、明确任务合作解疑、分层指导集中精讲、交流评价巩固提高、达成目标小组竞练、充分发展。分述如下：（1）自主学习，明了内容。教师课前布
7、置预习作业，学生在课堂上用5分钟左右的时间读教材查资料，动手、动口、动脑，自己解决一些力所能及的问题，将不能解决的问题做好记录。要求能够对本节课的教学内容心中有数。（2）展示目标，明确任务教师幻灯片、黑板或口头陈述，分别指出针对全体的基本目标和针对B层、C层学生的分层教学目标，时间控制在5分钟以内，让学生结合自主学习的情况，明确自己在本节课应完成的学习任务。（3）合作解疑分层指导。合作解疑，可以是混合层次学生间的交流、讨论、沟通，也可以是高层次给低层次解疑答惑，还可以是同层次学生间的共同协商、合作探究，目的是让个体思维产生碰撞；分层指导，主要是教师通过主动参与，了解各层、各级的学习情况，及时进
8、行辅导，尤其要注意C层和A层的学生。此环节要注意两个问题：一是学生若能自主或通过合作解疑，教师坚决不讲；二是大多语文生经过合作仍无法解疑，教师要及时终止这一环节。（4）集中精讲，交流评价教师就全班共存的疑难问题集中精讲，同时对合作学习中出现的新思路，新方法以及典型错误在全班交流展示，并及时予以评价。（5）巩固提高，达成目标。一是完成巩固性的随堂练习；二是师生互动进行教学小结，这两个过程最好都由学生独立完成，然后再进行合作交流。（6）小组竞练，分层发展为了检验分层合作学习的效果，教师给出分层练习题，作为课堂作业，学生对号入座，注意组内合作，组间竞赛，最后师生共同评价完成情况，既要评价结果也要评价
9、过程。7、对实施分层合作教学的策略做了系统研究，确定出了八条实施策略。(1)创新分层理念，合理进行分层。(2)教学目标尽可能动态分层依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对A层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证A层学生完成的了。中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对C层学生提出，要有一定的综合性创新性。侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。(3)多形式灵活划分分层合作小组并灵活运用：(4)分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备
10、课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。(5)分层教、合作学按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位；教材挖掘、问题预设到位；巡回观察了解学情到位；分层指导解疑除惑到位；反馈评价、激励赏识到位；交流总结、拓展提高到位。(6)分层作业要求作业布置层次性要分明，A层作业要份量少，难度低，易模仿；以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。C层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求C层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做C层学生的
11、部分作业，A层学生选做B层学生的部分作业。(7)分层考核分层评价试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题，层次题和附加题，基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励低层次学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由C层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。（8）课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努
12、力提高教学质量。一是将C层学生发展为阅读兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高C层学生综合能力，优化优生培养。二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶督促引导作用，大面积提高教学质量。二、研究的结果与分析本课题研究的最大特色就是课题来源于实践，课题研究立足于实践，课题研究成果服务于实践，课题研究紧密结合基础教育课程改革发展的需要与全面提高学校教育教学质量的需要，在理论指导下进行实践研究，在实践中完善理论创新，本课题研究的结果特色与创新主要有以下几点：1、学生分层思想理念与方法进行了创新。改变以往将学生依据基础、成绩、智力、兴趣爱好、思想品质等按优、中、差简单
13、划分为A、B、C三层的作法，以和谐发展的理念重新定位A、B、C的含义：C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C组的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和积极进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生参加。B层学生，B是“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B组学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识容量也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长处，争取更上一层楼。A组学生，从排列顺序上看在前面，说明他们仍处在起步阶段，暂时落后于B、C层同学，从形状上看上小
14、下大，并且下面开口，标示着A层同学要从基础抓起，吸收B、C层同学的长处，调整心理状态，端正态度，重新踏入学习征途。这样进行分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。2、从培养学生的语文阅读能力入手强化了学生的自主学习在分层合作教学中的地位与作用。培养学生的语文阅读能力是培养学生自主学习的核心和基础，自主学习又是分层合作教学的前提和归宿，没有自主学习，分层教，合作学只能空谈，流于形式。3、创新了合作学习小组的分组方法，突破了以往组间同质，组内异质为主的单一的分组方法。实现
15、了分层与分组的有机结合。4、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。教学模式流程把学生的课前预习课堂的自主阅读学习放在教学目标出示之前，在学生对上课的教学内容整体上有一个了解，明确存在的问题，然后再结合教学目标确定自己的学习目标，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教，学生合作学奠定了坚实的基础。三、课题实验与研究成果实践应用状况、成效及成果情况。1、分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习语文的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强
16、，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。根据四二班实验班进行的学习行为问卷调查数据分析（见附件）由表可以看出：分层合作小组学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。2、创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。3、兴趣是最好的老师，分层合作小组学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习语文知识的兴趣，培养了学生的各种能力。 老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对比学生做题正确率高。4、分层合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。分层合作小组学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。成果代表作为：1、分组分层次教学法2、分层教学的优势
