1、对外汉语综合课的教学综合课教学 在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。 课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。 什么是综合课？ 定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义： 一是教学内容上的综合性。它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料语言知识； 综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。 二是
2、指教学任务具有综合性。综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。 三是指课堂训练的方式具有综合性。在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。综合课的特点之一 综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。因此综合课也叫精读课。 所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技
3、能基础； 综合课的特点之二 所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。 简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。 听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题；说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法；读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）；写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。 这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。 另外，综合课应当侧重于读和写，侧重于提高学生阅读有一定难度的自然语料的能力及书面表达能力。 传统的综合课以帮助
4、学生掌握语言知识为主要目标 现代综合课则具有明显的技能培养特点。 传授语言知识可以看做综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，知识教学与技能训练的比例明显偏向于后者，而且语言知识的教学也越来越情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一。 综合课的教学原则 1 实践性原则 -精讲多练 要求教师在课堂上精讲多练，讲解语言知识要少而精，尽量借助形象直观的教学手段，尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容。要为学生创造实践的机会，让学生进行大量有效的课堂操练，努力提高学生听说读写的语言能力。 2 课堂教学交际化原则 综合课教学的任务之一是进行交际能力的训练，培养学生的交际能力
5、。（其实也是最终目标）要结合学生的实际需要来设计例句，激发学生的交际愿望，把展示例句、讲解的过程变成师生双方的交际活动。 教师上课要注意以下三点： a.展示的例句要有实际交际价值，讲解的过程要使师生双方都处于尽可能真实的 交际情景之中，让学生能够接触到真实的、自然的汉语。 b. 课堂操练要根据学生的实际情况或所知的情况，制造交际需要，设计交际语境，激发学生的交际愿望，从而发挥学生的主观能动性，使他们积极地、主动地去运用所学的语言和文化知识，逐步增加运用汉语进行交际的能力。 c.学生在一定的语境中进行交际性语言操练时，教师要恰当地处理学生所犯的言语错误。切记一点，纠错是以不影响交际的顺利进行为前
6、提的。3以学生为中心，以教师为主导的原则 要充分调动学生的积极性和主动性，以练为主，保证学生有充分的练习时间，提高开口率。教师的主导作用之一体现在调动学生上，教师要激发学生的表达愿望和热情，鼓励学生积极参与教学活动的全过程。 另外，教师还应掌握课堂教学，根据具体情况，控制好教学节奏，努力激发学生参与到教学活动中来的积极性和热情，变被动接受为主动学习。 4、听说读写技能全面要求的原则 听、说、读、写技能的训练要互相配合。与教学内容紧密结合，贯穿课堂教学环节的始终。比如，复习环节经常采用的听写，也可根据需要延伸到句子或语段，然后朗读，并对所听写的内容提出问题。但并不是说每个环节。每种练习都要兼顾到
