1、德育导师培训资料德育导师培训资料第一部分 有关德育导师制的思考第一节 德育导师制在不断发展据相关的资料显示，最早实施德育导师制的有两所学校浙江省湖州市长兴中学和河南滑县白道口镇二中。浙江省湖州市长兴中学在2002年3月率先在湖州市推行“班级德育工作小组制”；2003年9月，又在“班级德育工作小组制”的基础上实施“德育导师制”，并对德育导师的全面实施开展研究； 浙江省湖州市长兴中学的“德育导师制”着眼于理念转变，着力于载体创新，致力于制度建设，大大增强了德育工作的针对性和实效性，使学校德育工作呈现前所未有的新气象。同一时期学年上学期开始，河南滑县白道口镇二中借鉴高等教育的做法，也实行导师制。具体
2、做法是以班主任为核心，班级科任教师组成导师组负责整个班级建设，每个导师既面向全体学生，又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质的提高负责。在不增加校舍和师资的情况下，在大班教学中实行小班化管理。这一新的德育形式的出现，如一石激起千层浪，引起社会各界广泛关注，特别是浙江省湖州市长兴中学的德育导师制引起了更引人注目，2004年11月浙江大学教育学院教授、博士生导师方展画和浙江大学教育学院博士、研究生张凤娟对浙江省湖州市长兴中学的德育导师制开展调研，在教育发展研究上发表了新型德育模式探索浙江省长兴中学德育导师制调研报告。另外，新华社、人民日报、光明日报、中央电视台等国家级媒体相继进行了集中而深入
3、的报道，德育导师制在全国产生了较大的影响。自2004年开始，全国各地先后有180余所学校到浙江省湖州市长兴中学进行了学习、取经，并进行推广、运用。全国各地很多中小学学校开始研究并实施“德育导师制”，特别是浙江省在全省范围内开展了中小学实施“德育导师制”试点工作，各试点学校和地区以此为抓手，积极探索学生思想道德建设的有效机制和实施途径，试点工作取得显著成效。2005年12月19日浙江省教育厅在总结试点工作经验和广泛征求意见的基础上，制定印发了在全省中小学实施德育导师制的指导意见，在全省中小学中全面推行了学校德育导师制。到如今，浙江省乃至全国更多的地区、更多的学校推行了德育导师制，对德育导师制研究
4、也更加深入，取得成就也更多。现在打开互联网搜索有关德育导师制有关的文章，可以说是数不胜数。据不完全统计从2005年2007年上半年在正式出版的期刊上发表的有关德育导师制的文章就有32篇。其中比较有代表的有“把德育做到学生的心里去 浙江省 长兴市德育导师的工作方法与策略张向前、钦国强（思想理论教育新德育：下半月-行动2007.2），“德育导师制”德育模式的实践研究兼论中学德育导师应具备的基本素质杨珏（教学月刊：中学下旬版.2006.3）“德育导师制”让我成为学生的知心人牛淑文（活力.2006.2）多元德育模式的实施“德育导师制”的探索与实践傅锦疆（计算机教与学现代教学.2005.12）德育导师制
5、的具体功能研究沈琳燕（中等职业教育.2005(16)）这些文章大多是从推行德育导师制度的宏观层面的进行探索，如对德育导师制的推行的方案、想法或推行德育导师制的意义以及推行德育导师制的总结或典型的个案分析等，但从德育导师制推行的微观层面如规范德育导师的工作方法和技巧方面进行探索的还很少。第二节 德育导师制是一个相对独立的德育体系中小学“德育导师制”最初的灵感来源于大学中的“导师制”，中小学德育导师制扩展了“导师”的工作范围，中小学德育导师不仅要在学习上关心帮助学生，还要关注青少年学生的个性差异，尊重青少年学生的身心发展特点和认知水平，从思想、生活、心理素质、道德品质等各方面关注学生的成长。 至今
6、德育导师制还处在发展的中，不同的人对于德育导师制还有不同的理解。概括起来主要有两种见解：一是从德育导师是帮助班主任管理班级的角度来理解，认为德育导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成了一种全新的德育模式。 另一观点是从德育导师是一种新的德育模式角度来理解，认为德育导师制是新形势 、新任务下的一种德育制度创新，德育导师工作是和学校的班主任工作、心理健康教育的个别辅导工作等相并列的一种
