1、学前教育原理（课程代码00398）2014年版,主讲：孔祥旭,姓名：孔祥旭籍贯：山东省济宁市学历：研究生爱好：篮球、乒乓球、羽毛球、游泳、读书特长：烹饪手机：13764474234邮箱：tiger-,绪论,考核知识点与考核要求（一）学前教育的概念1.识记：学前教育的教育对象2.领会：学前教育的概念（二）学前教育学的概念1.识记：学前教育学的概念2.领会：学前教育原理与学前教育学的关系（三）学前教育学的产生与发展1.识记：学前教育学的发展历程2.领会：对学前教育各阶段发展做出贡献的哲学家、教育家、心理学家及其主要思想与著作（四）学前教育学的研究内容、方法与意义1.识记：学前教育学的研究内容2.领
2、会：学前教育学的研究方法与意义,一、学前教育的概念,学前教育的教育对象包括婴儿和幼儿。选择题婴儿（出生至3岁）幼儿（3岁6、7岁）选择题,学前教育的概念：名词解释广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。狭义：学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。,二、学前教育学的概念,学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探索学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。另外，学前教育学是教育学类中的一个子学科。名词解释学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，是高等教育学前教育专业的必
3、修科目。,三、学前教育学的产生与发展 论述题,（一）孕育阶段（15世纪以前）古希腊哲学家柏拉图在他的著作理想国中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。选择题 柏拉图（约公元前427年公元前347年）,古希腊哲学家亚里士多德在其著作政治学中提出应重视胎儿的保健、优生、优育。亚里士多德（公元前384年公元前322年）,苏格拉底（公元前469公元前399）,轴心时代,德国哲学家雅斯贝尔斯（1883年1969年）公元前600至前300年间，古希腊有苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，以色列有犹太教的先知们，古印度有释迦牟尼，中国有孔子、老子他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一
4、直影响着人类的生活。,释迦牟尼（约前624前544，一说前564前484）原名悉达多乔达摩。,老子（约公元前571年公元前471年），字伯阳，谥号聃，又称李耳。孔丘（公元前551年9月28日公元前479年4月11日），名丘，字仲尼。,古罗马教育家昆体良著有雄辩术原理一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。昆体良（约35年约95年）,大戴礼记保傅记载周朝统治者注重胎教；礼记内则篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载。大戴礼记西汉礼学家戴德选编。小戴礼记亦称礼记，戴德的侄子戴圣选编。,魏晋南北朝的颜之推在颜氏家训中提出学前儿童家庭教育的思想；颜之推(531年约595年),宋代思想家朱熹认
5、为应重视儿童入学前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。朱熹（1130.9.15-1200.4.23）,（二）萌芽时期（16世纪-18世纪）,大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；母育学校是世界上第一本学前教育专著；世界图解是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）,夸美纽斯“泛智论”包括：所有科学的统一的、包罗万象的科学和艺术。体现：把一切事物教给一切人。主张：“人人均应受教育”，“人人必须学习一切”。要点：包括“博学”、“德行”和“虔信”三方面。“博学”指包含一切事物的知识；“德行”指外表的礼仪和内在与外表的动作的整个倾向；“虔信”则指一种内
6、心的崇拜人们借此可以皈依最高的上帝。,英国哲学家、教育家洛克著有教育漫话一书，他在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反对“天赋观念”之说，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。洛克（1632年1704年）,法国启蒙思想家、教育家卢梭在爱弥儿中提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。选择题卢梭被后世誉为“儿童的发现者”，他的教育观和儿童观影响了后世一大批教育家。卢梭(1712年-1778年）,瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现在林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育她的子女、母亲读物等教育著作中，在他看来，教育应重视儿童
7、本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。裴斯泰洛齐（1746-1827）,（三）初创时期（18世纪后期20世纪前半期）,德国著名教育家福禄贝尔是学前教育理论的奠基人。他的教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。选择题他的著作有人的教育、幼儿园教育学等，他为幼儿开发了一系列的玩具恩物；他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。福禄培尔（17821852）,美国教育家杜威著有我的教育信条、学校与社会、民主主义与教育等，他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即成长、教育即经验的不断改造。杜威（1859年1952年）,实用主义,产生于
8、19世纪70年代的现代哲学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产生了很大的影响。皮尔士（1839年-1914年）詹姆士(1842-1910),意大利幼儿教育家蒙台梭利著有蒙台梭利教学法、蒙台梭利手册、童年的秘密等，她认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境。蒙台梭利（1870年1952年）,在清末维新运动中，康有为在大同书中第一次提出在我国实施学前社会教育。康有为（1858年1927年）,民主教育家蔡元培提出完整的学前社会公共教育体系。蔡元培（1868年1940年）,“中国幼儿教育之父”陈鹤琴提倡中国化的学前教育，
9、反对死教育，提倡活教育。他的著作有儿童心理之研究、家庭教育等。陈鹤琴（1892年1982年）,我国人民教育家陶行知关注中国化、平民化幼稚园的创办，他提出“教学做合一”和“六大解放”，主张开发儿童的创造力，著有创造乡村幼稚园宣言书、幼稚园之新大陆、如何使幼稚教育普及等。陶行知（1891年1946年）,六大解放,一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他
10、自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。,我国幼儿教育家张雪门和陈鹤琴并称“南陈北张”，曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，对学前教育理论和幼稚课程进行研究，主要著作有幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程等对进一步丰富和完善学前教育理论做出了重要贡献。张雪门（18911973）,（四）发展阶段（20世纪中叶至今）,美国心理学家埃里克森是精神分析学派的代表人物之一，他提出了人的心理发展的八个阶段。他认为，儿童在成长过程中的每一个阶段都面临着不同的矛盾，只有用适当的教育才能促进个体的发展。埃里克森（19021994）,八个阶段,婴儿期（01.5岁）：基本信任和不信任的冲突 儿童
11、期（1.53岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 学龄初期（35岁）：主动对内疚的冲突 学龄期（612岁）：勤奋对自卑的冲突 青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突 成年期（2565岁）：生育对自我专注的冲突 成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对学前儿童进行教育时应以儿童为中心、因时施教。皮亚杰（1896年1980年）,四、学前教育学的研究内容、方法与意义,（一）学前教育学的研究内容 简答题 学前教育的产生于发展学前教育与社会发展的关系学前教育与儿童发展的关系学前儿童的全面发展教育学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接,（二）学前教育学的研究方法 简答题,1.观察法2.调查法3.实验法4.个案研究法5.行动研究法,（三）学前教育学的研究意义,1.有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理2.有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观3.有利于国家制定相关教育政策、措施,