7、听说读写的全面训练，要根据具体情况（学习目的、母语背景、汉语水平）以及不同教学阶段有所侧重。5、结构、语义、语用、文化相结合的原则 语言是文化的载体，它不仅有结构义、字面义、也有语用义，同时语言的要素中还隐含着一些特殊的文化因素。随着学习内容的 增加，提供给学生的语言材料中文化的因素含量会自然增多，所以在课堂上，逐渐给学生必要的文化知识，有助于学生克服语言学习中的文化障碍，从而能够正确地理解和恰当地使用所学到的语言知识。韩语综合课教学的阶段划分 综合课教学可分为初、中、高三个阶段，初级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)一年级的学生或同等水平的学生； 中级阶段的教学对象为外国留学
8、生汉语言专业(四年制本科)二年级的学生或同等水平的学生； 高级阶段的教学对象为外国留学生汉语言专业(四年制本科)三、四年级的学生或同等水平的学生。 综合课的教学内容和重点 (一) 语言要素教学 语言要素是语言表达的基础，语言要素教学是综合课教学的首要任务。 它在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。 专项技能课以培养听、说、读、写专项技能为重点，对相关的语言知识一般从技能训练的角度人手，有选择、有侧重地进行介绍或适当的讲练，点到为止。 听力课和阅读课的语言知识教学侧重培养学生运用语言知识对所听、所读的语言材料的内容进行推测和判断的能力， 口语课和写作课的
9、语言知识教学侧重培养学生运用语言知识进行口头和笔头表达的能力。 综合课的语言要素教学具有全面与系统的特点，在教学内容上，注重对语言知识全面而系统的传授；在教学方式上，围绕所教授的语言项目要进行听、说、读、写综合训练； 教学目标是使学生对所学知识达到听、说、读、写“四会”的要求。 综合课教学 (1) 教学目的与教学重点 语音教学的目的是培养学生发音及运用声音技巧的能力。 初级阶段的教学重点是打好语音基础，要求语音语调基本标准； 中高级阶段在继续抓好语音语调的基础上注重培养学生运用声音技巧的能力。 中级阶段要求语音语调标准、自然，并能较好地运用重音、停顿等表达语义； 高级阶段要求语音语调准确自如并
10、善于运用声音技巧表达丰富的语义。 (2) 语音教学的模式 目前的语音教学主要有两种模式： 一是音素教学模式，即在教学初期安排一个相对集中的“语音阶段”，用一至两周的时间，专门教授汉语的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化，熟悉汉语拼音方案，集中力量打好语音基础。 二是语流教学模式，在学期初期只用很短的时间(一至两天)快速介绍汉语拼音方案，将所有的声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化的发音部位和发音方法等介绍给学生并做简单的练习，然后将语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，让学生在语流中练习语音。 （中级阶段）1.语音教学 通过初级阶段的学习，留学生已掌握普通话的基本语音和汉语拼音，但语音错误仍然
11、大量存在。 因此，中级阶段的语音教学应有针对性地正音，注重声调、语调的训练。另外，随着汉语水平的提高，留学生学习多音字、形似字也越来越多，这一阶段的语音教学还应注意多音字的训练（正确的读音）和形似字的训练（正确的读音）。 值得注意的是，外国人学汉语即使到了中级或高级阶段，洋腔洋调的问题还是很突出。 所以，不管采用哪种教学模式都应该注意：语音教学不只是教学初期的任务，应该常抓不懈，贯穿整个汉语教学过程的始终。2词汇教学 (1) 词汇教学的目的 词汇教学的目的是培养学生识词、辨词、选词、用词的能力。 识词的能力包括能够熟练地识记汉语词语的音、形、义并具有区分词与语素、词与短语的能力。 辨词的能力包
12、括准确区分汉语同音词、同形词、同义词以及多义词的不同义项，把握其在概念意义、附加色彩以及句法功能等方面的差异。 此外，还要能够把握汉语和母语的对应词之间的联系与差别。 选词用词的能力要求能够根据具体的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终加以选用、组词造句。 词汇教学中关于词的句法功能的教学也属于语法教学的内容。 (2) 教学重点 初级阶段词汇教学的任务是通过多种形式的练习帮助学生记忆生词，理解和掌握汉语中常用词的基本意思与主要用法。 中级阶段词汇教学的任务是帮助学生扩大词汇量，并能较为自如地运用所学词语进行交际。重点讲练的词语包括： 学生不易掌握的