7、独立的德育模式。德育导师制是为了弥补传统班级管理中德育工作对班级特殊个体的关注不足，针对班级中比较特殊的学生，如思想上或学习上存在严重问题的学生、在成长中遇到重大挫折或发展发生了偏差需要老师给予长期的关注和辅导的学生，但不一定就是不好的学生，也可以是由于智力超常或其他原因需要特别辅导的优秀学生，由德育导师对他们进行“一对一”的指导。德育导师制具有自己指导思想和理论体系，具有自己独立的工作范围、工作内容和工作方法，具有独立的管理模式，是一种新型的独立的德育模式。以上两种理解模式大部分的理解还是相同的，主要的不同之处是德育导师是否隶属于班主任管理，是班主任班级管理的有机组成还是一种独立于班主任工作
8、的体系。不过笔者从自己多年对德育导师制的思考、实践与研究来看，更认同德育导师将从班级管理协助者的角度分离出来，成为了一个独立的体系。因为这样将更加有利于德育导师制的发展。但现实中不论基于哪一种理解，在推行德育导师制的实践中，德育导师制以它独特的形式和显著的成效显示了以往的德育模式所不能替代的优势，成为了学校德育体系的一个有机组成部分。德育导师制和以往的德育模式有以下明显的不同：1、德育更加个性化德育导师制中德育导师与学生进行一对一的结对辅导，导师针对受导学生的特点进行辅导，把受导学生看作一个个鲜活的生命去呵护，去赞美，去矫正，让学生在生命的发展过程中享受到生命成长的快乐。在这种机制下，导师以“
9、朋友、参谋、倾听者、指导者”的角色出现在学生身边，德育导师和学生一对一的交流过程中，不再是板着面孔的说教，而是朋友般的推心置腹，亲人般的亲切自然。导师根据受导学生的身心特征和个性特点，采用亲情化、个性化的方法和学生平等交流、探讨问题、引导他们自己解决困惑。这是一个“亲其师、乐其友、信其道”的过程，也是“润物无声”的过程，能缩短中学生和成人之间的心理距离，满足了与成人平等交流的愿望，从而使学生能以积极的心态看待问题，正确认识师长的期望和用心，并使之树立正确的人生观、世界观和价值观。2、德育更加亲情化德育导师制通过导师的循循善诱，真心交流，德育主体采取更为积极的态度参与到受导学生的身心灵魂的锻炼过
10、程。德育导师在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德涵养与学习能力。与此同时，德育导师承认，受导学生生命的成长是一个漫长的过程 ，不可能一蹴而就。受导学生成长的过程，成绩有好坏、情绪有起伏 、心理有变化、毛病有反复才是真实的生命成长过程。德育导师能正视这一过程，他们不会为学生的屡教不改、屡学不好而气恼。他们总是微笑着、静静地欣赏着受导学生的变化，帮助他们茁壮的成长。3、德育真正全员化在导师制之下，学校里从事学生思想道德教育的人员从原来的政教处、班主任增加到更多的德育导师，大
11、多学校占教师总数的90%以上，“人人都是德育工作者”基本上得以实现。教师们在“教书”的同时积极主动地承担起“育人”的职责，由“经师”逐渐成长为“人师”。此外导师制工作也是个“教学相长”的过程。这种沟通，使我们的老师更了解我们的学生，更加热爱我们的学生，更清楚自己所肩负的责任，更忠诚于自己的事业，有效地促进了教师专业精神地提升。现阶段，德育导师制和学校心理健康辅导、学生社团建设等一样是对学校传统德育模式的有力补充，但并非替代。尽管德育导师制有诸多优点，但是由于受客观条件的限制，该制度还不能成为学校德育模式的主体。因此，很多学校采取班主任工作为主、德育导师制为辅的多元德育模式相结合的方式开展德育工
12、作。研究表明，德育导师与受导学生的最佳比例为1：3（即一个德育导师带三个学生），为了满足实际的需要，很多中学的德育导师与受导学生的比例为1：56；也有给每个学生配备一名德育导师但在调查中发现其效果却不大，笔者认为其原因是与我们现阶段的中小学实际不够符合。现阶段中小学学校的德育导师都不是专职的，他们都要从事学校的其它教育教学工作，而且工作量比较大，有的接近满负荷，很多导师是贡献自己的课余和休息的时间为受导学生辅导。如果要实现每个学生都有一个导师，现在的大多中小学教师和学生的比例都在1：15到1：25之间，就是说要给每个学生都配备一个导师，一个老师最少要担任15个学生的导师，那么老师将在严重超负荷
13、下工作，他将无法按要求去辅导每个受导学生，同样也无法取得良好的辅导效果。那么对于一般的学生在成长过程中遇到各种各样的问题、烦恼甚至是挫折，该怎么办？可以找班主任、心理健康老师、其他任课教师都可以，我们不能要求德育导师制解决所有学生的问题。第三节 德育导师制的制度建设作为独立体系的德育导师制在很多学校成为了一个独立的部门，成为了学校教育管理体系中的一个有机组成部分。有些学校还成立了德育导师处，专门负责对德育导师工作的管理，当然更多的学校把它纳入德育处或政教处等部门的管理之中，德育导师的管理象班主任管理、心理健康教育管理成为了这个部门的一条支线。很多学校建立“德育导师”工作制度。但还都是初步的常规
14、制度，其内容归纳起来大致有以下几方面内容：（一）德育导师工作管理制度德育导师的工作管理制度还很不健全，只是初步的常规管理其主要包括：建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。谈心辅导与汇报制度。每间隔一段时间与结对学生谈心辅导一次，并记录辅导内容，学生每间隔一段时间向导师汇报生活学习情况。（各个学校对间隔时间规定不一最短的为每周一次，最长为每月一次）。建立家长联络制度。导师通过召开分片家长会，主持
15、专题讲座，或个别访谈等形式，加强与家长的联络；导师要对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点），并依此开展对困难家庭的帮教工作。建立个案分析制度。学校每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。德育导师的管理制度还有很多不足之处，需要进一步的探索和完善，还有很多问题有待于解决。例如：如何将德育导师的工作年限与班主任年限挂钩等激励机制，以激发年轻教师参与该项工作的热情；对导师工作的评价如何做到定性与定量的有机结合等等，这些将是一个需要长期探索研究的。（二）、 德育导师的工作职责德育导师在实施和发展过程中，不同的学
16、校对于德育导师的职责有不同的理解。归纳起来总体上是：德育导师是学生的良师益友，倾诉对象，德育导师通过“思想引导、学力辅导、生活指导、心理疏导、参与管理”，引领学生健康成长，学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，全面提高素质，为学生发展成为坚强自信的优秀人才奠定基础；德育导师通过参与班级管理、活动，协助受导学生班级的班主任搞好班级管理与文化建设，协助寝室搞好寝室管理与寝室文化建设，为受导学生创造良好的学习、生活环境。如果加以细化，可以理解为德育导师具体有以下职责：1、关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。学生从童年过渡到青年，思想在不断
17、的发展变化，特别是中学生思想很不稳定，人生观、价值观还不明确，缺乏自我管理意识。导师要通过细致入微的思想政治工作，把握学生的思想动态，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操；帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。特别是要促进责任感、诚信与感恩孝顺等道德品质的形成。全面关心学生、严格要求学生，并以自己良好的思想修养、道德品质和崇高的思想境界、，去感染、影响学生，给学生树立一个好的榜样。2、关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。学生从童年过渡到青年，心理是一个发展逐渐成熟的过程，在这个发展过程中会受到各方面的影响，特别是一些不良的因素会影响学