13、常用虚词和虚词结构。如“反而、反正、至于、轻易、简直、从而、凡是都、与其不如、除非否则”等； 用法比较特殊或义项较多，有时兼跨不同词类的常用词语。如“彼此、再说(动连)、保险(名形)、一切(形代)”等； 固定结构和常用格式。如“有声有色、连吃带玩、忽冷忽热、在看来、由组成”等。以中级阶段词汇教学为例 词汇教学是语言教学的基础之一，中级阶段的词汇教学是提高汉语理解、表达能力的基础和关键。 在教学中，要注意选用各种方法简单清楚地解释词汇意义，着重讲授词汇语义搭配上的特点，包括选用对象、适用范围、语义搭配习惯等。 如“优良”只用来指事物，不用来指人；“期望”只能用于对别人，不能用来对自己；“增进”一
14、般跟“了解、友谊、健康、团结”等词搭配。 综合课承担着扩充生词量的主要任务，课文生词多。一般5080个，因此，综合课的词汇教学不可能讲练所有的生词，一定要有所侧重。注意领会式掌握（听说读写四会）和复用式掌握（一会或两会）。 在教学中有必要对每课生词分出重点词语，补充例句，介绍用法，并进行大量练习。 重点词语的学习主要包括： （1）近义词的语义特别是用法辨析。 如：一再/再三：后者可用于动词后，前者不行（如：考虑再三），前者多用于消极方面，后者多用于中性和积极的词语前边。（如：1、你不要一再犯错误。2、老师再三提醒大家上午上课别迟到。）再如 尊重/尊敬，突然/忽然，恨不得/巴不得等等。 （2）多
15、义词（好、刚、以、为）、多音多义词（得、传、好）。 在教学中应注意到词与词之间的联系，形成词汇场的学习，如同语素词、近义词、反义词、多音多义词等，帮助学生巩固记忆学过的词语，积累词汇。 讲练生词时，要注意用汉语的初级词汇和前面学过的词语释义和操练，这有利于激活学生储存于记忆中的词语，使学过的词语得到巩固。 高级阶段词汇教学的任务是帮助学生进一步扩大词汇量并掌握尽可能多的形式。这一阶段重点讲练的词语是： 成语、俗语、惯用语和一些常用格式的意义和用法； 多义词、兼类词的意义与用法； 词语的同义扩展或反义扩展； 词语辨析。 3语法教学 (1) 教学目的 语法教学是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的
16、教学，目的是让学生正确运用这些规则组词造句、连句成篇。 语法教学的基本内容包括语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。 (2) 教学重点 初级阶段以基本语法教学为主，重视语法结构的教学，要求学生掌握汉语的句型和词序，培养学生连词组句的能力。在教学中从句型入手，加强语义、语用分析。 不但要使学生了解句子中各成分之间的语义关系，还要讲清楚某个句型、句式的使用条件、使用限制等。同时还要注意展示常见的错误例，以提醒学生尽量避免犯同样的错误。 中级阶段语法教学的重点是语素、词组和语篇。 语素是最小的音义结合体，是最小的语法单位。词是由语素构成的。 语素在汉语语法教学中具有独特的价值。语素教学的目的是帮
17、助学生掌握汉语构词的特点，从而更为有效和更快地扩大词汇量。 中级阶段的语素教学要注意选取构词能力强、易理解、易掌握、易辨析的语素，不宜对多义语素、语素的引申义进行过多的讲解和辨析。 词组是词与词组合而成的语法单位，它可以自由地充当句子成分。 在汉语中，一个句子成分更常见的不是一个词，而是一些词的组合。 词组教学的目的是帮助学生了解汉语词组的结构关系、功能类型及其成句条件，特别是不同词语或句型对不同词语的选择要求。 如汉语用单个动词做谓语的局限性很大，不少动词要组成某种短语才能跟某些名词直接搭配。如： *碰困难 碰到困难 *搞毛病 搞出毛病 再如，副词“很”不能修饰单个动词，但是能够修饰动宾词组
18、： 很有兴趣 很花时间 在语言结构方面，初级阶段的教学重点是单句和简单的复句，中高级阶段侧重语篇教学。 关于语篇，有广义和狭义两种理解。 广义的语篇指由结构上相互关联、意义上密切联系、共同表达一个中心思想的一组句子组成的或大或小的段落、篇章。 狭义的语篇特指由语段构成的篇章，而将由两个或两个以上的句子构成的段落称为语段。 我们在这里所说的语篇教学包括语段和篇章教学，语篇教学的目的是培养学生连句成段、连段成篇的能力。 指导学生掌握连贯表达思想(中心思想)的词汇手段和语法手段，如正确地安排语序，准确地运用虚词，通过词汇的重现使语篇中的句子相互衔接，注意运用逻辑关系词语来表明句与句、段与段之间的因果
19、关系、并列关系、承接关系、转折关系等。逐步掌握通过照应、替代、省略等语法手段实现语篇的连贯。 高级阶段的语法教学的重点是复杂句式和语篇。 常用句式包括特殊句型(如“被字句”中的“被所”“被被被”， “比较句”中的“A与B相近似A于B”等)、口语格式(如“早也不，晚也不，偏偏”“也不是，也不是”等)、各类复句、双重否定句、反问句等。 在教学中要注意加强对同义句式如双重否 定句与肯定句，反问句与陈述句，被动句与主动句等语义内涵与语用功能的对比分析，以提高学生汉语表达的正确性与得体性。 关于语法教学的主旨，赵金铭(1996)指出，初、中、高三个阶段的语法教学主旨应各有侧重， 初级阶段主要应解决正误问