18、生心理的健康成长；另外在这一过程中学生要经历一些的关键期，例如中学生的身心在初中阶段急剧变化，有的心理学家把这一阶段称为“危机期”、“风暴期”，意味这一时期急剧的生理发展，尤其是性成熟，带来了个体生理、心理的躁动与骚乱。导师要定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生。引导学生正确对待成长中的各类问题、烦恼、挫折。对受导学生反映的问题要与各相关部门、教师、家长联系，及时为指导对象分析情况、排忧解难要以朋友的身份对学生进行保健和青春期教育，让学生以理智的态度对待自己的生理变化，减少慌乱不安的情绪，并激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。3、关心受导学生的学业
19、进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。学生由于家庭背景的不同，在学业上受到的指导也不相同。在小学，有的学生会因为受到的关心太少而出现学业上的问题；有的学生因为父母管束的台严格而丧失了自己的个性。到了初中、高中，课程骤然增多，难度加大，面对走马灯似的轮流上课的教师，很多学生会产生迷茫感。特别是初一、高一对一些新开的课程，学生更是不知从何入手。导师要负责学生的学业指导，按照学生的个性、经历与基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，指导学生改进学习方法，引导学生有效地学习，提高学习能力；并关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力；要定期向班主任与
20、任课教师了解该生情况，尽早的发现学生的学习问题，和学生共同分析问题，找出问题提出对策，帮助学生解决学习上的困难。有时还可以针对学生实际情况，向学生推荐参考用书，因材施教，帮助学生全面发展。4、指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。德育导师要在生活上关心学生。特别是小学的低年级学生，初中、高中刚入学的一年级学生，初次离开父母，自理能力、适应环境的能力都比较差。导师的首要职责就是帮助学生尽快适应自己照顾自己的生活。指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动；引导学生开展特色活动，发挥自身优势，培养学生特长。培养学生良好的生活习惯。5、参与管
21、理，经常与受导学生家长、班主任及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。德育导师不能脱离班主任工作，虽然它是一个独立的系统，但德育导师依然要当好班主任的助手和参谋，注意发现学生思想问题，及时与班主任交流意见，同班主任共同承担教育责任。积极协助班主任抓好班级管理，出好点子，促进受导学生所在班级更好的发展；积极参加受导学生所在班级的活动。（三）、德育导师的工作基本原则（1）接纳原则接纳的原则是指德育导师接受被导学生建立辅导关系的前提。接纳原则要求德育导师在和被导学生接触中，对被导学生的情绪问题、行为问题，不急着作出判断的评价，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在被导学生的角度，去用
22、宽容的态度，在充分理解被导学生的基础上，进行沟通。这样被导学生在情感上易于接受教师。教师要坚决破除“以分数论英雄”的观念，打破所谓“好生”与“差生”之分，善于欣赏每一个学生和优点和长处，绝不能用同一把尺子来量不同的学生，搞教育歧视。（2）尊重原则。尊重原则要求德育导师从平等尊重的立场出发，尊重学生生命发展过程中的独特精神，尊重学生的自主权，尊重其个性、行为方式和兴趣爱好，尊重学生的各项权利，不强迫学生接受自己的价值观和兴趣，不以自己的好恶规定学生的发展方向，不强迫学生实现自己未曾实现的理想。（3）发展性原则。德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，德育导师要
23、对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，德育导师应该与学生共同协商制定发展目标德育导师应该与学生共同协商制定发展目标激励他们通过发展，缩小与未来目标的差距。此外，发展性地去评价被导的学生，让学生认识自己的优势，释放自己的发展潜能。ID.809643/66043/109417（4）个性化原则。每个人都是一个特殊的不同于他人的现实存在。如果按一个固定、封闭、僵化的模式来对待、教育、培养一个个活生生的不同的人，“教育机器”就只能产出“标准化”的产品，容易误入歧途。德育导师制的实施就是为了对学生实行个性化的辅导，德育导师要善于发现、研究受导学生的
24、情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，承认差异，发展差异，开展个别化的教育，促进学生的个性发展，不求全才，允许偏才、奇才、怪才的生存与发展。（5）保密性原则。德育导师在施导过程中，要尊重施导学生的个人隐私，不随意泄露、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题。第四节 以心理辅导为指导德育导师的工作模式德育导师制在我国还是处在摸索阶段，各个地方、各个学校德育导师的工作方式还各不相同，为了探询最佳的德育导师工作模式，笔者在2006年度开展了对德育导师的工作技巧与工作方法的课题研究，成立了德育导师的工作方法和技巧研究课题小组。在研究中我们对湖州地区的部分学校的德育导师工作进行了调查，还对2005年、2
25、006年湖州市评比的优秀德育导师个案的进行了分析，结果发现取得明显的辅导效果的德育导师或德育导师辅导的个案中90%以上都采用了心理辅导的模式，运用了心理咨询的技术、方法。此外，我们课题小组对湖州市长兴县内的心理辅导教师德育导师和非心理健康教师德育导师以及他们的受导学生进行对比性研究，为了使对比更具有代表性，在选样时，我们根据心理健康教师的年龄组成结构，在非心理健康教师德育导师中挑选了两个对比组，其中一个对比组的其它工作业绩明显优于心理辅导老师组，他们当中不乏市县一级的名教师，教坛新秀，还有优秀的新苗教师；另一对比组的教师在其他工作业绩上和心理健康教师组相当。研究结果发现心理健康教师组和两个非心
26、理健康教师组对比组的受导学生对导师工作的评价和满意程度有显著差异，心理健康教师组显优于非心理健康教师组，而两组对比组的差异却不明显，调查结果是德育导师工作中心理健康教师组显优于非心理健康教师组。我们继续对三组德育导师在辅导学生工作中常用的技巧进行问卷调查，结果发现心理健康教师运用最多的是倾听、同理、质疑、自我表露、解释、指导等心理辅导的方法和技巧，而非心理健康教师运用最多的还是摆事实、讲道理、提要求、榜样、评价等传统的德育方法。为了从理论上，为我们的调查结果找到依据，我们查阅了大量的心理辅导与德育有关的文献，从有关文献的整理中我们发现，德育导师的辅导和心理咨询的辅导内容、方式和所起的作用上，有
27、着很多的相似之处。首先，德育导师的辅导和心理咨询的辅导内容相接近。学校心理咨询的内容主要有三方面：一是以教育发展为中心的咨询内容：如不同年龄阶段学生的身心特点与发展规律，各个时期的发展目标与影响因素，促进学生最佳发展的教育、教学手段与途径等；二是以校园指导为中心的咨询内容：如学习方面的心理问题，良好学习习惯的培养与不良学习习惯的纠正，学习方法的掌握与调整，应试技能的提高，人际交往的技巧，升学就业的选样等；三是以心理卫生为中心的咨询内容，主要是常见心理疾病的诊断、治疗和护理问题，如儿童的口吃、遗尿、多动症、青年期的神经衰弱、强迫症、抑郁症、神经官能症等。（摘自心理咨询百科全书）学校心理咨询的内容