20、题，即侧重最基本的语法形式的教学，使学习者具备区分正误的能力； 中级阶段主要应解决语言现象的异同问题，即侧重语义、语法教学，使学习者具备区分语言形式异同的能力； 高级阶段主要应解决高下问题，即侧重语用功能语法教学，使学习者具备区 别语言形式之高下的能力。 4汉字教学 汉字教学的目的是培养学生的汉字能力，包括认、念、写、说、查五个方面。 认，是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义； 念，是根据汉字形体所提供的信息准确地念出一个音节或一串音节； 写，即正确地书写； 说，是用已知的有关汉字形、音、义的知识说出字形； 查，指用已知的有关汉字形、音、义的知识在工具书上进行汉字的检索、查看。 在一些
21、分课型设课的学校，汉字教学的任务一般由专门的汉字课或读写课承担，综合课主要通过汉字认读、听写等方式巩固学生所学的汉字知识。如果没有开设专门的汉字课或读写课，汉字教学的任务一般由综合课承担。特别是在初级阶段，每堂课上要安排教写汉字和汉字练习的环节。 目前综合课的汉字教学基本上采用的是随文识字，语文并进的教学模式，即说什么，写什么。 (二) 文化知识教学 语言是文化的载体，学习一种语言的同时必须掌握该语言所负载的文化内涵。跨文化交际能力是言语交际能力的重要组成部分。 对目的语的文化了解得越多，越有利于语言交际能力的提高。 实践表明，不学文化，语言很难真正学通。 在交际中因为文化差异而导致的误会比比
22、皆是。 如在路上见面时很多人说的不是“你好”，而是“吃了吗?”“去哪儿?”去中国人家吃饭，明明准备了丰盛的饭菜，主人却说“没什么好吃的，凑合吃吧”，而客人已经吃饱了，主人还要说好几遍“多吃点儿”，送客时总要说“慢走”等。 如果不了解中国人的问候、待客、送客的方式，外国学生对这些话一定会感到莫名其妙。 而与中国人初次见面经常被问到“做什么工作?”“结婚了没有?”“有没有孩子?”甚至“每个月挣多少钱?”这样的问题，说不定还会认为中国人喜欢探听别人隐私而心生反感。一位在日本工作的中国老师曾写过一本书，(陈淑梅，2005)其中谈到中日之间语言表达方式的差异以及由此折射出的民族心理的不同： 到医院去探望
23、病人的时候，日本人总是对病人说：“正好到附近办 点儿事，顺便来看看你。” 中国人可不这样说!他们一般说：“一直想来。 总抽不出时间，今天请了半天假，特地来看看你。” 给朋友送礼物的时候，中国人喜欢说“这是特地为你买的，我转了很多商店才买到的”，而日本人往往说“这是我老家寄来的，太多了，一个人吃不了”。 日本人为了不给受益的对方增加心理负担，总是设法把自己施与对方的“恩”说得微不足道。 而中国人为了表明自己的一片真心，往往要尽量渲染自己的诚意。仅仅几句客套话，中日之间就产生了如此之大的反差。 语言来源于各自不同的文化土壤，无所谓优劣对错。不过至少可以这样认为，如果身在日本用日语进行交流，就应该努
24、力去理解并掌握日本式的表达方式和思维方式。 反过来也是一样。这样可以避免不必要的误会，真正达到友好交流的目的。 为了保证交际的顺利与成功，在语言教学中必须重视文化因素的教学。 但是，“文化”是一个内涵非常广泛的概念，并不是所有的文化知识都必须是第二语言教学和外语教学的内容。第二语言教学和外语教学中的文化教学，主要是对与目的语的理解和运用密切相关的文化因素的教学，包括： 语言材料中涉及的文化内容； 包含在词语和语言结构内部的文化因素； 语言运用的文化背景知识。 值得注意的是，语言教学中文化因素的教学应该与语言要素教学、言语技能训练相结合，不能变成单纯的知识讲授。初级阶段可以结合会话练习，揭示汉语
25、的语用规则。比如，了解基本的礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等； 中级阶段可以结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人基本的生活方式、文化习俗、基本国情以及特定场合中的语言表达方式； 高级阶段可结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人的思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。 (三) 语言技能训练 1训练原则 综合课语言技能训练的原则是以培养学生的语言交际能力为目的，以语言知识教学为基础，综合训练学生的听说读写能力，突出听说，读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大。 2训练方式 综合课的“综合”有两层含义： 一是教学内容的综合性，二是训练方式的综合性。 在技能训练方面，综合课的