28、同样也是德育导师制工作的内容。其次，德育导师制和心理辅导的工作方式也是相同的，学校心理咨询，是指学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校学生的学习、适应发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程，其形式主要是一对一的辅导。德育导师的辅导也是和学生以一对一的方式通过交流的方式，给辅导对象以帮助、启发和教育的工作过程。德育导师制和心理辅导的工作都是一种促进自我认识、 自我完善和自我发展的过程。从这一点看它们的工作形式是相同的，它们既是一种技术性的服务，也是一种教育影响。再次，德育导师制和心理辅导都共同具有以下三大功能：（1）调节性：所谓调节
29、性是通过辅导调节学生的不良情绪反应、不良个性倾向及克服行为和心理障碍等以使学生适应学习情境，从而满足学校要求，符合学校一般的标准。通过辅导中的激励手段启发学生自觉自动的精神，鼓励学生展望未来，确立理想，为自己的前途设计作准备，从而增强学生生活学习的勇气和信心。（2 ）适应性：指能帮助学生开发自己的潜能，获得健全发展，求得完全适应。这种适应包括帮助学生增强解决困难或问题的能力；帮助学生获得人际交往的能力；帮助学生了解学校设施与学习方法；帮助学生安排生活；帮助学生认清、把握自己的兴趣、性格特征和就业机会，有助于理想的实现等等。（3 ）教育性：所谓教育性指辅导过程能更深入地了解学生心理的个别差异，便
30、于个别指导；帮助学校指导学生升学就业、学习生活、处理人际关系；帮助教育者明白学生的要求和困难，便于开展教学研究；帮助教育者和受教育者共同创造互助合作的气氛，便于建立良好的教学环境。德育导师工作形式与心理辅导工作形式的相近，使德育导师工作以心理辅导为指导成为德育导师制成长的捷径。综上所述，笔者认为在目前的情况下，以心理辅导基本理论和方法指导德育导师工作的理论、方法和实践的研究，特别是对德育导师工作技巧的探索，发展以心理辅导为指导的工作模式是切实可行的，它为德育导师的快速发展，和尽快完善找到了一条捷径。笔者通过这几年来的工作实践和研究，发现心理辅导理论、方法和实践经验，对德育导师工作具有以下指导作
31、用：1、观念上的指导。德育导师工作者以心理咨询为指导进一步丰富了德育观的内涵它明确了德育导师的地位不仅是引导者、塑造者，而且更应是协助者和治疗者。一方面，德育导师在辅导过程中不仅是引导者，更应该是受导学生的合作伙伴和知心朋友；另一方面，德育导师不仅是道德知识的传授者更应是受导学生内在信息的接受者。以心理咨询为指导，德育导师的辅导过程成为以受导学生培养道德品质为目的，以训练良好行为习惯为基础，注重受导学生潜能开发、认知能力培养及其他心理因素健康发展的过程。传统的德育把受导学生当作社会关系中的一个社会角色来要求在心理咨询中我们把受导学生当作人际关系中一个具体的人来要求它强调尊重受导学生人格、理解学
32、生缺陷。教育者一般不急于对受导学生暴露的思想和行为问题作出判断而是与受导学生共同探讨解决问题的合适方式帮助受导学生克服心理障碍，树立生活的勇气和信心。德育导师以这种理念为指导，就会更加注重对受导学生的研究，更多的以受导学生为中心，克服了传统德育中总是从教育者的想法或理论、观念出发去要求、去强迫学生执行的想法。真正作到了以学生为中心，一切从受导学生实际出发。2、方法上的指导。传统的德育主要运用说服、榜样、评价、锻炼等方法来提高受导学生的思想认识、培养和发展学生的思想品德。虽然这些方法在集体教育中不失为重要的方法，但在具体运用时往往过分强调外在强化、强调社会要求等外在影响，特别是面对受导学生这些具有特别个性差异的学生时，传统的德育方法往往显捉襟见肘、力不从心。而运用心理咨询的方法，德育导师的地位由主导者、权威者变为协助者和治疗者，因此德育导师运用心理咨询的基本理论和方法，如倾听、同理、积极的关注等，先和受导学生建立良好的辅导关系；再运用认知技术、行为矫正技术、焦点解决技术等基本原理和方法，发掘受导学生心理中的潜意识能量注重依靠受导学生自己的力量解决他们的问题，以促进受导学生健康发展，往往能起到意想不