26、训练方式与训练重点都有别于专项技能课。 专项技能课侧重针对各项能力的微技能训练，而在综合课的教学过程中，听说读写的训练不是分别进行的，而是相互结合，贯穿于整个教学过程的各个环节的。 围绕一份语言材料往往要进行听、说、读、写等多项练习，学生通过“读(朗读、默读)”的方式获得语言材料，在“听说”过程中进行表达练习，通过“写”巩固、深化所获得的知识和技能。 在综合课上，听、说、读、写既是教学的目的，也是教学的手段。甚至在某一个教学环节上，会同时兼顾听、说、读、写多项训练。 如初级阶段综合课生词教学一般采用听写入手的做法，让一到两位学生在黑板上写，其他同学在本子上写。写完后请大家看黑板，先默读一遍，然
27、后指出哪个字写错了。对写错或没写出来的字，可以请学生说出应该怎么写。 比如“午”写成了“牛”，可以说“午的上边不出来”。 再如“吹”没写出来，可以说“左边是口”，右边的偏旁学生如果答不出来，老师可以引导学生想想它的右边跟哪个字的右边一样，学生可能会说出跟“唱歌”的“歌”的右边一样。 通过说明字形的练习，不但可以练习说的能力，而且在边看边说、边想边说的过程中还可以加深学生对汉字字形、结构的认识。 这一步骤结束后，再进行朗读和词语扩展、用指定词语问答、完句等口头表达练习。 这样，在生词讲练的环节中，听说读写就有机地结合起来了。 （四）语言交际能力训练 语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头
28、交际能力和书面交际能力。范开泰1992)指出汉语交际能力包含三个方面的内容： 汉语语言系统能力，即在使用汉语时具有合语法性和可接受性； 汉语得体表达能力，即能根据说话人和听话人的具体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式； 汉语文化适应能力，即在使用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。 语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程。 大体的转化过程可以描述为“语言知识一语言技能一语言交际能力”。 第二语言学习者首先获得的是语言知识，通过操练使这些知识转化为听、说、读、写等语言技能，再通过课上的交际训练与课下的交际实践使语言技能转化为语言交际能力。 第二语言教学的最终
29、目标是培养学生运用目的语进行交际的能力。语言要素的教学、文化因素的教学与语言技能的训练都要以培养和提高学生的语言交际能力为出发点，通过有针对性的交际训练，将交际引入课堂，实现教学活动的交际化。 如句型教学的一般模式是：句型导入句型操练交际性练习。 课文练习的最后一个步骤一般是用所学词语、句式以及功能表达方式进行情景对话或就某一话题进行讨论、辩论、演讲等，也属于交际性练习。 交际性练习是体现教学目的的环节，是教学中掀起高潮的环节，是课堂教学的“压轴戏”。 此外，学完与天气有关的词语和表达方式后让学生课后听电视台或广播中的天气预报、学完中文书信格式后给老师或同学写中文信并寄出去可以看做是课堂交际练
30、习的延伸，目的都是在于帮助学生实现语言技能向交际能力的转化。 三 汉语综合技能训练的目标 初级阶段初级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的初等二级水平。 即，掌握汉语普通话全部声、韵、调；甲乙两级词3051个；甲乙两级汉字1604个；甲乙两级语法252项。 具备基本的汉语听说读写能力。 中级阶段中级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的中等三级水平。 即，掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化；甲乙丙三级词5253个；甲乙丙三级汉字2205个；甲乙丙三级语法652项。 具备一般性的汉语听说读写能力，具备在中国高等院校入系学习的语言能力。 高级阶段高级阶段的教学目标是使学生通过这一阶段的学习达到汉语水平等级标准规定的高等五级水平。 即，掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音；至少掌握甲乙丙丁四级词8852个；甲乙丙丁四级汉字2905个；甲乙丙丁四级语法1168项。 具备从事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力。言语活动符合汉语的规范性，体现汉
